施雪萍

(長興縣婦幼保健院，浙江 長興 313100)

雙師制帶教模式在臨床護(hù)生護(hù)理帶教中的應(yīng)用研究

施雪萍

(長興縣婦幼保健院，浙江 長興 313100)

目的:探究雙師制帶教模式在臨床護(hù)生護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法:選取2011年4月-2014年4月我院婦科護(hù)理實(shí)習(xí)生60例，按數(shù)字法隨機(jī)的分為對照組與觀察組各30例，其中對照組中采取常規(guī)的一對一帶教模式，觀察組采取雙師制帶教模式。觀察兩組護(hù)生各項(xiàng)考核及對帶教滿意度情況。結(jié)果:觀察組護(hù)生溝通能力、課件制作能力、組織管理能力、病情分析能力、護(hù)理文書書寫能力均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);觀察組護(hù)生對帶教滿意優(yōu)良率明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論:雙師制帶教模式能有效的提高護(hù)生的各項(xiàng)考核能力，從總體上提升護(hù)生的綜合素質(zhì)，增加護(hù)生對帶教的滿意度，值得在臨床上推廣與應(yīng)用。

雙師制;帶教;臨床護(hù)生;滿意度;應(yīng)用

雙師制帶教模式是護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)過程中，聘請具有良好道德素質(zhì)及有資質(zhì)的護(hù)師，實(shí)行“兩對一”的帶教模式，即在一個(gè)科室里每位護(hù)生由兩位護(hù)師同時(shí)輪流帶教［1-2］。由于雙師帶教模式能否提高護(hù)生們的實(shí)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)護(hù)生們的各項(xiàng)能力引起了我們的質(zhì)疑。2012年4月-2013年4月我院對收拾的30例護(hù)生們采取雙師制帶教模式，取得了滿意的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

(一)一般資料。

選取2011年4月-2014年4月我院婦科護(hù)理實(shí)習(xí)生60例，按數(shù)字法隨機(jī)的分為對照組與觀察組各30例。所有護(hù)生均在實(shí)習(xí)前已完成護(hù)理基礎(chǔ)教育。其中對照組中男性1例，女性27例，年齡17-26歲，平均年齡(22.6±1.5)歲，中專9例，大專10例，本科11例。觀察組中男性2例，女性28例，年齡18-25歲，平均年齡(21.0±2.1)歲，中專8例，大專12例，本科10例。兩組護(hù)生在性別、年齡、文化程度等其他一般資料方面均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05)，具有可比性。

(二)方法。

對照組采取已往的帶教模式，觀察組護(hù)生采取雙師帶教模式，具體方法如下:(1)護(hù)生來本科室實(shí)習(xí)的第一天由總帶教老師向全面護(hù)生介紹本科室的環(huán)境、規(guī)章制度等，安排每位護(hù)生前2周的帶教的老師。(2)每位護(hù)生與自己的帶教老師的班次一樣。同時(shí)，帶教老師向各自帶教的護(hù)生講解本科室常見病及一些護(hù)理常規(guī)。在實(shí)習(xí)第3周時(shí)，再由總帶教重新安排每位實(shí)習(xí)生的新的帶教老師，再進(jìn)行實(shí)習(xí)2周。在本科室實(shí)習(xí)的4周時(shí)間里，總帶教每周安排一次理論課講解、操作示范等。在實(shí)習(xí)的第4周里安排每位實(shí)習(xí)生進(jìn)行一次護(hù)理查房、理論考試及操作考核。同時(shí)，再由總帶教組織護(hù)生們對本科室?guī)Ы棠Ｊ竭M(jìn)行評價(jià)。

(三)觀察指標(biāo)。

觀察兩組護(hù)生各項(xiàng)考核成績及對帶教的滿意度情況。各項(xiàng)考核成績:由護(hù)生完成一份本科的理論試題，根據(jù)護(hù)生考試結(jié)果進(jìn)行評分，總分100分。再有本科室總帶教根據(jù)每位實(shí)習(xí)護(hù)士平時(shí)的表現(xiàn)及總科室護(hù)士對其護(hù)生的評價(jià)，分為評定其各項(xiàng)能力，每項(xiàng)各100分。滿意度判定:在每位實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)習(xí)快結(jié)束的最后一天，由每位實(shí)習(xí)護(hù)士對在本科室期間，其帶教計(jì)劃是否滿意以及帶教方式是否滿意，其分別分為優(yōu)、良、差。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對所得數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用(±s)來表示，組間比較應(yīng)用配對t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

