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        小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計

        2015-04-11 04:00:57廣州市花都區(qū)大東小學(xué)張翠云
        師道(教研) 2015年8期
        關(guān)鍵詞:門牌號小熊開放性

        文廣州市花都區(qū)大東小學(xué) 張翠云

        小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計

        文廣州市花都區(qū)大東小學(xué) 張翠云

        有效的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計,應(yīng)以教材為主陣地,以生活為主戰(zhàn)場,以思維為主練線,要花最少的時間使學(xué)生獲得最大收獲。為此,我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)中針對“如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計”進(jìn)行嘗試。

        一、設(shè)計富有童趣的作業(yè)

        “興趣是最好的老師”。設(shè)計作業(yè)時,從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),設(shè)計富有童趣和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者。例如:在學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)的退位減法”后,我設(shè)計了一道“幫助小狗找門牌號”的游戲性作業(yè),即小狗接到小熊打來的電話,邀請它到小熊家去玩。小熊說,它家的門牌號是9號。可小狗到了小熊居住的小區(qū)一看,傻了,原來這里的門牌號都是一些減法算式,你們能幫小狗找到小熊家嗎?這樣,把一道道計算題融合在故事情節(jié)中,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,掌握運(yùn)算的方法和技能,提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)興趣。

        二、設(shè)計螺旋上升的作業(yè)

        數(shù)學(xué)作業(yè)布置要體現(xiàn)出針對性,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性,適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對教材和學(xué)生實(shí)際,我精選設(shè)計作業(yè)題,作業(yè)數(shù)量有彈性,不搞一刀切,給學(xué)生一個自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間,讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識,中等生強(qiáng)化基本技能,學(xué)優(yōu)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。如根據(jù)學(xué)生水平把學(xué)生分成兩組或三組,分類布置作業(yè),也可在布置作業(yè)的同時布置適量選做題,按量力性原則因材施教。這樣顯然行之有效,但須注意不能因此走入降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。

        作業(yè)要根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計。在編排作業(yè)題時應(yīng)由淺入深,循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,做到面向全體學(xué)生,使學(xué)困生“吃得消”,優(yōu)秀生“吃的飽”。多層次的作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,并促進(jìn)技能轉(zhuǎn)化,從而達(dá)到傳授知識——開發(fā)智力——培養(yǎng)能力的目的。

        三、設(shè)計有效學(xué)習(xí)的作業(yè)

        作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分,但不應(yīng)是教師的“專利”,也可以是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的一個試驗(yàn)區(qū)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇作業(yè)題目,可以有優(yōu)生命題、同桌互選、學(xué)生自選等多種形式,這樣更能突出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。有時老師也可以與學(xué)生一同做作業(yè),在真實(shí)的情境里實(shí)現(xiàn)師生的“同心、同行、同樂”。

        四、設(shè)計開放性作業(yè)

        作業(yè)無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn),都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生積極思考、積極參與,能從不同方向去尋求解題策略,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和靈活性。如果善于挖掘知識中的潛在因素,合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計一些開放性的作業(yè),對學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控,那么,將有利于發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生敢于標(biāo)新立異,提出各種問題,進(jìn)行大膽創(chuàng)新。例如:學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法后,可以布置這樣的開放性作業(yè):用1—9這九個數(shù)填一填,你能組成多少組這樣的算式,如:15-6=16-7。這樣開放性的數(shù)學(xué)作業(yè),讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思考的快樂感。

        五、設(shè)計具有差異性作業(yè)

        作業(yè)設(shè)計要有差異性,針對學(xué)生不同的情況來采取不同的設(shè)計策略。研究表明,學(xué)生如果在作業(yè)設(shè)計時不能得到足夠的尊重,他們在學(xué)習(xí)中的主體性就不能得到體現(xiàn),其思維能力的發(fā)展就會受到遏制,因此,對不同的學(xué)生要求應(yīng)有所側(cè)重。

        六、設(shè)計操作實(shí)踐性作業(yè)

        操作實(shí)踐是一個手腦并用的過程,是培養(yǎng)技能技巧,促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。因?yàn)樾W(xué)生的思維往往處于具體形象階段,還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力,對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識,還需要借助必要的操作活動。例如:學(xué)完“認(rèn)識圖形”后,我讓學(xué)生自己動手剪一些學(xué)過的圖形,并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色,最后將圖形拼貼成美麗的主題圖畫。

        責(zé)任編輯 潘孟良

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