課程是學校教育的載體，是將辦學理念、目標轉化為辦學行為并促進學生成長的載體，因此，課程的品質即學校的品質和教育的品質。從這個意義上來講，為學生提供優(yōu)質的教育即為學生提供優(yōu)質的課程，一所優(yōu)質的學校必然是一所建構了優(yōu)質課程的學校。就學生的成長而言，每個學生都是獨特的個體，他們的成長沒有“重新來過”的機會，因此，如何構建適合每一位學生科學成長、健康成長、自由成長和可持續(xù)成長的學校課程體系，是當下學校和教育最重要的課題。

讓學生享受更優(yōu)質的課程，需要建構科學的學校課程目標。目標決定方向。教育的本質在于成全學生的成長。因此，在建構學校課程目標時，應從這個基本理念出發(fā)，通過對國家課程標準的解讀和對各科課程具體要求的分析，確立具有個性化的學校課程目標，并制定與之相匹配的評價指標。課程目標的適切性，即課程目標滿足學生的個性發(fā)展需要，則是課程目標建構中的根本性要求。

讓學生享受更優(yōu)質的課程，需要選擇多元的學校課程內容。相對于國家課程，學校課程是一種延伸性的課程，它更具開放性和自由度。因此，學校在選擇課程內容時，要立足區(qū)情、校情、學情，要充分發(fā)揮本區(qū)域物質資源和文化資源的優(yōu)勢。課程內容的選擇過程應是家校共同參與、智慧分享的過程，也是課程內容不斷開發(fā)和優(yōu)化的過程，這樣才能讓學生實現多元和有差異的發(fā)展。

讓學生享受更優(yōu)質的課程，需要營造良好的學校課程生態(tài)。環(huán)境是一種隱性資源，它具有潛在的文化影響力。要讓學生享受優(yōu)質的課程，學校應重視學校課程生態(tài)的建設。如營造“相互信任，相互欣賞，相互悅納，相互支持”的人際生態(tài);營造“自我引導，自主管理，自覺學習，自信自強”的德育生態(tài);營造“目標主導，以學為本，過程有趣，結果有效”的課堂生態(tài);營造“崗位自主，職責自立，行為自律，績效自強，文化自覺”的教師專業(yè)生態(tài)等等。這些都能為學生享受更優(yōu)質的課程提供積極的生態(tài)支持。

讓學生享受更優(yōu)質的課程，既是學校課程建設的理想追求，更是學校課程實踐的行動指南。它需要每個課程創(chuàng)生者、執(zhí)行者確立正確的課程理念，規(guī)范課程開設與教學行為，創(chuàng)新課程開發(fā)和實施過程，提高學校的課程領導力和課程執(zhí)行力，這樣才能讓學生在學校課程的開發(fā)和實施中，各得其所、各展所能、分享快樂、健康成長！

（作者系江蘇省無錫市藕塘中心小學校長，江蘇省數學特級教師）