【摘要】學(xué)生80%以上的時(shí)間是在課堂中度過(guò)的，如果課堂不改變，學(xué)校的教育就不可能真正改變。北京十一學(xué)校堅(jiān)持課堂教學(xué)改革的價(jià)值觀，在《學(xué)校行動(dòng)綱要》里明確提出了調(diào)整教學(xué)關(guān)系的要求，其中包括：不要把學(xué)生框定在教師的知識(shí)領(lǐng)域里，教師的角色更多地應(yīng)該是啟蒙;需要將教師的診斷功能凸現(xiàn)出來(lái);課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，不是教師展示自我的舞臺(tái);教師是最重要的課程資源等方面。

【關(guān)鍵詞】每一位學(xué)生;課堂轉(zhuǎn)型;教師角色;課程資源

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）37-0019-03

【作者簡(jiǎn)介】李希貴，北京十一學(xué)校（北京，100039）校長(zhǎng)，國(guó)家督學(xué)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。

一、不要把孩子框定在你的知識(shí)領(lǐng)域里，因?yàn)樗麄兩诹硪粋€(gè)時(shí)代

時(shí)間長(zhǎng)了，我們就特別容易好為人師，甚至是自以為是。我們覺(jué)得自己最了解學(xué)生，甚至我們周邊的親朋好友對(duì)此也深信不疑。其實(shí)，許多時(shí)候我們錯(cuò)了，我們根本不了解孩子們。在今天的校園里，我們真的知道學(xué)生在學(xué)什么嗎？他們應(yīng)該學(xué)什么？特別重要的是，我們知道他們?cè)谠鯓拥貙W(xué)習(xí)嗎？

在一次教學(xué)沙龍上，我們學(xué)校一位非常資深的教師，特別得意地介紹說(shuō)，班上的一個(gè)學(xué)生可會(huì)填詞了，我給他出一個(gè)題目，他晚上就填了三首詞，水平很高，現(xiàn)在正在全班推廣。我說(shuō)，網(wǎng)上現(xiàn)在有一個(gè)填詞創(chuàng)作軟件，能自動(dòng)完成格律、音韻采集分析和智能提示，所以在短時(shí)間內(nèi)就可以創(chuàng)作大量作品。他說(shuō)，是嗎？你看，他在全班要推廣，學(xué)生都不告訴他。誰(shuí)是老師、誰(shuí)是學(xué)生？在許多時(shí)候，師生的邊界開(kāi)始變得越來(lái)越不清晰，這個(gè)不清晰也包括課堂的邊界，如果我們僅僅盯著課堂上的45分鐘，已經(jīng)沒(méi)有辦法去掌握和了解學(xué)生全部的學(xué)習(xí)。

我們學(xué)校有一個(gè)與眾不同的學(xué)生，她現(xiàn)在在讀高二，這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文課，教師已經(jīng)沒(méi)有辦法教了，她讀的書(shū)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的教師。每當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，就不敢再看她了。一旦看她，她就要回答，一旦讓她開(kāi)了頭，那么這堂課剩下的所有時(shí)間就都屬于她了，而且她講的全班同學(xué)都鼓掌，都愿意聽(tīng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，應(yīng)該怎樣給她設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路徑呢？在十一學(xué)校，她的課堂、她的閱讀、她的寫(xiě)作都是獨(dú)特的，都是屬于她一個(gè)人的，還在教室和走廊里給她搞了一個(gè)專屬于她的評(píng)論專欄，定期更換。有一次，一位媒體的負(fù)責(zé)人去考察學(xué)校的時(shí)候，走到這個(gè)地方看了這個(gè)學(xué)生的評(píng)論，他問(wèn)我，我們能不能現(xiàn)在就錄用她作為我們的員工？我說(shuō)，對(duì)不起，你得和她本人商量，她有自己的思想，并且已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)很高的高度。

