郭婧

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)、接受教育的初級(jí)階段，也是教育教學(xué)發(fā)展的重要階段。同時(shí)，初入學(xué)的學(xué)生由于年齡偏小、身體和心理上的不成熟等會(huì)給任職教師增添一些額外的負(fù)擔(dān)，這也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平、能力素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范等提出了更高的要求。而作為班主任教師，自然而然也要比其他科任教師承擔(dān)更多的責(zé)任與義務(wù)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校往往安排新入職的青年教師擔(dān)任班主任一職，這使得學(xué)校對(duì)新入職班主任的期望與現(xiàn)實(shí)中新入職教師的不自信、家長(zhǎng)對(duì)新入職班主任的質(zhì)疑與新入職教師的兩難、新入職班主任對(duì)自己的期望與現(xiàn)實(shí)中的自我否定等產(chǎn)生了沖突。

一、 小學(xué)新入職班主任所面臨的期待與現(xiàn)實(shí)的沖突

1.學(xué)校的信任與新入職班主任的不自信

學(xué)校選擇新入職教師擔(dān)任班主任，其初衷是想要通過(guò)班級(jí)組織管理迅速提升教師的教育教學(xué)能力，學(xué)校相信新入職教師會(huì)在擔(dān)任班主任的實(shí)踐中迅速成長(zhǎng)為一名合格的教師。同時(shí)，班主任不僅負(fù)責(zé)教學(xué)方面的主要事務(wù)，還要組織管理班級(jí)，掌握了解學(xué)生的一切動(dòng)態(tài)，也要與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通。即班主任除了要對(duì)學(xué)生在校的一切事務(wù)全權(quán)負(fù)責(zé)外，還要兼顧其他的事務(wù)。比如，在處理與其他同事關(guān)系時(shí)，班主任要學(xué)習(xí)與其他科任教師溝通、交流合作；在處理與家長(zhǎng)關(guān)系上，班主任要時(shí)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓家長(zhǎng)時(shí)刻了解學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)；在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，新入職教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生，積極地融入學(xué)生群體中，深入了解每一類(lèi)學(xué)生。而學(xué)校嘗試讓新入職教師擔(dān)任班主任，這一做法本質(zhì)上是想通過(guò)實(shí)踐對(duì)新入職教師的成長(zhǎng)加以期望。而實(shí)際上，如此作為會(huì)不自然地給新入職教師施加壓力，使其感到不自信。同時(shí)，“學(xué)校隨意性較強(qiáng)地使用新教師，這增加了新教師的焦慮”[1]。大多數(shù)新入職的教師剛剛從學(xué)校步入社會(huì)，面對(duì)不再單一的生存環(huán)境，甚至?xí)龅蕉喾矫娴臎_突，而現(xiàn)實(shí)又需要新入職教師能盡快適應(yīng)，積極投身于教師工作中。但剛參與工作，便要接手班主任這一職務(wù)，這使得許多教師顯得不自信。他們會(huì)擔(dān)心能否勝任班主任的角色，在教學(xué)工作中如何與學(xué)生愉快地相處，工作上如何與其他科任教師相處，校外如何與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。這些都成為新入職班主任所面臨的實(shí)際問(wèn)題。而據(jù)一些新入職班主任反映，他們本身并不希望擔(dān)任此職務(wù)，因此，新任教師對(duì)班主任職務(wù)的期許僅僅是學(xué)校單方面的期望。

2.家長(zhǎng)的質(zhì)疑與新入職班主任的兩難

近幾年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育日益重視，社會(huì)對(duì)教育的需求也愈來(lái)愈大，同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視度也逐漸上升。擇校難問(wèn)題解決之后，擇師就成為了家長(zhǎng)最為關(guān)心的問(wèn)題。入學(xué)之初，或者每一新的學(xué)年，擇師調(diào)班的現(xiàn)象最為普遍，而家長(zhǎng)擇師時(shí)傾向于選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師。家長(zhǎng)對(duì)班主任教師的關(guān)注度也成為調(diào)班的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由于新入職教師往往年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多家長(zhǎng)就會(huì)從主觀(guān)意識(shí)上抵制接受新教師，不僅對(duì)其教學(xué)能力持懷疑態(tài)度，對(duì)其是否能充分了解學(xué)生、因材施教，是否能管理好班級(jí)、勝任班主任職位等更是表示擔(dān)憂(yōu)，甚至質(zhì)疑。尤其小學(xué)階段是知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，也是小學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段。家長(zhǎng)的擔(dān)憂(yōu)與質(zhì)疑會(huì)讓新入職的教師陷入兩難的困境。原本新入職的班主任在學(xué)校的期許與鼓勵(lì)下，會(huì)由被動(dòng)的接受變得主動(dòng)。在實(shí)際的班主任工作中，工作體驗(yàn)也會(huì)使新入職教師熱愛(ài)教師崗位，從而下定決心努力做好班主任工作。而家長(zhǎng)的這一質(zhì)疑會(huì)讓教師剛剛樹(shù)立起來(lái)的自信消沉下去。教師會(huì)反復(fù)思量，甚至對(duì)自己的勝任能力提出質(zhì)疑。而且，作為班主任，與其他科任教師相比，與家長(zhǎng)的交流也最多。工作中會(huì)遇到各種各樣的家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)個(gè)性、脾氣不一，無(wú)疑會(huì)給新入職教師帶來(lái)交流溝通上的困難。在處理這些關(guān)系時(shí)，教師會(huì)不自覺(jué)地陷入自我反思，質(zhì)疑自己能否處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系。這時(shí)，學(xué)校對(duì)新入職班主任的期許與家長(zhǎng)對(duì)新入職班主任的質(zhì)疑，使新入職班主任處于兩難的尷尬境地，反而不利于其自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.新入職班主任的自我否定

