【摘要】區(qū)別于國家課程，校本課程的開發(fā)和實施應更多地滿足學生個性發(fā)展的需求;同時，作為學校自主構(gòu)建的課程，校本課程必然立足學校特色，帶有學校自身的“烙印”，即校本課程既要立足學校特色也要成全學生成長。這兩點主張既是校本課程開發(fā)的背景，也是貫穿于課程實施中的理念。

【關(guān)鍵詞】學校課程;立足特色;成全成長;體系建構(gòu)

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0008-03

【作者簡介】顧春華，江蘇省無錫市藕塘中心小學（江蘇無錫，214153），高級教師。

課程是學校為學生提供教育服務、實現(xiàn)教育目的的核心和載體，課程的品質(zhì)即學校的品質(zhì)和教育的品質(zhì)。立足學校特色，建構(gòu)“適切兒童成長”的課程，已成為校本課程建設(shè)的應然追求。

一、校本課程體系建構(gòu)的背景

課程是學校教育的載體，為學生提供更好的教育就意味著為學生提供更好的課程。那么，什么樣的課程才算“更好”？就課程而言，有兩種價值取向，一種是社會取向，即體現(xiàn)國家意志，旨在提高公民素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會規(guī)范與需求的人;一種是個體取向，即滿足個體發(fā)展的需求，激發(fā)人的天賦潛能，實現(xiàn)“個性發(fā)展”。國家課程面向全國，關(guān)注整體，而校本課程則可以立足學校，關(guān)注個體。為學生提供更好的課程，意味著校本課程應更具有補充性、豐富性與選擇性，以滿足學生個性發(fā)展的需求。當然，個體價值離不開社會價值，所以，校本課程應兼顧學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展而又側(cè)重于個性發(fā)展。

《21世紀技能——為我們所生存的時代而學習》一書認為：當代的學校，應該教會學生能自信地理解和應對真實世界中的各種困難和挑戰(zhàn)的技能。這些技能包括：學習與創(chuàng)新技能——批判性思考和解決問題的能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力;數(shù)字化素養(yǎng)技能——信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng);職業(yè)與生活技能——靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責任感、領(lǐng)導力等。[1]丹尼爾·平克也在他所著的《未來在等待的人才》中表達了類似的觀點：世界將屬于具有高感性能力的人——有創(chuàng)造力、具同情心、能觀察趨勢，以及為事物賦予意義的人。[2]西方世界對未來人才規(guī)格的預判及觀點，可以為校本課程目標的確立提供借鑒。

藕塘中心小學是一所農(nóng)村學校，生源主要是當?shù)貙W生和外來務工人員子女，基于校情和從未來人才的特征著眼，學校確立了“在城市化進程中，辦一所更有品質(zhì)的法治藕小、文化藕小”的辦學目標，樹立了“為童年故事增色，為未來錦繡添彩”的辦學理念，確立了“審美的情趣、敏捷的思維、自如的交往”的培養(yǎng)目標，并將這一培養(yǎng)目標滲透于各學科課程目標之中，使課程目標更有針對性和導向性，同時努力打造“成全兒童成長”的課程文化，以此促進學生良好素質(zhì)的全面提升，并讓每個學生成為“守時守諾、好學好問、敏思敏行”的人。

二、學校課程體系建構(gòu)的理論思考

“在學校層面的課程權(quán)責中，最為核心的就是學校課程規(guī)劃?！盵3]學校課程規(guī)劃是對學校所實施的所有課程，即國家課程、地方課程以及學校自主開發(fā)的校本課程進行統(tǒng)籌設(shè)計，這就要做好“頂層設(shè)計”。要以學校辦學目標和辦學追求統(tǒng)領(lǐng)培養(yǎng)目標、課程目標、課程設(shè)置、課程實施與評價等課程規(guī)劃諸元素，并提升規(guī)劃的內(nèi)在關(guān)聯(lián)度。

