■文/王巍

心隨文動(dòng)筆由文生
——芻議低年級(jí)隨文寫話

■文/王巍

我們解讀新課標(biāo)后發(fā)現(xiàn)對(duì)于低年級(jí)寫話的要求有所降低，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多想多說(shuō)，并把自己所想所說(shuō)通過(guò)文字的形式寫下來(lái)，這樣做能消除孩子對(duì)于寫話的畏懼，從而通過(guò)文字表達(dá)自己的真情實(shí)感，做到“我手寫我心”。當(dāng)然寫話的前提是要會(huì)說(shuō)話，由此可見，寫話教學(xué)和閱讀教學(xué)應(yīng)是相輔相成的。

所謂的“隨文寫話”就是緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行寫話訓(xùn)練，就文取材，把學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種寫話在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展了思維，增加了孩子的語(yǔ)言積累，以此實(shí)現(xiàn)孩子在寫話中樂于運(yùn)用閱讀中學(xué)到的詞語(yǔ)的目標(biāo)。實(shí)踐表明，進(jìn)行“隨文寫話”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是重點(diǎn)。而“寫”必須是在興趣基礎(chǔ)之上的行為，因此要準(zhǔn)確把握“寫”的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣才能激活孩子思維，激發(fā)孩子情感，做到有情可抒，有話可寫。

一、預(yù)習(xí)文本，由畫寫話

一二年級(jí)語(yǔ)文課本非常注重圖文結(jié)合，給寫話提供了豐富的材料。筆者認(rèn)為教師可以利用看圖寫圖意，給圖配一段說(shuō)明文字等方式來(lái)訓(xùn)練孩子寫話。如教學(xué)《放小鳥》前，指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)課文，著重指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)看圖，讓孩子預(yù)習(xí)課文時(shí)給圖上的鳥媽媽和小鳥分別配上語(yǔ)言文字。這大大激發(fā)了孩子的積極性，學(xué)生們仿佛變成了小動(dòng)物的代言人，體驗(yàn)著小鳥和鳥媽媽的情感。再如教學(xué)《看菊花》前，讓學(xué)生觀察插圖，寫幾句話。孩子們寫道：爸爸媽媽帶小朋友去看菊花，菊花可真美?。∮屑t的，有黃的，還有白的呢！

二、補(bǔ)白文本，立體寫話

在教材中，有的課文經(jīng)常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮的想象空間，也是練習(xí)寫話的好時(shí)機(jī)。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，搭建起孩子與文本之間平等對(duì)話和心靈溝通的橋梁，使孩子不經(jīng)意間就融入到文章的意境中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)行再次解讀和創(chuàng)造，從而深化了理解，獲得了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。例如：在《螞蟻和蟈蟈》這篇課文中有這樣一句：“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”此時(shí)，可以讓孩子抓住“蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻”這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行寫話練習(xí)。孩子們寫道：有的蟈蟈蹺著二郎腿，斜著眼睛看著辛苦背著糧食的螞蟻說(shuō)道：“這真是一群傻瓜，這么熱的天不在樹陰底下乘涼，反倒在大太陽(yáng)下面搬糧食，真是不會(huì)享受。瞧我們，多自在?！庇械南X蟈彈著吉他，對(duì)螞蟻們唱道：“真是一群笨螞蟻，嘿，笨螞蟻?，F(xiàn)在還在搬糧食，嘿，搬糧食。背呀，拉呀，多累呀！趕快過(guò)來(lái)歇歇吧！”

低年級(jí)教材中有很多的省略號(hào)，也可以抓住這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓孩子把省略的內(nèi)容寫一寫。如《夕陽(yáng)真美》這篇文章中，讓孩子把“太陽(yáng)慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”這段話中的省略號(hào)所省略的顏色補(bǔ)寫起來(lái)。孩子寫道：“太陽(yáng)慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色、絳紫色、橙色真是五彩斑斕，令人陶醉啊！”當(dāng)然也可以讓孩子寫一寫學(xué)完文章后的感受。

三、續(xù)寫文本，快樂寫話

低年級(jí)語(yǔ)文課本中不乏生動(dòng)有趣的童話故事，而孩子很喜歡閱讀，抓住這個(gè)契合點(diǎn)，讓孩子在快快樂樂讀童話的時(shí)候，自己也來(lái)做一回童話小作家，如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時(shí)，讓孩子緊接著課文的結(jié)尾往后續(xù)寫：小鷹看到更高處有鷹在盤旋時(shí)它會(huì)想些什么？它又會(huì)怎么去做呢？想象一下，寫幾句話。再如教完《狐貍和烏鴉》這篇課文后，讓孩子續(xù)寫：過(guò)了幾天，烏鴉又找到了一片肉，這時(shí)剛好又碰上了狐貍，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，編一個(gè)小故事。

四、拓展文本，仿照寫話

在低年級(jí)教材中，很多課文內(nèi)容淺顯，特別是詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)活潑，極易模仿。例如：在學(xué)完《雨點(diǎn)》后，老師可以鼓勵(lì)孩子也來(lái)做一回小詩(shī)人，仿照課文進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，有了課文的范例，孩子仿寫就容易了。有孩子寫道：“雨點(diǎn)落在樹葉上，在樹葉上滑滑梯。雨點(diǎn)落在花傘上，在花傘上跳舞。雨點(diǎn)落在花瓣上，在花瓣上玩耍。雨點(diǎn)落在草地里，在草地里捉迷藏?！痹偃缃掏辍兜诎舜巍泛螅尯⒆酉胂笕绻剪斔沟诎舜斡质×?，你想他會(huì)怎么做？發(fā)揮自己的想象，以“第九次”為題寫一段話。

在課堂上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)孩子閱讀的能力，并做好積累。如在學(xué)生學(xué)完課文后，教師先進(jìn)行示范引導(dǎo)，用鉛筆標(biāo)記出課文中的好詞佳句，然后再摘抄到本子上。每天早晨抽10分鐘對(duì)于孩子前一天摘抄的情況作評(píng)講，并及時(shí)鼓勵(lì)。除了課內(nèi)做摘抄，還要鼓勵(lì)孩子課外多讀書。讀好書，做好摘抄，為寫話打好基礎(chǔ)，孩子積累得多了，寫起話來(lái)就會(huì)更加游刃有余了。

作者單位江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)

編輯張曉楠