同伴的力量也很大，在一次“高一學(xué)生主要通過(guò)什么方式學(xué)習(xí)”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)排在第一位的是和同學(xué)學(xué)習(xí)，占43.5%。在“課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”的調(diào)查問(wèn)卷中，把聽(tīng)教師講課作為學(xué)習(xí)方式的人數(shù)已經(jīng)排到了第三位。教英語(yǔ)的王老師把他的課堂分成了三個(gè)區(qū)域：自主學(xué)習(xí)區(qū)、小組合作學(xué)習(xí)區(qū)和輔導(dǎo)區(qū)。在自主學(xué)習(xí)區(qū)，首席老師是平板電腦，排在第二的老師是同伴，王老師排在第三。在小組合作學(xué)習(xí)區(qū)，排在第一位的老師是同伴，排在第二位的是平板電腦，王老師仍排在第三位。在輔導(dǎo)區(qū)，王老師才被排在第一位。

過(guò)去在上海的黃埔江畔有一個(gè)煙囪，被廢棄了，但是上海人很聰明，他們沒(méi)有花重金把它砸掉，而是把它改建成世博園氣象信號(hào)塔，做成了一根碩大的溫度計(jì)，將氣象功能與景觀功能融為一體，讓周邊的市民不用看手機(jī)就知道現(xiàn)在的溫度情況。這個(gè)煙囪的功能在改變，當(dāng)不需要冒煙的時(shí)候，它可以顯示一下溫度。這讓我想到了我們的教師，當(dāng)我們不需要教給學(xué)生知識(shí)、當(dāng)大量知識(shí)可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、可以同伴間互相學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們教師的角色、我們教師的新定位在哪里？我們今天為什么會(huì)有慕課（MOOC），十一學(xué)校為什么要讓學(xué)生在網(wǎng)上自主選課？就是孩子們到他們40歲的時(shí)候，他們的生活方式已經(jīng)不一樣了，所以僅僅把我們知道的教給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師的角色更多地應(yīng)該是啟蒙，我們必須去發(fā)現(xiàn)學(xué)生本來(lái)有什么，必須把他們藏得很深的潛能挖掘出來(lái)，并讓它爆發(fā)。

二、教師的診斷功能凸現(xiàn)出來(lái)

過(guò)去傳統(tǒng)的教育是把學(xué)生放在一個(gè)集體里來(lái)教育，今天我們更多地把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體來(lái)教育，以前我們的學(xué)校似乎只有“手術(shù)室”，沒(méi)有“B超”和“磁共振”，我們抓過(guò)一個(gè)學(xué)生來(lái)就“動(dòng)手術(shù)”、就教育。但是，他這個(gè)“病”不是在那個(gè)位置。同樣是因材施教，過(guò)去我們?cè)趺慈ヒ虿氖┙棠兀课覀兓旧鲜且詫W(xué)科知識(shí)掌握的程度，或者學(xué)科能力培養(yǎng)的程度來(lái)因材施教。教師覺(jué)得學(xué)生數(shù)學(xué)的三角函數(shù)這部分有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，他就盯著三角函數(shù)。這樣的因材施教是以學(xué)科知識(shí)為對(duì)象，沒(méi)有以人為本，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)成長(zhǎng)的生命體，更沒(méi)有看到學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈和學(xué)習(xí)路徑。所以，在今天這樣一個(gè)時(shí)代，特別是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，當(dāng)學(xué)習(xí)的通道不再僅僅靠教師，學(xué)習(xí)的路徑隨之發(fā)生了重大的變化。當(dāng)我們的每一個(gè)學(xué)生都變得不一樣的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候的因材施教就不再是看他知識(shí)掌握的程度，而更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)路徑，還有他在哪一個(gè)學(xué)習(xí)鏈條的環(huán)節(jié)上需要我們?nèi)ヌ貏e地關(guān)注、特別地做優(yōu)化。

