【摘要】校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，開發(fā)的前提條件是課程資源的挖掘、利用和優(yōu)化配置，同時這也是關(guān)系校本課程開發(fā)的方向、層次、質(zhì)量和效果等的根本性問題。根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，無錫市藕塘中心小學(xué)挖掘了區(qū)域智力資源、文化資源、政府資源等，并對其進(jìn)行了最大限度地開發(fā)和利用，以此滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，成全學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】課程開發(fā);智力資源;文化資源;政府資源

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0015-02

【作者簡介】謝明亞，江蘇省無錫市藕塘中心小學(xué)（江蘇無錫，214153），一級教師。

校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而在課程開發(fā)過程中，對課程資源的挖掘、選擇、利用和優(yōu)化整合是關(guān)鍵，它決定著校本課程開發(fā)的方向、層次、質(zhì)量和效果。2007年，我校基于“讓學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)的課程”理念，立項開發(fā)了“少年書畫院”課程，在課程開發(fā)過程中，我們對區(qū)域智力資源、文化資源、政府資源等進(jìn)行了有效的開發(fā)和整合，提高了課程品質(zhì)，最大限度地滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要。

一、整合智力資源，制定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的確定是校本課程開發(fā)中的首要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到校本課程的定位、規(guī)范和評價。然而，在我?！吧倌陼嬙骸闭n程開發(fā)的起步階段，教師的課程意識淡薄，對校本課程的含義一知半解，對校本課程開發(fā)的認(rèn)識也不到位，課程開發(fā)能力更是欠缺，所以，最初課程目標(biāo)是模糊的，這導(dǎo)致了課程實(shí)施還是沿用類似興趣小組的方式，這種換湯不換藥的做法僅僅是為了特色而特色，沒有真正地去考慮每個學(xué)生的發(fā)展需要，課程開發(fā)在一定程度上存在著盲目性和隨意性的現(xiàn)象。為確?！吧倌陼嬙骸闭n程建設(shè)的方向正確，確保課程目標(biāo)符合素質(zhì)教育要求并與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，在制訂“少年書畫院”校本課程目標(biāo)時，我們注重三類智力資源的開發(fā)整合。一是文本智力，即認(rèn)真研讀《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，領(lǐng)會其基本理念、價值指向和實(shí)際要義，并通過“替代、拆解、組合”等方法，形成校本課程目標(biāo);二是師資智力，即通過校本研修、專題研討、科研沙龍等機(jī)制，凝聚教師的集體智慧，使每個教師成為課程目標(biāo)制定的參與者和智慧的貢獻(xiàn)者;三是專家智力，我校相繼聘請了華東師范大學(xué)崔允漷教授、趙中建教授、胡惠閔教授等來校做長期的課程指導(dǎo)，幫助教師盡快增強(qiáng)課程意識，提升課程能力。三大智力資源特別是專家們的智力資源的有效利用和整合，讓“少年書畫院”課程形成了“以生為本，使學(xué)生成為具有審美情趣、敏捷思維和能夠自如交往的人;使‘少年書畫院’成為學(xué)生個性化持續(xù)發(fā)展的樂園、教師完善自我的家園，促進(jìn)全體師生共同成長”為基本宗旨的校本課程目標(biāo)，為課程內(nèi)容的選擇、實(shí)施、評價提供了基本思路和操作方向。

