文/廣州市天河區(qū)華成小學(xué) 郭海英

小學(xué)語(yǔ)文課中激活學(xué)生思維的三部曲

文/廣州市天河區(qū)華成小學(xué) 郭海英

教育學(xué)家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正因?yàn)樗且粋€(gè)人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！闭Z(yǔ)文課是激活學(xué)生思維的良好載體，是實(shí)現(xiàn)教育最終目的的重要途徑。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)交往關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

教師必須真正尊重每一位學(xué)生，不要輕易地否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法，傷害學(xué)生參與的積極性。教師應(yīng)允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)求學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，讓他們緊張的心情得到放松?？勺寣W(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、方法，盡量說“讓我們一起來學(xué)習(xí)”、“這個(gè)問題我們共同來研究”、“請(qǐng)你幫我……”等話語(yǔ)；甚至允許學(xué)生在老師講課時(shí)有秩序地插話，發(fā)表見解，給學(xué)生提供足夠?qū)捤傻男睦砜臻g；當(dāng)有疑問或不同見解時(shí)可隨時(shí)發(fā)問，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生回答不出教師的提問時(shí)，允許他請(qǐng)另外的同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，這時(shí)教師應(yīng)該先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他有敢于提問的勇氣，然后再給予點(diǎn)拔和啟發(fā)，讓他們帶著成就感坐下。師生平等的關(guān)系是保證智力與非智力都處于最活躍狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭(zhēng)辯、大膽探索。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難

教師點(diǎn)拔有方，往往“一石激起千層浪”，使課堂氣氛一下就活躍起來，不但能給學(xué)生指明思考問題的方向，還能幫助學(xué)生打破“人云亦云”的思維定勢(shì)；既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，又使學(xué)生享受到思考的樂趣與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印芬徽n，老師要求學(xué)生用“十分”這個(gè)詞進(jìn)行說話練習(xí)，很多同學(xué)都說“我十分喜歡……”；這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥“除了十分喜歡，還可以十分怎樣？”學(xué)生一聽提示，馬上說出了“十分熱愛……”、“十分高興……”等句式，思維完全活了。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)快樂、增強(qiáng)自信，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)。在教《識(shí)字四》時(shí)，學(xué)完課文要求掌握的11個(gè)帶有“蟲”字旁的生字后，教師問大家：“你還認(rèn)識(shí)哪些帶有蟲字旁的字？”同學(xué)們平時(shí)已認(rèn)識(shí)很多字，一聽這個(gè)問題，踴躍發(fā)言，整理出“蝦、蟬、虹、蚊、蛇、蜈蚣……”。老師問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”他們很快就發(fā)現(xiàn)：和蟲有關(guān)的字一般都帶有“蟲”字旁。教師的引導(dǎo)不僅滿足了他們的成功欲，而且還能在“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力。

三、重視求異與發(fā)散思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新想象

1.培養(yǎng)求異思維。

教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生留出“時(shí)間空白”，為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在師生、生生之間產(chǎn)生思維互動(dòng)。教師不謀求唯一正確的答案，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解。這些意見對(duì)每一名學(xué)生都是一種信息刺激，新舊信息與其他各種信息融合，便會(huì)產(chǎn)生一些新異的觀點(diǎn)；或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激活另一個(gè)有價(jià)值的新觀念的萌發(fā)，這種新觀點(diǎn)便是學(xué)生自己的獨(dú)立見解。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生多角度地思維，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的見解，打破“人云亦云”的思維定勢(shì)。

2.引導(dǎo)發(fā)散思維。

在語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考問題時(shí)，不要只滿足一個(gè)答案，要從多層次、多角度、多側(cè)面進(jìn)行分析判斷，探求多向目標(biāo)，尋求多種結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有深度又有廣度，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思想火花。在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，教師以陳賡和小紅軍的對(duì)話為切入點(diǎn)，設(shè)問：“小紅軍是怎樣拒絕陳賡的幫助的？”學(xué)生從陳賡和小紅軍的對(duì)話中知道了小紅軍四次拒絕了陳賡的幫助；然后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上帶下、立體思考：“小紅軍真的不需要陳賡的幫助嗎？請(qǐng)你結(jié)合上下文關(guān)于小紅軍的描寫談?wù)勀愕目捶ā！睂W(xué)生馬上聯(lián)系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三段小紅軍昏倒在草地的絕境，發(fā)現(xiàn)小紅軍言與行的前后矛盾，體會(huì)到小紅軍雖身處絕境但仍拒絕陳賡的幫助，他在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，寧可犧牲自己，也不能拖累別人的高尚品質(zhì)。學(xué)到這里小紅軍的高大形象已樹立在學(xué)生面前。教師又引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系、深入學(xué)習(xí)結(jié)合《豐碑》等課內(nèi)外學(xué)過的有關(guān)紅軍長(zhǎng)征中的故事、文章縱串橫聯(lián)，深入談?wù)搶?duì)紅軍精神的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過立體思考、發(fā)散思維，多層次、多角度、多側(cè)面分析判斷，從縱橫的比較中深刻領(lǐng)會(huì)到紅軍生死與共、愛黨愛國(guó)的共性，以及不同故事中紅軍無私忘我、大無畏等個(gè)性。發(fā)散思維，引領(lǐng)學(xué)生懂得了事物方方面面存在著內(nèi)在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再經(jīng)過分析判斷形成知識(shí)體系，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。

責(zé)任編輯 邱 麗