拋開(kāi)學(xué)校和家長(zhǎng)兩個(gè)因素，新入職教師從踏入社會(huì)就要面對(duì)形形色色的人，應(yīng)對(duì)復(fù)雜的人際交往，要面對(duì)諸多挑戰(zhàn)。而新入職班主任面臨的問(wèn)題則會(huì)更多，上至領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)，再到差別各異的學(xué)生，哪一方面存在問(wèn)題都有可能使新入職班主任陷入自我否定中。以學(xué)生為例，新入校的學(xué)生才剛滿(mǎn)七歲，無(wú)論是身體還是心理都極不成熟。而小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)又至關(guān)重要。面對(duì)性格迥異的學(xué)生，新入職班主任首先會(huì)對(duì)自己的勝任能力產(chǎn)生自我否定。同時(shí)，新入職教師在這一階段尚未確立威信，一個(gè)問(wèn)題解決不好就容易引發(fā)新入職教師對(duì)自己不滿(mǎn)意，從而陷自己于自我否定的境地，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)降低其對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)程度，進(jìn)而影響下一階段的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。一些新入職的教師也紛紛表示：剛踏上教師崗位，在教育教學(xué)工作中本就需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)、備課，再同時(shí)兼任班主任工作，多少會(huì)有些力不從心。甚至，有的教師會(huì)找關(guān)系、走后門(mén)來(lái)逃避擔(dān)任班主任。而已經(jīng)擔(dān)任班主任的新入職教師也開(kāi)始對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生倦怠，不少教師甚至表示想要調(diào)換工作。

二、 小學(xué)新入職班主任解決此類(lèi)沖突時(shí)的幾點(diǎn)對(duì)策

1.樹(shù)立職業(yè)信心，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇

任何事物都有兩面性，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。既然學(xué)校給了教師自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀(guān)念，積極適應(yīng)，早日樹(shù)立職業(yè)信心，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇。要及時(shí)進(jìn)行自我反思，“對(duì)自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和分析”[2]，或多向有經(jīng)驗(yàn)的班主任教師請(qǐng)教，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并時(shí)刻反思總結(jié)。還應(yīng)該知道，任何一個(gè)專(zhuān)家型的教師，或者有豐富經(jīng)驗(yàn)的班主任教師都是從新手做起的，這就鼓勵(lì)教師要樹(shù)立自信心，確信只要堅(jiān)持努力，就能順利完成班主任工作。同時(shí)，也要保持愉悅的心情，將這一過(guò)程當(dāng)成一個(gè)必經(jīng)階段，并要善于發(fā)現(xiàn)這一階段過(guò)程中的美好一面，將被動(dòng)適應(yīng)化為主動(dòng)接受。

2.正確處理各種關(guān)系

正確處理各種關(guān)系是新入職班主任面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。首先，在處理與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系時(shí)，要善于聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)的建議，遇到問(wèn)題要及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)反饋，多向有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。實(shí)際上，有經(jīng)驗(yàn)的教師，“特別對(duì)于新教師形成熟練的教學(xué)技能有著非常重要的引領(lǐng)作用”[3]。其次，在處理與同事的關(guān)系時(shí)，要明白教育教學(xué)是一個(gè)集體協(xié)作完成的過(guò)程。無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生還是管理班集體都離不開(kāi)科任教師的努力。新入職班主任要積極主動(dòng)地與各科任教師交流、溝通、協(xié)商制定工作計(jì)劃，要善于與科任教師建立良好的合作關(guān)系。在處理與家長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，要耐心地與家長(zhǎng)溝通，積極向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。遇到不理解的家長(zhǎng)時(shí)，也要耐心給他講解?？傊?，新入職班主任要學(xué)會(huì)處理各種關(guān)系，并在處理關(guān)系的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。

3.以生為本，熱愛(ài)學(xué)生

與傳統(tǒng)教育相比，新時(shí)代的教育更注重學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。因此，新入職班主任也應(yīng)樹(shù)立以生為本的信念，熱愛(ài)學(xué)生。作為教師，首先要學(xué)會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生。由于小學(xué)生年齡小，他們的向師性和模仿性會(huì)習(xí)慣把教師當(dāng)作自己的另一個(gè)社會(huì)權(quán)威，即家長(zhǎng)的代理人。同時(shí)對(duì)教師的期望也比較大，這就需要教師時(shí)刻謹(jǐn)言慎行，做好學(xué)生的榜樣。同時(shí)，班主任在管理班集體時(shí)尤其要注意學(xué)生間的差異，能夠公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生。此外，還要格外留心學(xué)生的身心發(fā)展，以關(guān)愛(ài)為主，以贊揚(yáng)代替懲罰，時(shí)時(shí)刻刻以生為本。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯：白文軍】