基于以上思考，藕小致力于學校課程的整體建構(gòu)和不斷優(yōu)化，探索并提出了課程建設(shè)的總體思路：圍繞一個核心，即“一切為了成全學生的成長”;緊扣“讓學生過有意義的校園生活，讓教師過有品質(zhì)的專業(yè)生活”兩大目標;著力“國家課程、校本課程和校園生活”三個維度;抓實“課堂教學、學生社團、專題活動、社會實踐”四項實施載體;用好“過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，個體評價與群團評價相結(jié)合，激勵性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，單項評價和全面評價相結(jié)合”等五種評價方式，研究“系統(tǒng)建構(gòu)與重點突破相結(jié)合的學校課程變革策略、因地制宜與面向未來兼顧策略、課程資源整合與優(yōu)化策略、多元開放與分層設(shè)計策略、融入和共享策略、提升教師課程領(lǐng)導力策略”等策略，并形成了“國家課程、校本課程、校園生活課程”三位一體、貫穿教育、教學全過程的課程體系，研制了學校課程總方案，這主要包括課程背景、課程目標、課程體系、課程設(shè)置與安排、課程實施、課程評價等內(nèi)容。

課程總方案的研制、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升了課程各元素之間的關(guān)聯(lián)度，豐富了課程的內(nèi)涵，拓寬了學生自由選擇的空間，并從廣度到深度上滿足了學生自主發(fā)展的各種需求，實現(xiàn)了學生個性發(fā)展這一價值取向。

三、學校課程體系建構(gòu)的實踐探索

在實踐層面上，基于盡可能滿足每一位學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的課程建設(shè)目標和相關(guān)調(diào)查研究，我校著力圍繞“國家課程校本化、校本課程特色化、校園生活課程化”三個維度整體建構(gòu)學校的課程框架，著力開發(fā)七大課程資源，整體推進課程建設(shè)，提升學校課程實施品質(zhì)，以滿足學生學習力、批判力、創(chuàng)新力、合作力和德性素養(yǎng)的發(fā)展需要。

一是國家課程校本化。即在國家課程標準框架下對學科類課程進行的校本化開發(fā)和個性化建設(shè)。其總體要求是“優(yōu)質(zhì)+特色”?！皟?yōu)質(zhì)”即嚴格按國家課程標準實施并高標準達成質(zhì)量目標;“特色”是指根據(jù)學校教學實際，對國家規(guī)定的課程內(nèi)容進行延伸性開發(fā)，如我們以各學科教研組為主，協(xié)同開發(fā)建設(shè)了“經(jīng)典詩文誦讀”“數(shù)學游戲”“英語口語交際”“羽毛球”“小荷花劇社”“科技小制作”“電腦愛好者”等學科特色課程。在課程實施過程中，學校探索并用行動演繹“目標（標準）主導，學生主體，獎評牽引，先學后教，教會學習，關(guān)注結(jié)果”的教學主張。在建構(gòu)課程體系的基礎(chǔ)上，以項目推進為主要方式，協(xié)同學生社團活動，邊教學實踐邊研究反思，同時各學科逐步建立相關(guān)教學質(zhì)量標準和課程實施綱要，并開展基于標準的目標敘寫，基于目標的作業(yè)設(shè)計，基于目標的評價體系研究，探索基于標準的教學評一體化模式，著力開發(fā)配套單元評價方案、基礎(chǔ)教案、配套題庫、配套教學評價工具、音像圖文素材等教學資源庫，探索教師、家長、學生三方參與協(xié)同機制，努力追求“真實、樸實、扎實、厚實”輕負高效優(yōu)質(zhì)的具有校本特色的四維課堂實踐路徑。

二是校本課程特色化。新課程改革以來，我們以“給學生以選擇和嘗試，讓學生去親歷和體悟，服務于學生成長和成才”為目標，利用地域優(yōu)勢資源，重點開發(fā)建設(shè)了三大校本特色課程。一是傳承并重構(gòu)了以“少年軍?！睘檩d體的德育校本課程，豐富道德實踐內(nèi)容;二是開發(fā)了以“少年農(nóng)學院”為載體的綜合實踐活動校本課程，增加學生做中學、做中思的機會;三是開發(fā)了以“少年書畫院”為載體的藝術(shù)校本課程，以培養(yǎng)和提升學生的審美素養(yǎng)。校本課程開發(fā)和實施的總體要求是“普及+提高”?！捌占啊本褪侨巳藚⑴c并達到校本課程質(zhì)量標準的最低要求?！疤岣摺本褪菍W有余力且興趣濃厚的學生給予進一步發(fā)展的機會和支持。

