文/廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué) 朱麗香

培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)應(yīng)立足課堂延伸課外

文/廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué) 朱麗香

語(yǔ)文教學(xué)要著力提高“以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)”，即提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)能力，這里的修養(yǎng)指語(yǔ)言的“使用”和“感受”能力。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，讓課堂成為閱讀的媒介

“語(yǔ)文素養(yǎng)”要求學(xué)生以“語(yǔ)言的積累”作為知識(shí)基礎(chǔ)，注重“適應(yīng)實(shí)際需要能力”的培養(yǎng)，重視學(xué)生品德浸潤(rùn)、審美培育、情趣感染、個(gè)性培養(yǎng)、人格養(yǎng)成、心靈熏陶，以求直接和間接地影響學(xué)生的生命成長(zhǎng)?；谶@一教學(xué)理念，在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞目標(biāo)，運(yùn)用各種教學(xué)手段使語(yǔ)文閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和鑒賞能力，樹(shù)立學(xué)生積極、正確的價(jià)值觀取向，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)從而形成自覺(jué)閱讀、善于閱讀、樂(lè)于閱讀的良好習(xí)慣。

《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以“我”放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。基于《竊讀記》所處的第一組課文是以“我愛(ài)閱讀”為主題，以“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和讀書(shū)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)的方法”為訓(xùn)練重點(diǎn)，在課堂上我主要采取“三步法”實(shí)施教學(xué)。

第一步是讓學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”。

第二步是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)和恐懼”展開(kāi)討論，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文，抓住重點(diǎn)詞句與小組同學(xué)交流心得，用一個(gè)詞或者一句話寫(xiě)寫(xiě)批注。如：“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架?！币龑?dǎo)學(xué)生感受這句話中“咽了一口唾沫”這個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。從語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。

第三步是讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀課文，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，在讀中體會(huì)文章所表達(dá)的情感，感悟作者對(duì)讀書(shū)的渴望，對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)。林海音把這種竊讀比作一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)和智慧。充分的朗讀能發(fā)揮對(duì)理解內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后出示原文：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類(lèi)的仇恨。我不再去書(shū)店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。我指名請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這段話，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)是怎樣的情景。

二、始于課堂，延伸課外，讓閱讀成為一種習(xí)慣

課外閱讀的基礎(chǔ)在課堂。課本的文章都是經(jīng)多方篩選論證的范文，它不僅教習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的它是一劑“藥引”，引領(lǐng)學(xué)生在課本以外的文學(xué)名著中暢游。在課堂教學(xué)中注意課內(nèi)外結(jié)合，在講述某個(gè)名家的作品時(shí)介紹他的其他作品，讓學(xué)生課外主動(dòng)尋找閱讀，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生暢游的跳臺(tái)，語(yǔ)文課的作用其實(shí)也就基本完成了。也正因如此，尤其是小學(xué)的閱讀教學(xué)必須遠(yuǎn)離“應(yīng)試教育”，否則，支離破碎的閱讀教學(xué)只能加速學(xué)生遠(yuǎn)離閱讀。

課外閱讀需要教師的引領(lǐng)。小學(xué)生的三觀還處于稚嫩期，讓他們徜徉浩瀚書(shū)海而不至于迷途，老師的選擇、推薦作用尤為重要。一是應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)多推薦讀一些代表先進(jìn)文化方向的優(yōu)秀作品，首選歷經(jīng)大浪淘沙而留世的傳世經(jīng)典、中外名著；其次選擇有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富積累的政治、歷史、文化、地理、科普等各類(lèi)讀物，力求貫通古今，多方涉獵。二是應(yīng)選擇符合學(xué)生閱讀口味的書(shū)籍。實(shí)踐證明：一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，他們?cè)陂喿x中才會(huì)投入更大的熱情和智慧，才會(huì)在閱讀過(guò)程中自覺(jué)地、自主地與文本對(duì)話。所選讀物能引起學(xué)生的思考與實(shí)踐，并漸次養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而獲取知識(shí)的生活方式，這樣，課外閱讀就會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)廣闊的世界，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要積累的命題也就在閱讀的過(guò)程中得到很大程度的解決，學(xué)生的知識(shí)與思想之樹(shù)苗也就茁壯成長(zhǎng)了。三是應(yīng)幫助學(xué)生形成選擇讀物的能力。對(duì)于部分內(nèi)容、意識(shí)不良的書(shū)籍或刊物，應(yīng)幫助學(xué)生建立判斷標(biāo)準(zhǔn)，杜絕它們占據(jù)學(xué)生閱讀陣地的機(jī)會(huì)。

責(zé)任編輯 邱 麗