劉小鵬

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連116025）

行動(dòng)研究在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂參與度方面的應(yīng)用

劉小鵬

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連116025）

利用行動(dòng)研究解決大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂參與度低等方面的問(wèn)題是十分行之有效的。行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，真正提高學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的參與度只依靠做足課堂的功夫是無(wú)濟(jì)于事的。使學(xué)生們?cè)谡n堂以外持續(xù)學(xué)習(xí)，并高效利用周圍的資源，尤其是參與以尊重差異為前提的創(chuàng)造性合作小組課前準(zhǔn)備和課堂展示，同時(shí)教師采用針對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)估模式才是解決問(wèn)題的根本

參與度；學(xué)情分析；課堂活動(dòng)；行動(dòng)研究；創(chuàng)造性

行動(dòng)研究的目的是解決教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并針對(duì)此一問(wèn)題進(jìn)行反思，制定相應(yīng)的行動(dòng)方案，實(shí)施行動(dòng)方案，以此來(lái)改善教學(xué)效果。以下是筆者為了提高大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生的參與度所做的連續(xù)兩個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究報(bào)告。并以此為基礎(chǔ)討論行動(dòng)研究在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂參與度方面的應(yīng)用。

一、行動(dòng)方案

2013年3月至2013年7月是筆者第一次教授大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課。盡管筆者每次都為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了豐富的內(nèi)容，講授時(shí)也頗具熱情，但是學(xué)生們似乎并沒(méi)有受到感染，與筆者始終小心翼翼地保持著距離。在課堂教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)都存在問(wèn)題。第一，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)要么低著頭，要么忙著記筆記。對(duì)筆者提出的問(wèn)題積極回應(yīng)的寥寥無(wú)幾。第二，做小組活動(dòng)時(shí)，組織渙散而且缺乏時(shí)間觀念。常常是接到任務(wù)不能很快組織起有效的討論，到了截止時(shí)間還有些話題討論不完。第三，小組研討后做課堂展示時(shí)，引不起其他的小組的興趣。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者決定進(jìn)行一輪教學(xué)行動(dòng)研究。仔細(xì)思考了教學(xué)中這些不盡如人意的狀況，筆者意識(shí)到問(wèn)題可能出自以下方面：第一，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解。筆者課堂上的學(xué)生有的來(lái)自大城市，也有的來(lái)自小山村。上大學(xué)前接受過(guò)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練千差萬(wàn)別。結(jié)果有的學(xué)生充滿自信地想在課堂上展示一番，卻因?yàn)闆](méi)有合適的合作伙伴而越來(lái)越感到泄氣。有的學(xué)生帶著強(qiáng)烈的焦慮感來(lái)到課堂，只盼著下課鈴聲。第二，沒(méi)有學(xué)生自己課前大量的準(zhǔn)備，課堂上的活動(dòng)都會(huì)流于形式。筆者是在課堂上為各個(gè)小組發(fā)布當(dāng)堂課的研討話題，而沒(méi)有在前一次課程結(jié)束時(shí)發(fā)布下一次課的研討話題，也沒(méi)有為學(xué)生們提供相關(guān)的詞匯和可選用的功能性句型等資源，造成學(xué)生們所用的詞匯、句型單一，感覺(jué)沒(méi)有收獲。此外，“研討”不能只“討”不“研”。而“研”需要學(xué)生們?cè)凇坝憽鼻埃凑n前）先搜集相關(guān)資料，因?yàn)椴豢赡茉谡n堂上一拍腦袋就有很多好的、有深度的想法。因?yàn)轭A(yù)先沒(méi)有準(zhǔn)備，所以時(shí)間也不好把握。第三，缺少學(xué)生點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。每個(gè)小組展示后都是由筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生沒(méi)有被要求參與其中，自然提不起興趣。基于以上的反思，筆者查閱了大量的關(guān)于提高學(xué)生課堂參與度方面的文獻(xiàn)。根據(jù)對(duì)這些文獻(xiàn)的深入研究，制定了詳盡的學(xué)情分析方案和課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方案。