我非常贊同一個(gè)觀點(diǎn)：要知道每一個(gè)學(xué)生真正的情況，最好的策略是暴露，而最核心的是發(fā)現(xiàn)差異。在一次數(shù)學(xué)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上，教初一的胡老師在最后展示了這樣一張PPT：“我可愛(ài)的打印機(jī)，感謝你?！笔裁匆馑寄?？因?yàn)閷W(xué)校為每一個(gè)學(xué)科教室配有一臺(tái)打印機(jī)，每當(dāng)遇到學(xué)生一些典型的作業(yè)或者錯(cuò)誤很多的卷子，或者說(shuō)值得同學(xué)們討論的內(nèi)容的時(shí)候，胡老師就馬上現(xiàn)場(chǎng)掃描打印。哪一個(gè)學(xué)生存在什么問(wèn)題的時(shí)候，也馬上打出一張適合他的作業(yè)。他們年級(jí)一共550位學(xué)生，在寒假前學(xué)生拿到了550份假期作業(yè)，每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都不一樣。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，告訴給家長(zhǎng)的方案也是一個(gè)學(xué)生一套方案、一個(gè)學(xué)生一種分析，這樣就實(shí)現(xiàn)了教育的個(gè)別化。

我們學(xué)校的史老師創(chuàng)辦了一個(gè)“門診”，要他接診有一個(gè)前提條件，就是學(xué)生必須用他開(kāi)發(fā)的診斷工具先進(jìn)行自我診斷。因?yàn)橄胝宜\斷的學(xué)生很多，所以史老師的“門診”必須預(yù)約，而且他還限號(hào)。他會(huì)幫助學(xué)生一對(duì)一診斷，發(fā)現(xiàn)其某方面的問(wèn)題與不足，最終給出不同的處方。如果屬于“疑難雜癥”，一個(gè)人診斷不了，史老師就會(huì)聘請(qǐng)本年級(jí)的老師一起會(huì)診。其實(shí)會(huì)診的過(guò)程就是他們學(xué)科教研活動(dòng)的過(guò)程，因?yàn)樗墙萄胁块L(zhǎng)。有關(guān)學(xué)生診斷的一些記錄，他會(huì)放到每一個(gè)學(xué)生的檔案里。這樣一個(gè)一個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提取之后，經(jīng)過(guò)分析，能不能建模呢？能不能把一個(gè)個(gè)學(xué)生變成一類類學(xué)生呢？我們的另一位青年教師，他在教學(xué)活動(dòng)中就設(shè)置了由個(gè)到類的環(huán)節(jié)，他把一個(gè)一個(gè)學(xué)生的特征進(jìn)行歸納，然后形成一類一類的學(xué)生，在課堂上進(jìn)行示教，在課后再對(duì)一個(gè)一個(gè)學(xué)生的特征進(jìn)行落實(shí)。這樣從個(gè)到類，再分類到個(gè)，循環(huán)往返，就是歸納、分析、汲取，最后建模的過(guò)程。我們希望這樣一種類的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)的是個(gè)性化教育的目標(biāo)，這樣的工作量極其大。

三、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，不是教師展示自我的舞臺(tái)

