張傳坤

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272100)

不同層面護(hù)理專業(yè)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求的調(diào)查

張傳坤

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272100)

目的:了解不同層面護(hù)理專業(yè)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求。方法:采用自設(shè)問(wèn)卷對(duì)山東省96名本科院校、76名高職高專院校護(hù)理專業(yè)教師開展調(diào)查。結(jié)果:本科院校護(hù)理專業(yè)教師與高職高專院校護(hù)理教師參加在職培訓(xùn)的頻次、形式、滿意度比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，二者對(duì)科研培訓(xùn)需求均較高，認(rèn)為應(yīng)該培訓(xùn)護(hù)理科研知識(shí)的本科院校教師占87.5%，高職高專院校教師占92.1%，高職高專院校教師對(duì)臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)需求高于本科院校教師。結(jié)論:各院校均應(yīng)加大護(hù)理專業(yè)教師在職培訓(xùn)力度，進(jìn)一步完善在職培訓(xùn)內(nèi)容，豐富培訓(xùn)形式，注重教師在職培訓(xùn)個(gè)性化需求。

在職培訓(xùn);校本培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是護(hù)理專業(yè)教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的一條重要途徑。目前我國(guó)對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)有本科院校和高職高專院校兩個(gè)層面，有關(guān)兩類院校護(hù)理教師在職培訓(xùn)的狀況，國(guó)內(nèi)罕見文獻(xiàn)報(bào)道，現(xiàn)對(duì)山東省本科院校、高職高專院校護(hù)理專業(yè)教師接受在職培訓(xùn)情況及需求進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析報(bào)道如下。

一、研究對(duì)象與方法

(一)調(diào)查對(duì)象。

采用方便抽樣選取山東省五所本科醫(yī)學(xué)院校、五所高職高專院校護(hù)理專業(yè)教師作為調(diào)查對(duì)象，均已取得教師資格證，具有固定編制。其中，男性9人，女性163人;本科院校教師96人，高職高專院校教師76人;初級(jí)職稱者54人，中級(jí)職稱者104人，高級(jí)職稱者14人。教齡5年及以上32人，6-10年96人，11-15年31人，16年以上13人。

(二)調(diào)查工具。

問(wèn)卷在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上［1］、征詢護(hù)理教育專家的意見修訂而成，并對(duì)15名護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查，信度Cronbach’S a為0.79。問(wèn)卷包括兩部分內(nèi)容，第1部分為調(diào)查對(duì)象的一般資料和在職培訓(xùn)的狀況，包括有無(wú)接受相關(guān)的在職培訓(xùn)、何種形式的在職培訓(xùn)、效果如何等問(wèn)題;第2部分在職培訓(xùn)的內(nèi)容需求，包括教學(xué)、科研、臨床技能三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。

(三)調(diào)查方法。

調(diào)查者在與部門負(fù)責(zé)人溝通后，組織教師以無(wú)記名方式集體作答，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷185份，收回有效問(wèn)卷172份，有效率為92.97%。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

應(yīng)用SPSS 13.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié) 果

(一)不同層面護(hù)理教師在職培訓(xùn)頻率。

本科院校教師中每年接受1-3次在職培訓(xùn)的占78.1%，接受3次以上培訓(xùn)的占21.9%;高職高專院校教師每年接受1-3次在職培訓(xùn)的占84.2%，接受3次以上培訓(xùn)的占15.8%。兩者比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(二)不同層面護(hù)理教師在職培訓(xùn)形式。

本科院校教師中97.9%參加觀摩教學(xué)、18.8%外出參觀進(jìn)修學(xué)習(xí)、21.9%參加臨床實(shí)踐、90.6%參加課堂講授;高職高專院校教師中93.4%參加觀摩教學(xué)、11.8%外出參觀進(jìn)修學(xué)習(xí)、19.7%參加臨床實(shí)踐、85.5%參加課堂講授。兩者比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(三)不同層面護(hù)理教師在職培訓(xùn)滿意度。

本科院校教師中對(duì)培訓(xùn)感到滿意的占11.5%、感到一般的占75.0%、不滿意的占13.5%;高職高專院校教師中對(duì)培訓(xùn)效果滿意的占11.8%、感到一般的占78.9%、不滿意的占9.2%。兩者比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(四)不同層面護(hù)理教師在職培訓(xùn)內(nèi)容需求。

本科院校教師與高職高專院校教師對(duì)教學(xué)、科研的培訓(xùn)需求比較，兩者差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但兩者對(duì)科研的培訓(xùn)需求均較高，87.5%的本科院校教師有科研培訓(xùn)需求，92.1%的高職高專院校教師有科研培訓(xùn)需求。兩者僅在臨床技能培訓(xùn)需求上存在一定差異性(見附表)。

附表 臨床技能培訓(xùn)需求

三、討 論

(一)不同層面護(hù)理專業(yè)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析。

近年來(lái)各院校對(duì)護(hù)理專業(yè)教師的培訓(xùn)都給予了高度重視，無(wú)論是本科院校護(hù)理教師還是高職高專院校護(hù)理教師每年都接受一定的在職培訓(xùn)。社會(huì)需要合格的護(hù)理人才，培養(yǎng)合格的護(hù)士離不開高素質(zhì)的護(hù)理教師。在職培訓(xùn)是建立一支高質(zhì)量的專業(yè)化護(hù)理教師隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。隨著醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，護(hù)理學(xué)科專業(yè)知識(shí)更新加快。在職培訓(xùn)是護(hù)理專業(yè)教師不斷更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的一條重要途徑。醫(yī)學(xué)教育受到了以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的影響，教育理念、教育思想、教學(xué)內(nèi)容及方法等必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變。在職培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要途徑。基于以上原因在護(hù)理專業(yè)教師中開展在職培訓(xùn)顯得尤為重要。

