■文/吳紅兵

基于小組合作下的歷史課堂等待藝術(shù)

■文/吳紅兵

“課堂等待”是初中歷史教學(xué)中具有藝術(shù)性和技巧性的教學(xué)方式，在以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂內(nèi)，教師通過適時、適當?shù)牡却?，為學(xué)生思考、知識融會提供更多空間。隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)形式也在不斷豐富，小組合作學(xué)習(xí)形式就是創(chuàng)新教學(xué)的一種，而歷史課堂與“等待藝術(shù)”融合，能夠充分構(gòu)建起學(xué)生與教師之間“無聲勝有聲”的良好氛圍，同時為初中歷史高效課堂的構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。小組合作基礎(chǔ)下的課堂等待運用，可以從以下幾個方面進行。

一、教師提問后等待：給學(xué)生更多展示機會

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，無論教師還是學(xué)生，都以“立刻回答老師提出的問題”作為檢驗教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑之一。在傳統(tǒng)課堂提問中，教師的等待時間大約在2秒-5秒鐘，超出這一時限，則被視為課堂“冷場”，進而對教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時間相對較多，因此，教師提出問題后的等待時間也成為必須“拿捏”的一種技巧。如果單純追求提問效率，在造成學(xué)生思維高度緊張的同時，也會使成績好的學(xué)生獲得更多發(fā)言機會，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生表現(xiàn)機會更少。改變學(xué)生“進度脫節(jié)”這一問題，正是歷史課堂等待藝術(shù)的明顯優(yōu)勢。

另外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的“膽怯”因素，在教師提出問題后，一些學(xué)生會由于不確定答案的正確與否而猶豫不決。這時候教師可以利用適當?shù)牡却?，激發(fā)學(xué)生的回答熱情，教師可以利用鼓勵性的語言調(diào)動學(xué)生的思考積極性，例如：“現(xiàn)在已經(jīng)有七位同學(xué)舉手，老師相信經(jīng)過思考，會有更多同學(xué)可以回答這一問題?！痹诘却c語言激勵下，學(xué)生將具備更多的學(xué)習(xí)自信，歷史課堂也將更為生動活潑。

二、學(xué)生回答后等待：延遲評價，拓展思考空間

在歷史課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常可以聽到教師說：“這個問題的回答不夠全面，還有哪位同學(xué)可以補充?！庇行┙處熣J為這是幫助學(xué)生解答問題的好方法，但是從學(xué)生角度而言，教師如果過于重視最終答案的正確，就會對學(xué)生思考問題的本質(zhì)有所疏忽，忽略了學(xué)生答案偏差的成因。由于學(xué)生個體差異因素，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、理解程度、思維模式上的差異。教育專家指出，學(xué)生知識水平的不足往往能夠反映出學(xué)生真實的思維狀態(tài)，而對于學(xué)生思維狀態(tài)的真實了解，正是教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如在《輝煌的隋唐文化》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作方式，對隋唐文化的突出表現(xiàn)以及所涉及的領(lǐng)域進行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師提出“為什么世界各地將中國人稱為唐人”這一問題。這一問題具有延伸性，所以教師不要急于要求學(xué)生說出正確答案，而是應(yīng)當給學(xué)生一定的思考空間，當學(xué)生提出“唐朝時期的外交高度發(fā)達”后，教師再次給予學(xué)生一定的等待時間，并提示學(xué)生從唐代的政治經(jīng)濟方面進行考慮，之后有學(xué)生給出正確答案：因為唐代國力強盛，在世界各地具有高度影響力。由于在學(xué)生回答問題后教師為學(xué)生預(yù)留了一定的等待時間，所以學(xué)生回答問題的完成度明顯增加。

三、小組探究中等待：理論與實踐有機結(jié)合

課堂理論教學(xué)的最終目的是為了提升學(xué)生的實踐操作能力，初中歷史課堂更應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主要目標。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生之間的互動會不斷增加，而學(xué)生之間共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會也會相應(yīng)增多，在這一過程中，教師需要對學(xué)生的合作探究進行認真觀察，掌握學(xué)生的思維動向和探究方向，以此適當應(yīng)用等待藝術(shù)。在小組探究活動中遇到難題是必然的，而這些正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識矛盾點、積極汲取新知識的源動力。教師需要利用課堂上的空白和停頓，使學(xué)生意識到自己的思路是否發(fā)生偏離、探究方向是否與教學(xué)目標保持一致，從而更有效地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，課堂等待是教師需要掌握的一項教學(xué)藝術(shù)。利用課堂等待，能夠使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握重點，緩解課堂緊張氣氛，使學(xué)生理清思路，對教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的認識。課堂等待不是教師與學(xué)生之間的互動空白，也不是課堂思維的停頓，在等待形式的應(yīng)用、等待時間的掌控、等待結(jié)果的反饋中需要形成完整的課堂反應(yīng)鏈，從而使歷史教學(xué)更加立體化，促使學(xué)生在等待中迸發(fā)思維的火花，為構(gòu)建小組合作下的有效歷史課堂打下良好基礎(chǔ)。

作者單位江蘇省海門市三和初級中學(xué)

編輯張曉楠