在十一學(xué)校，“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，不是教師展示自我的舞臺(tái)”這一理念已逐漸深入人心。高二年級(jí)有一個(gè)叫“語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主社”的組織，這些學(xué)生就不上語(yǔ)文課了，也不參加平常的語(yǔ)文考試。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間，他們就自己閱讀、自己討論，他們也有協(xié)議，而且這個(gè)協(xié)議還必須要有家長(zhǎng)的簽字。開(kāi)始的時(shí)候，教師還是比較擔(dān)心，但是一次又一次的考試成績(jī)讓他們發(fā)現(xiàn)：這些學(xué)生雖然沒(méi)有上語(yǔ)文課，沒(méi)有跟隨教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，但是他們的成績(jī)也不差，而且他們儲(chǔ)備下來(lái)的那些基本的語(yǔ)文素養(yǎng)有一天還會(huì)爆發(fā)。我們?cè)谥行W(xué)開(kāi)展的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)也是基于這樣一種思考。開(kāi)始推行的時(shí)候比較簡(jiǎn)單，就是閱讀。方法特別容易操作：欣賞：找到你最喜歡的文章，問(wèn)一問(wèn)你自己，為什么會(huì)喜歡這些文章;分享：同伴間介紹自己所喜歡的文章以及你喜歡的理由;誦讀：將自己喜歡的文段反復(fù)大聲朗讀，對(duì)特別喜歡的部分能夠背誦;比較：盡管每一單元所選的文章屬于同一個(gè)主題，但通過(guò)比較，可以找出文章之間更多的不同;模仿：如果有興趣，可以模仿其中的文章練筆。所以在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的課堂上，教師不是一篇篇地去教課文，而是把它放在一個(gè)單元的框架下，讓學(xué)生讀了大量或相同，或相反類型的不同的文章，讓學(xué)生去比較。有些時(shí)候教師不需要講，只要把這些文章放在一起給學(xué)生，學(xué)生看完了就明白了。其實(shí)以上這些都是最基本、最簡(jiǎn)單的辦法，但越是簡(jiǎn)單就越具有普遍意義。當(dāng)然后來(lái)在一線的課堂里，很多優(yōu)秀教師又探討出了大量的更加科學(xué)、更加符合語(yǔ)文規(guī)律的方法。

四、教師是最重要的課程資源

教師怎樣讓學(xué)生知道我們是什么，這是課程資源最重要的一部分。2013年美國(guó)評(píng)出的全國(guó)年度教師杰夫·夏邦諾，他的一句話可以給我們啟發(fā)。他說(shuō)：“教學(xué)，不僅在于我們做了什么，還在于我們是什么?！碑?dāng)我們的教師不在辦公室里，而是天天待在學(xué)科教室里、天天跟學(xué)生在一起的時(shí)候，教師的言傳身教就不是一句空洞的話了。學(xué)生天天在模仿你，甚至對(duì)你的穿衣打扮都品頭論足。所以，以身示范，教師的全人教育，就是我們重要的責(zé)任。

在初一一個(gè)學(xué)段結(jié)束之后，初中學(xué)部進(jìn)行了一個(gè)診斷，診斷學(xué)生最喜歡的學(xué)科教室是哪一間？在初一常規(guī)區(qū)的學(xué)生，他們排在前三位的教室讓數(shù)學(xué)老師很驚訝，不是數(shù)學(xué)、不是語(yǔ)文、不是外語(yǔ)，而是生物教室、地理教室、歷史教室。后來(lái)他們又針對(duì)初中高中直升區(qū)的學(xué)生，對(duì)初一的同樣一間教室進(jìn)行調(diào)查，老師們非常緊張，但結(jié)果出來(lái)之后很欣慰，排在前三位的是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)，數(shù)學(xué)老師在欣慰之余又進(jìn)行了一個(gè)跟蹤調(diào)查，問(wèn)學(xué)生為什么喜歡這間教室。調(diào)查結(jié)果是：數(shù)學(xué)重要、喜歡數(shù)學(xué)老師、數(shù)學(xué)作業(yè)少、數(shù)學(xué)老師不“強(qiáng)迫”我們。于是，老師們有了一些體會(huì)，他們說(shuō)讓學(xué)生喜歡自己的學(xué)科教室，絕不是把教室布置得漂漂亮亮就夠了，關(guān)鍵是師生關(guān)系。后來(lái)，老師們自己總結(jié)了這樣幾條：常與學(xué)生溝通交流、留出時(shí)間跟學(xué)生討論提問(wèn)、耐心解答學(xué)生提出的問(wèn)題等等。