二、整合文化資源，構(gòu)建課程內(nèi)容

地域文化是校本課程開發(fā)中不可或缺的重要資源。在校本課程內(nèi)容的建構(gòu)中如何有效地整合地域文化資源，發(fā)揮地區(qū)文化資源的優(yōu)勢和特點(diǎn)，對于增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知尤其重要。“少年書畫院”課程開發(fā)的最初想法源于無錫畫家徐悲鴻先生，他杰出的藝術(shù)成就和愛國精神值得我們每個無錫人敬佩，而對中國傳統(tǒng)書畫文化的繼承和發(fā)揚(yáng)也是我們義不容辭的責(zé)任。經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對中國書畫有著極大的興趣，家長也大力支持孩子學(xué)習(xí)中國書畫，因此，學(xué)校決定將“少年書畫院”課程的內(nèi)容定位為水墨花鳥、人物和中國書法藝術(shù)，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程探究活動。然而，漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)這些課程內(nèi)容與形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了，課程資源的單一性使學(xué)生逐漸失去了興趣。為挖掘更多的課程資源，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，滿足學(xué)生的不同需求，我們發(fā)動全體師生深入民間搜集素材，將無錫及周邊城市的民間藝術(shù)形式納入課程，如：無錫的泥人藝術(shù)、剪紙藝術(shù)、宜興的陶藝文化、江南水鄉(xiāng)的古建筑藝術(shù)、民間的草編藝術(shù)等。我們還邀請民間藝術(shù)家走進(jìn)學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流和互動。同時，我們還組織學(xué)生走出校門，去感受無錫豐富的地方文化的魅力，如參觀中國泥人博物館，感受我們無錫的特色——泥人文化，探訪泥塑老藝人，學(xué)習(xí)泥人制作手藝，加強(qiáng)學(xué)生對無錫民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和熱愛;組織學(xué)生到宜興實(shí)地參觀紫砂壺的制作技巧，親身體驗紫砂壺的制作，真切體會紫砂壺“獨(dú)一無二”的美感;參觀民間剪紙大師的工作室，聽大師講剪紙里的民間故事和美好寓意;積極參加無錫碑刻陳列館的志愿者活動，感受不同風(fēng)格的書法鐫刻藝術(shù);不定期前往無錫博物館參加各種書畫展示活動;組織學(xué)生走進(jìn)惠山古鎮(zhèn)，用速寫和攝影的方式收集美術(shù)創(chuàng)作的素材，充分感受由亭臺樓閣和小橋流水構(gòu)建而成的獨(dú)特的江南水鄉(xiāng)的建筑風(fēng)格。地域文化資源的不斷挖掘和引進(jìn)，讓我們的校本課程變得更加豐富，讓學(xué)生有了更多的選擇，這不僅體現(xiàn)了校本課程開發(fā)過程中的生成性與靈活性，而且最大限度地滿足了學(xué)生的個性審美需求，也為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作注入了源源不斷的“活水”，保證了學(xué)生知識與技能的可持續(xù)發(fā)展。

三、借力政府資源，推進(jìn)課程實(shí)施

課程開發(fā)與實(shí)施是一個長期的、耗時耗力的過程。校本課程的開發(fā)和實(shí)施不只是學(xué)校的單邊行為，而應(yīng)是一個由多方參與的系統(tǒng)工程?！吧倌陼嬙骸闭n程開發(fā)實(shí)施過程中所涉及的時間、場所和資金等問題，都需要得到政府、教育行政部門、社區(qū)的支持。爭取和獲得他們的支持，校本課程開發(fā)才能順利進(jìn)行，才能進(jìn)一步推進(jìn)課程的實(shí)施。

課程開發(fā)之初，學(xué)校涌現(xiàn)了大量需要進(jìn)一步提升能力的學(xué)生，此時學(xué)校面臨的困難是沒有足夠的場地來滿足他們在學(xué)習(xí)上的需求和愿望，教育經(jīng)費(fèi)的不足直接制約著校本課程的深入開發(fā)，于是申請政府教育經(jīng)費(fèi)的支持便成了我們唯一的選擇。最后，我們得到了政府的支持，政府為學(xué)校專項撥款，建立了藝術(shù)樓用于學(xué)生校本課程的探究與體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所消耗的書畫用材，政府也給予了強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)支持，保障了校本課程能夠深入推進(jìn)與實(shí)施。

為了展示我?！吧倌陼嬙骸闭n程的成效，同時進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)書畫的興趣，學(xué)校鼓勵學(xué)生帶著作品走出校門，走向社會，借用社區(qū)資源去展示他們的學(xué)習(xí)成果。為此學(xué)校策劃了多個活動，如每年一次的“少年書畫院”迎新作品展、學(xué)生作品拍賣會等活動，學(xué)校希望學(xué)生能在這樣的平臺中得到鍛煉、得到提高、得到全社會的支持。

此外，與各兄弟學(xué)校加強(qiáng)交流、共同提高也是“少年書畫院”課程活動中的重要組成部分。為此，學(xué)校積極申請舉辦無錫市“徐悲鴻杯”少兒書畫大賽，申請與水墨畫特色學(xué)校組成聯(lián)盟會，并相互介紹校本課程開發(fā)過程中的經(jīng)驗，此舉得到了無錫市教育科學(xué)研究院的大力支持，也有效促進(jìn)了全市書畫課程的多元發(fā)展，增進(jìn)了學(xué)校之間的凝聚力。

總之，校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷完善的過程，探索和發(fā)掘長期的、開放式的校本課程資源必將成為“少年書畫院”課程今后努力的方向，相信我們將會在校本課程開發(fā)的道路上越走越扎實(shí)，越走越精彩。