薛錦蓮

摘 要：在護(hù)理專業(yè)的所有課程中，護(hù)理心理學(xué)是一門主干課，較為抽象、晦澀，理論性較強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會導(dǎo)致學(xué)生難以掌握和靈活應(yīng)用。因此，教師就要探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)教學(xué)效果的教學(xué)方法，該文總結(jié)總結(jié)分析了角色扮演法教學(xué)、案例法教學(xué)、多媒體技術(shù)教學(xué)和PBL法教學(xué)在護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，并舉例分析，變抽象理論教學(xué)為生動形象教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 護(hù)理心理學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）11（b）-0181-02

在護(hù)理專業(yè)的整個教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，《護(hù)理心理學(xué)》課程是一門主干課。與其它護(hù)理課程相比，《護(hù)理心理學(xué)》較為抽象、晦澀。課堂講授法教學(xué)是這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，因為該課程具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生難以體驗和領(lǐng)會其中的大部分內(nèi)容，對知識難以真正地消化吸收，不能靈活應(yīng)用。所以，探索出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性、促進(jìn)學(xué)生真正掌握內(nèi)容知識的教學(xué)方法就顯得尤為重要，現(xiàn)將有益于提高該課程課堂效果的教學(xué)方法做一總結(jié)。

1 角色扮演法

在1960年，美國的一名精神病學(xué)家創(chuàng)建了角色扮演法，它是社會心理方法。角色扮演法就是讓一個人暫時處于別人的社會位置，依據(jù)這個位置所要求處事方式和處事態(tài)度對待別人，以加深對自身和他人角色的理解，然后促進(jìn)自己更好地做好自身的角色。因為其有效性，角色扮演法在管理、醫(yī)療、教育等各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。

1.1 講授理論知識

護(hù)理心理學(xué)教師把課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，將其理論性與實用性進(jìn)行有機(jī)的融合，確保其先進(jìn)性和科學(xué)性，然后精煉的講授給學(xué)生。在課堂上，要重點講授不同疾病患者的心理特征和如何進(jìn)行心理，安排學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行討論總結(jié)，同時結(jié)合課堂上學(xué)到的理論知識及常用的心理學(xué)方法，對課堂內(nèi)容進(jìn)行深刻領(lǐng)會，編寫劇本。

1.2 依據(jù)學(xué)生自愿組合原則撰寫劇本

班級的學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)組織同學(xué)進(jìn)行討論，然后確定每組演示的患者年齡、所患疾病及性格，依據(jù)所掌握的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識，將所患疾病的特征、護(hù)理方法與生活的實際情況聯(lián)系在一起，編寫劇本。所編寫的劇本中一定要有護(hù)理心理學(xué)知識及對患者的心理護(hù)理方法，要將護(hù)士和患者之間的交流溝通技巧，護(hù)士職業(yè)要求充分地展現(xiàn)出來。

1.3 在課堂進(jìn)行表演

學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演是采用角色扮演法教學(xué)最為核心的環(huán)節(jié)，目的是確保學(xué)生在領(lǐng)會應(yīng)用護(hù)理學(xué)知識的過程中，產(chǎn)生情緒上的共鳴，然后對課堂上教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演時，也能夠進(jìn)行創(chuàng)造，主要是學(xué)生可以用自己所掌握的知識對劇本和角色進(jìn)行創(chuàng)造。在課堂表演時，首先讓學(xué)生簡要介紹所扮演的人物角色和性格，扮演住院患者角色的學(xué)生在表演過程中，一定要通過手勢、面部表情、語音、語調(diào)、眼神等將患者的心理特點與心理變化表現(xiàn)出來；扮演護(hù)理人員角色的學(xué)生要針對患者的心理及行為，給予科學(xué)、恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理方法，在整個表演過程中要充分應(yīng)用溝通技巧。

1.4 授課教師及時點評

教師對學(xué)生們的表演進(jìn)行準(zhǔn)確、恰如其分的點評可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散思維，提高學(xué)生們的情感體驗，使教學(xué)氛圍更加和諧。在學(xué)生的表演恰如其分時，要給予充分認(rèn)可，對其進(jìn)行鼓勵；如果學(xué)生的表演遇到問題，難以繼續(xù)進(jìn)行時，教師要分析原因，對表演進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)，給予正確評價，同時將學(xué)生的表演引入正確的情境。表演結(jié)束后，教師要對劇情進(jìn)行科學(xué)、合理的點評，同時對學(xué)生的表演能力及水平、護(hù)理專業(yè)知識的應(yīng)用、與患者的溝通技巧等方面進(jìn)行總結(jié)評價，然后對教學(xué)活動和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)分析。