(一)觀察兩組護(hù)生各項(xiàng)考核成績比較。

經(jīng)雙師制帶教模式后，觀察組護(hù)生溝通能力(95.0± 2.1)分，課件制作能力(97.3±1.9)分，組織管理能力(93.0 ±1.2)分，病情分析能力(94.5±2.1)分，護(hù)理文書書寫能力(92.4±3.1)分。對照組護(hù)生溝通能力(82.1±0.8)分，課件制作能力(81.2±1.3)分，組織管理能力(76.2±2.0)分，病情分析能力(81.3±1.8)分，護(hù)理文書書寫能力(77.1±2.4)分。觀察組護(hù)生溝通能力、課件制作能力、組織管理能力、病情分析能力、護(hù)理文書書寫能力均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)(見表1)。

表1 兩組護(hù)生各項(xiàng)考核成績比較(±s，分)

表1 兩組護(hù)生各項(xiàng)考核成績比較(±s，分)

注:與對照組相比，*P＜0.05

護(hù)理文書書寫能力組別 溝通能力 課件制作能力組織管理能力病情分析能力觀察組 95.0±2.1*97.3±1.9*93.0±1.2*94.5±2.1*92.4±3.1*對照組 82.1±0.8 81.2±1.3 76.2±2.0 81.3±1.8 77.1±2.4

(二)觀察兩組護(hù)生對帶教滿意度情況。

經(jīng)雙師制帶教模式后，觀察組護(hù)生對帶教滿意優(yōu)良率為90.0%，對照組護(hù)生對帶教滿意優(yōu)良率63.3%。觀察組護(hù)生對帶教滿意優(yōu)良率明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)(見表2)。

表2 兩組護(hù)生對帶教滿意度情況比較

三、討 論

隨著護(hù)理管床的分工工作越來越細(xì)，雙師帶教模式被逐漸應(yīng)用于臨床。雙師制帶教模式即在一個(gè)科室的實(shí)習(xí)過程中，分別由兩位具有帶教資格的老師對實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行理論和實(shí)踐操作的教學(xué)指導(dǎo)［3］。三人行必有我?guī)?，每位帶教老師必定各有其?yōu)勢之處，此種帶教模式彌補(bǔ)了跟隨一個(gè)固定帶教老師的片面學(xué)習(xí)本科室相關(guān)知識(shí)的局限，不僅有利于實(shí)習(xí)護(hù)士多學(xué)習(xí)更多的相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐不同疾病的相關(guān)護(hù)理流程。還有利于實(shí)習(xí)護(hù)士多了解一位帶教老師的工作作風(fēng)和職業(yè)道德，更加鍛煉和加強(qiáng)了與人溝通能力，為將來進(jìn)行臨床工作打下了結(jié)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

此外雙師制帶教模式也會(huì)提高帶教老師們，尤其是同一科室里帶教老師們的相互競爭學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于提高帶教水平和提高實(shí)習(xí)護(hù)士對帶教老師的滿意度［8］。本研究顯示，通過應(yīng)用雙師制帶教模式，觀察組護(hù)生各項(xiàng)考核成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);觀察組護(hù)生對帶教滿意優(yōu)良率明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

綜上所述，雙師制帶教模式能有效的提高護(hù)生的各項(xiàng)考核能力，從總體上提升護(hù)生的綜合素質(zhì)，增加護(hù)生對帶教的滿意度，值得在臨床上推廣與應(yīng)用。

［1］胡雅琴.臨床護(hù)理帶教質(zhì)量的制約因素及對策［J］.長江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，6(4):383-386.

［2］劉彩萍，陽 蔚.“雙師帶教”模式在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用研究［J］.護(hù)理教育，2013，31(3):69-70.

［3］劉彥慧，曹曉媛，杜福秀.結(jié)構(gòu)性授權(quán)與本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)滿意度的相關(guān)性研究［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2010，20(10):64-66.

G642.0

A

1002-1701(2015)07-0089-02

2015-01

施雪萍，女，本科，副主任護(hù)師，研究方向:手術(shù)室護(hù)理教育。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.045