在校本課程的開發(fā)和建設(shè)中，我們充分挖掘、整合社區(qū)資源、學校資源，主動爭取社會資源的介入和支持。“少年軍?！庇?995年與駐錫部隊共建，開發(fā)建設(shè)了少年軍校陳列館、軍事拓展活動基地等課程平臺?！吧倌贽r(nóng)學院”于2003年與江蘇省農(nóng)科院合作，建設(shè)了占地1公頃的農(nóng)業(yè)科普教育實踐基地，包括農(nóng)業(yè)科普教育長廊、養(yǎng)魚塘、方桌試驗田、愛心林、小桃園、葡萄種植長廊、蔬菜大棚、小花房、農(nóng)村老物件陳列室等九大實踐研究項目?！吧倌陼嬙骸庇?007年與北京徐悲鴻紀念館合作，建造了近1800平方米的藝術(shù)教學樓，包括陶藝教室、國畫教室、書法教室、創(chuàng)作室等十多個專用美術(shù)室。實踐中，我們以“可操作、能達成、有趣味、有挑戰(zhàn)”為衡量標尺，緊緊圍繞辦學理念和培養(yǎng)目標，系統(tǒng)編制了三大校本課程的課程標準、學期課程實施綱要、教與學參考用書、三大校本課程管理控制程序文件，并開發(fā)設(shè)計了24個主題學習活動方案。例如：“少年農(nóng)學院”課程設(shè)計了“我是小小種桃人，以‘桃’為媒愛家鄉(xiāng)、我是小小花藝師，以‘花’為媒愛自然、我是小小蔬食家，以‘菜’為媒愛生活、我是小小研究員，以‘物’為媒愛探索”四大版塊，每個版塊下又有“神奇的桃膠、我學會了種花、快樂小菜農(nóng)、江南農(nóng)村名俗”等6個主題。

我們以江蘇省教育科學規(guī)劃課題“小學校本課程生本開發(fā)與實施的行動研究”為抓手，探索校本課程開發(fā)模式，提煉校本課程實施的操作范式。通過規(guī)范有效的課程實施和課程管理，全方位服務、支撐和保障學生的個性發(fā)展。

三是校園生活課程化。學校生活豐富多彩，它是一種顯隱兼?zhèn)涞慕逃Y源，具有課程意義和價值。為此，學校將校園節(jié)慶活動、專題活動及日常生活等內(nèi)容納入課程建構(gòu)領(lǐng)域，并進行課程化建設(shè)。在校園生活課程化的規(guī)則中，我們以“固定+靈活”為基本原則，旨在提高課程的科學性和可行性?！肮潭ā奔疵磕甑乃囆g(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、羽毛球節(jié)、春秋季社會實踐活動、陽光體育一小時活動以及各種節(jié)日專題活動、主題活動等的內(nèi)容相對固定;“靈活”即參加活動的對象、時間、形式、規(guī)模等可以根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。與此同時，我們按照課程建設(shè)的基本要求，系統(tǒng)梳理并制訂了校園活動的目的、意義、內(nèi)容、實施方式和評價，以形成學校特色的校園活動課程。同時，我們從課程的視角出發(fā)去看待勞動衛(wèi)生、乘校車、食堂用餐和上廁所等學生在校的一切活動，并注重與學校的辦學理念和培養(yǎng)目標保持一致，從而讓校園生活更富有成全學生成長的課程意義。

回首校本課程的建設(shè)與發(fā)展歷程，由于受環(huán)境、制度和人的基礎(chǔ)素養(yǎng)等因素的影響，必然會遇到許多問題與困難。但是，致力于校本課程的優(yōu)化，成全每一位學生的健康成長，將永遠是我們校本課程建設(shè)的不懈追求。

【參考文獻】

[1]伯尼·特里林，查爾斯·菲德爾.21世紀技能——為我們所生存的時代而學習[M].洪友，譯.天津：天津社會科學院出版社，2011.

[2]丹尼爾·平克.未來在等待的人才[M].查修傑，譯.臺北：大塊文化出版股份有限公司，2006.

[3]崔允漷.學校課程規(guī)劃的內(nèi)涵與實踐[J].上海教育科研，2005（8）.