■文/王培

在自改作文中提高寫作能力

■文/王培

要提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量筆者認(rèn)為必須培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手修改作文，發(fā)現(xiàn)、反饋、解決作文中存在的問題，在培養(yǎng)他們良好寫作習(xí)慣的同時(shí)，又提高了他們的寫作水平。

一、小學(xué)生自改作文的三種形式

1.自己修改自己的作文。作文評(píng)改訓(xùn)練就是為了促進(jìn)學(xué)生能夠獨(dú)立修改文章，學(xué)生只有對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)改才會(huì)有新的收獲，才會(huì)使作文更加完美。教師要引導(dǎo)學(xué)生在修改過程中多讀自己的作文，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)字詞句的運(yùn)用中存在的問題，作文的選材是否圍繞中心，安排段落和層次是否恰當(dāng)，比喻等修辭運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)?，都要在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，并及時(shí)做好修改工作。這樣學(xué)生就能得到有效的評(píng)改訓(xùn)練，作文的面貌也會(huì)煥然一新。

2.同學(xué)之間互評(píng)互改。在互評(píng)中，對(duì)每一篇作文的評(píng)判都要從優(yōu)點(diǎn)和不足兩個(gè)方面來進(jìn)行，在優(yōu)作中找問題，在一般的作文中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。教師要選擇有典型性的好、中、差三種作文，用多媒體展示，由學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，提出作文的優(yōu)點(diǎn)，指出字詞句或選材方面，或篇章結(jié)構(gòu)，或修辭造句等方面存在的問題和不足，并有針對(duì)性地提出修改方法。寫作比較好的同學(xué)可以幫助一名寫作能力比較弱的同學(xué)，這樣可以使全班同學(xué)的作文能力整體提高。

3.小組成員集體批改。選擇幾篇有代表性的作文，由小組成員根據(jù)教師的修改示范進(jìn)行評(píng)改，評(píng)改中要注意這樣三個(gè)方面：一是統(tǒng)一評(píng)改的內(nèi)容，對(duì)文章的字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、立意主旨等都要評(píng)改；二是統(tǒng)一評(píng)改方法，先評(píng)改局部再評(píng)改整體，寫好批注；三是統(tǒng)一評(píng)改符號(hào)，每個(gè)小組的評(píng)改符號(hào)都要一致。在完成評(píng)改后要及時(shí)將評(píng)改情況進(jìn)行交流，肯定評(píng)改優(yōu)秀的小組，指出存在的問題，舉一反三提高學(xué)生的評(píng)改能力。

二、小學(xué)生作文修改的基本內(nèi)容和基本方法

1.小學(xué)生作文修改的基本內(nèi)容。（1）對(duì)作文思想內(nèi)容的評(píng)改。重點(diǎn)要從文章的內(nèi)容是否切題，是否有明確的中心思想，素材的選用是否恰當(dāng)，表達(dá)方法是否符合作文要求等方面進(jìn)行審視和評(píng)改。（2）對(duì)作文篇章結(jié)構(gòu)的評(píng)改。需要特別注意的是修改力求做到在結(jié)構(gòu)的安排上要凸顯錯(cuò)落有致；在段落層次上要順理成章；在開篇收尾上要首尾呼應(yīng)；在照應(yīng)過渡中要自然得體，在詳鋪略寫上要恰到好處。（3）對(duì)作文表達(dá)方式的評(píng)改。作為內(nèi)容和形式統(tǒng)一的作文，學(xué)生在評(píng)改的過程中不但要重視內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，也要對(duì)作者的表達(dá)方法有所理解，從表達(dá)方法上進(jìn)行評(píng)改，把“如何寫”這一問題解決好。以內(nèi)容為切入口，根據(jù)題意，把在生活和學(xué)習(xí)中積累的素材進(jìn)行梳理和提煉，以最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表達(dá)。（4）對(duì)作文語言文字的評(píng)改。這方面的評(píng)改可以從語言文字入手，從中可以看出運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否準(zhǔn)確，詞語的運(yùn)用是否精當(dāng)，使用的語句是否流暢。在具體的評(píng)改中，應(yīng)將用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)和詞語圈出，對(duì)混亂的詞語次序進(jìn)行調(diào)整，對(duì)多余、缺漏或詞不達(dá)意的字詞句都要仔細(xì)斟酌、推敲和修改。

2.小學(xué)生作文修改的基本方法。（1）使用符號(hào)提示修改。在學(xué)生批改之前，教師應(yīng)教給學(xué)生批改符號(hào)的意義與使用的方法。在學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的特定意義理解和掌握后，在作文中用符號(hào)標(biāo)出需要改的地方。例如用“____”標(biāo)出不通順的句子，用“×”和“√”分別標(biāo)出錯(cuò)別字等，然后再進(jìn)行修改，這樣的批改對(duì)學(xué)生的思維有促進(jìn)作用，也能使學(xué)生在修改作文的過程中學(xué)到作文知識(shí)，掌握作文技能，提高寫作能力。（2）運(yùn)用點(diǎn)撥提示修改。大部分學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)人物或者事物缺少具體的描寫，喜歡使用結(jié)論性的語句。例如：“這里的環(huán)境清新宜人”“他學(xué)習(xí)很刻苦”“那個(gè)人很勇敢”等。但是這里的環(huán)境“清新”在哪里？“宜人”在何處？他學(xué)習(xí)“刻苦”表現(xiàn)在哪里？那個(gè)人是如何“勇敢”的？都缺少具體的內(nèi)容和具體的描寫。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)有提示性的批語，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)自己作文中存在的問題有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，而且懂得以后如何寫作。（3）提出要求提示修改。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作文情況有針對(duì)性地提出一些具體的要求。例如某位學(xué)生寫的《你，我終身銘記的大伯》，通讀作文后筆者給他說了這樣一些話：“你的作文使我看到了你對(duì)‘大伯’的感激之情，感恩之心，作文能以情感人，效果不錯(cuò)。本次作文的要求是以一件事情來說明一個(gè)道理（問題），然而你的作文對(duì)你為什么要‘終身銘記’大伯的原因沒有作充分的說明，你能否在文中把原因作一個(gè)具體的交代呢？”這樣做，既鼓勵(lì)了學(xué)生，給了他寫作的信心，又指出了需要修改的方面。

在小學(xué)作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文自我評(píng)改的訓(xùn)練，不但促進(jìn)學(xué)生形成了認(rèn)真寫作、自己修改作文的良好習(xí)慣，更有效地提升了寫作能力。

作者單位江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)

編輯張曉楠