角色扮演法的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變成學(xué)生們主動查閱相關(guān)資料、對資料進(jìn)行整理總結(jié)，達(dá)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，鞏固了學(xué)生知識。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是以問題為教學(xué)中心，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過教師的悉心指導(dǎo)進(jìn)行分析研究的教學(xué)方法。案例教學(xué)法旨在提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，教師不是指示者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和支持者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予幫助和指導(dǎo)。

比如，在教師講到感覺適應(yīng)這個知識點時，如果單純的講解感覺適應(yīng)的概念，就比較晦澀難懂，學(xué)生們就難以對其真正理解。采用案例教學(xué)法就會讓學(xué)生容易接受?？梢韵忍岢鲞@樣的問題：為什么在你剛到解剖實驗室時能感覺到特別刺鼻，時間長了就會感覺到?jīng)]那么刺鼻？在冬天剛出門時，為什么會感覺到非常的冷，但是在外面待得時間長了，就會感覺到?jīng)]有之前那么冷了？提出問題后，學(xué)生會產(chǎn)生好奇的想法，想探究為何平時會有這種感覺？帶著疑問，就會促使學(xué)生產(chǎn)生急于知道原因的想法，獲取這些知識。因此，提出問題更容易激發(fā)出學(xué)生求知的欲望，確保學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果。教師要講授難度適中的知識，護(hù)理心理學(xué)這門課程中大部分內(nèi)容與普通心理學(xué)相同，心理學(xué)研究內(nèi)容與人自身關(guān)系密切，人具備非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，導(dǎo)致心理學(xué)的大部分知識抽象、晦澀難懂。所以，教師在實際的教學(xué)過程中，要將難度把握的恰如其分，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，這樣才可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好的激發(fā)出來，否則就會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)信心。

3 多媒體教學(xué)法

相對于護(hù)理專業(yè)的其他課程，護(hù)理心理學(xué)相對抽象，教師在教學(xué)過程中采用多媒體技術(shù)可以很好的輔助教學(xué)，提高課堂效果。比如：在講授意識、知覺、感覺等這些心理過程時，如果單憑教師對概念進(jìn)行講解，就會導(dǎo)致學(xué)生難以理解。采用圖片的形式將知識點展現(xiàn)給學(xué)生，就會提高學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生記憶。在護(hù)理心理學(xué)的第一章內(nèi)容和第八章內(nèi)容中，有很多內(nèi)容涉及到實踐環(huán)節(jié)，如果學(xué)生沒有臨床實踐活動，就難以掌握這些心理學(xué)知識，如果教師采取錄像的方式將知識內(nèi)容直觀展現(xiàn)給學(xué)生，教師再作理論的講解，就會促進(jìn)學(xué)生記憶，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會知識，提高課堂教學(xué)效果。心理治療這一章節(jié)是護(hù)理心理學(xué)這門課程的重要章節(jié)，在教師的教學(xué)過程中，建議教師采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將國外比較好的講解專業(yè)心理治療的整個過程，包括一些比較好的案例分析紀(jì)錄片，活靈活現(xiàn)的展示給學(xué)生，讓其深刻領(lǐng)會到專業(yè)護(hù)理人員在不一樣的案例中怎樣采用心理治療的方法，指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行正確識別，深刻理解心理治療的整個過程，學(xué)會面對不同患者時如何恰當(dāng)選擇心理治療方法。

4 PBL教學(xué)法

這種教學(xué)法的基礎(chǔ)是服務(wù)對象的健康問題，中心是學(xué)生，教師的作用是引導(dǎo)和幫助，教學(xué)形式是將學(xué)生分成小組，在課堂上確保學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，提高技能，PBL教學(xué)方法鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)思維能力的提高。比如，當(dāng)教師講授“臨床常見心身疾病病人的心理護(hù)理”這一內(nèi)容時，教師可把學(xué)生分為三個組，讓學(xué)生分別收集冠心病、原發(fā)性高血壓病、支氣管哮喘病等患者的心理特征，提出相應(yīng)的心理護(hù)理措施，教師在講授時，讓學(xué)生針對收集的資料開展討論，然后選出代表陳述討論的結(jié)果，教師最后做總結(jié)點評。

綜上所述，在《護(hù)理心理學(xué)》這一課程的教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變授課方式，就能讓學(xué)生更加主動，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 杭榮華，肖國華，邢彩霞.“角色扮演”教學(xué)法在《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息（上旬刊），2011（5）：2880-2881.

[2] 鄭亞楠，黃鑫.《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題及對策[J].全科護(hù)理，2010（25）：2341.

[3] 張勝碩，袁楓，王繼紅.體驗式教學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用進(jìn)展[J].中華護(hù)理教育，2014（5）：389-391.

[4] 李淑杏，陳長香，趙雅寧.多種體驗教學(xué)在《護(hù)理心理學(xué)》課程中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2013（8）：762-763.