還有一種策略叫作對(duì)話式?，F(xiàn)在沒(méi)有辦法不對(duì)話了，為什么？當(dāng)十一學(xué)校沒(méi)有了行政班之后，就沒(méi)有了行政力量。過(guò)去我們找學(xué)生談話，如果這個(gè)學(xué)生有問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，我們15分鐘就搞定了，他馬上就會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤。但今天不行了，今天作為教師必須說(shuō)出道理來(lái)，必須從內(nèi)心要給他解決，如果不是這樣，就沒(méi)有辦法說(shuō)服他。因?yàn)槟悴荒軌蛴眯姓α咳浩人?，你需要教育的智慧、需要教育的情懷、需要教育的藝術(shù)。在這樣一種條件下，我們?nèi)绻蝗贤?、不去?duì)話，就想馬上說(shuō)服他，讓他們接受我們?cè)缇驮趦?nèi)心定制好的那個(gè)道理，今天已經(jīng)行不通了。

我們的一位教師做了二十多年的班主任，改革之后，他成了教育顧問(wèn)，在一個(gè)年級(jí)里負(fù)責(zé)關(guān)注問(wèn)題學(xué)生。有一次，常規(guī)管理項(xiàng)目組的老師跟一個(gè)學(xué)生鬧翻了，這個(gè)學(xué)生在自修教室里連續(xù)三次說(shuō)話影響別人，都被這個(gè)負(fù)責(zé)常規(guī)管理的老師發(fā)現(xiàn)了，老師當(dāng)著所有學(xué)生的面訓(xùn)斥了這個(gè)違反紀(jì)律的學(xué)生，學(xué)生嫌這個(gè)老師不給他留面子，二人起了沖突。沖突之后，常規(guī)管理項(xiàng)目組的老師就把這個(gè)學(xué)生交給了教育顧問(wèn)。教育顧問(wèn)把這個(gè)學(xué)生請(qǐng)到談話室，一開(kāi)始想讓這個(gè)學(xué)生向老師道歉，結(jié)果整整談了兩個(gè)半小時(shí)沒(méi)有談通。他正好碰到我，我問(wèn)他過(guò)去當(dāng)班主任時(shí)有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類似的事。他說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生超過(guò)15分鐘，全搞定。我說(shuō)，你認(rèn)為這是真的嗎？他說(shuō)，現(xiàn)在看來(lái)那是不真實(shí)的，人家給我們面子了，認(rèn)為我們是班主任，佯裝服氣了。其實(shí)，他犯的錯(cuò)誤，第二天還在犯，第三天還在犯。最終這位教育顧問(wèn)跟常規(guī)管理老師和年級(jí)的負(fù)責(zé)老師溝通之后，確定了另一種策略。在第二次學(xué)生約見(jiàn)的時(shí)候，他首先向這個(gè)學(xué)生道歉，他說(shuō)，我不該在第一次沒(méi)有完全弄清事情原委的時(shí)候，說(shuō)服你向老師道歉。結(jié)果，他向?qū)W生道歉的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生也不好意思了，也向他道歉。但是問(wèn)題沒(méi)有解決，這一次又過(guò)去了兩個(gè)多小時(shí)。后來(lái)我知道這件事一直用了兩個(gè)多月的時(shí)間才解決了，在這個(gè)過(guò)程中我們的教師也改變了，幾位教師形成合力，最后這個(gè)學(xué)生才徹底改變了。走班選課所產(chǎn)生的這樣一種對(duì)話的方式，事實(shí)上帶來(lái)的教育效益是很高的，但是在管理上需要教師傾入更多的智慧。當(dāng)我們面對(duì)不同學(xué)生不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，教師的責(zé)任更多的是去發(fā)現(xiàn)和啟蒙，當(dāng)我們這樣來(lái)看教育的時(shí)候，其實(shí)我們教師更多的是多一份包容，我們更多的是提供一種空間，我們更多的是給學(xué)生提供一種幫助。而且，我們一定要有一種心態(tài)，就是千萬(wàn)不要一味去杜絕什么東西，一定要允許學(xué)生、孩子留一點(diǎn)他自己犯錯(cuò)誤的空間。