護(hù)理專業(yè)教師在職培訓(xùn)的形式，本科院校與高職高專院校均以觀摩教學(xué)、課堂講授的“校本培訓(xùn)”為主要形式，二者比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。校本培訓(xùn)具有靈活性、經(jīng)濟(jì)性、普及性等特點(diǎn)，所以被各院校廣泛采用，但它也存在針對(duì)性不強(qiáng)等缺點(diǎn)。在調(diào)研中，本科院校和高職高專院校護(hù)理教師參與臨床實(shí)踐培訓(xùn)的人次都比較少，理論教學(xué)不能脫離臨床實(shí)踐已成為護(hù)理教育工作者的共識(shí)，但目前各院校存在師資資源緊缺、教師授課任務(wù)繁重等問(wèn)題，所以大部分護(hù)理專業(yè)教師無(wú)法參加系統(tǒng)的臨床實(shí)踐培訓(xùn)。

本科院校和高職高專院校護(hù)理教師對(duì)在職培訓(xùn)效果的滿意度不高。目前院校在職培訓(xùn)形式單一，大多數(shù)師資培訓(xùn)采用填鴨式，學(xué)員被動(dòng)聽課，接受培訓(xùn)后將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的效果不明顯;師資培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、層次不分明，教師不同的職業(yè)發(fā)展階段對(duì)師資培訓(xùn)的需求不同，不同層次的教師需求不同，現(xiàn)有的在職培訓(xùn)教師很難根據(jù)自身需求選擇參加相關(guān)培訓(xùn)，因此教師參加在職培訓(xùn)是被動(dòng)接受，積極性不高，滿意度不高。

(二)不同層面護(hù)理專業(yè)教師在職培訓(xùn)需求。

本科院校教師與高職高專院校教師對(duì)護(hù)理科研相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)需求均較高。近些年，我國(guó)護(hù)理教師科研意識(shí)和從事科研的積極性不斷增強(qiáng)［2］，但由于我國(guó)護(hù)理高等教育起步較晚，在一定程度上影響了我國(guó)護(hù)理人員的科研能力。潘玲的調(diào)查顯示河南中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的護(hù)理教師科研能力偏低［3］。一些護(hù)理專業(yè)教師雖然具備一定的科研知識(shí)，但開展科研的能力較弱，科研成果較少，科研水平低［4］。因此護(hù)理專業(yè)教師希望加強(qiáng)護(hù)理科研知識(shí)的培訓(xùn)，從科研的選題、統(tǒng)計(jì)分析方法、課題的申報(bào)等方面接受系統(tǒng)的培訓(xùn)。

高職高專院校教師對(duì)臨床技能的培訓(xùn)需求程度高于本科院校教師，尤其是臨床急救技能、各種護(hù)理新技術(shù)的應(yīng)用。高職高專院校與一般本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，高職高專院校教育更加突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，在相對(duì)較短的時(shí)間里要培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才，必須具有一支實(shí)踐操作能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，在這種培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下高職高專院校護(hù)理教師也更加注重自身臨床實(shí)踐技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

四、小 結(jié)

培養(yǎng)一流的護(hù)理師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的保障，因此各院校均應(yīng)加大護(hù)理專業(yè)教師在職培訓(xùn)力度，給予政策及經(jīng)費(fèi)支持，充分調(diào)動(dòng)護(hù)理專業(yè)教師參加在職培訓(xùn)的積極性，把“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”。打造一支高質(zhì)量的“雙師型”護(hù)理教師隊(duì)伍作為在職培訓(xùn)的目標(biāo)，制定教學(xué)—科研—臨床三位一體培訓(xùn)方案，完善培訓(xùn)內(nèi)容，豐富培訓(xùn)形式，注重教師個(gè)性化培訓(xùn)需求。

［1］楊曉玲，陳 紅，李 蕓，等.中高職院校護(hù)理雙師型教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究，2012，9(2):141-143.

［2］王志凡.我國(guó)護(hù)理研究科研立項(xiàng)情況分析［J］.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2010，26(3B):69-71.

［3］潘 玲，劉桂萍，張小青.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校護(hù)理教師科研能力的調(diào)查［J］.中華護(hù)理教育雜志，2012，9(10):464-466.

［4］王冬黎，艾淑娟，吳麗軍.18省市護(hù)理教師科研現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查分析［J］.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2012，28(23):81-83.

An investigation of current situation and needs of on-job-training for nursing teachers on different levels

Zhang Chuankun
(JiNing Medical University，Jining 272100，Shandong China)

Objective:To investigation of current situation and needs of on-job-training for nursing teachers on different levels.Method: 96 nursing teachers from colleges and 76 nursing teachers from vocational colleges were surveyed with self-designed questionnaire.Result:There was no significant difference in frequency，form，degree of satisfaction of job training.Teachers from both levels need scientific research training.87.5%nursing teachers from college and 92.1%from vocational colleges need scientific research training.The teachers from vocational colleges needs more training on clinical practice skills.Conclusion:medical schools should strengthen on-thejob training，enrich training content and form，pay attention to individual needs.

on-job-training;school-base teacher training

G451.2

A

1002-1701(2015)07-0028-02

2014-09

張傳坤，女，碩士，講師，研究方向:護(hù)理教育。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.013