二、行動(dòng)干預(yù)的第一階段

筆者在2013年秋季學(xué)年開學(xué)初對(duì)所授課班級(jí)進(jìn)行了透徹的學(xué)情分析：第一，根據(jù)上個(gè)學(xué)期的期末成績(jī)，對(duì)口語(yǔ)水平處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解他們的需求。第二，聚集幾名班干部了解整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)氛圍和每個(gè)同學(xué)的個(gè)性特色。第三，以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)以往的、以及擬采用的教學(xué)策略、方法、課堂組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行摸底。這次學(xué)情分析基本印證了自己的反思。文秋芳［2］教授（2012）在自己的行動(dòng)研究案例的反思中提到：“我感到學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度不能僅靠其自身的積極性和主動(dòng)性，也不能僅靠教師的思想工作，而是需要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)某些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生必須參與其中。從這個(gè)視角說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)?！币虼?，筆者從教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂評(píng)估都做出了精心的設(shè)計(jì)。通過(guò)以下措施改進(jìn)課堂活動(dòng)：第一，不再隨便把學(xué)生分成合作研討小組，而是根據(jù)學(xué)情調(diào)查的結(jié)果，有意識(shí)地把擅長(zhǎng)不同領(lǐng)域的學(xué)生分在一個(gè)小組。展鑫磊、劉永兵［3］（2011）認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，需要通過(guò)相互溝通和交流合作，共同解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。所以為學(xué)生分研討小組時(shí)要體現(xiàn)出小組成員的“異質(zhì)”，這樣每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中是有用的、不可或缺的。這樣學(xué)生們會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)：尊重個(gè)體的差異，才能進(jìn)行創(chuàng)造性合作。第二，把研討小組的活動(dòng)范圍從課堂內(nèi)延伸到課堂外。即每次在課前為各小組布置研討任務(wù)，并提供可利用的資源，小組成員合作排練，然后在課堂上展示。展示過(guò)后，要求其他的學(xué)生做出點(diǎn)評(píng)。這時(shí)筆者的作用是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生們的發(fā)言從語(yǔ)言和思想深度兩方面進(jìn)行提升。第三，不僅教師每節(jié)課后要反思，學(xué)生自己的反思更重要。第四，對(duì)這門課采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。每一周學(xué)生都會(huì)收到筆者的反饋，作為期末總成績(jī)的重要參照。第五，邀請(qǐng)一位本校的教學(xué)名師隨堂聽(tīng)課，觀察筆者的教學(xué)和學(xué)生的活動(dòng)并給出反饋。

以上行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)踐結(jié)果如下：學(xué)生們的課堂話語(yǔ)量明顯增多。原來(lái)很想逃開這門課的學(xué)生現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)自己也有事可做，意識(shí)到了自己的價(jià)值，安全感就增強(qiáng)了，參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)不再應(yīng)付了事。筆者在學(xué)期末以問(wèn)卷形式再次就課堂上采用的教學(xué)手段進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：原來(lái)焦慮感較高的學(xué)生認(rèn)為每次課都有明顯的進(jìn)步。而很多原來(lái)口語(yǔ)水平較高的學(xué)生坦言自己有點(diǎn)兒“吃老本兒”。隨堂聽(tīng)課的那位教學(xué)名師通過(guò)觀察給出的反饋是：每堂課有明確的教學(xué)目標(biāo)，有合理設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)和鋪墊，師生間有順暢的互動(dòng)。需要改進(jìn)的方面：學(xué)生之間互動(dòng)時(shí)，缺少質(zhì)疑和反駁，常常是大家都同意一個(gè)觀點(diǎn)，因此，雖然大家一直在說(shuō)，但表達(dá)的意思單調(diào)。各研討小組前幾周課堂展示的多樣性，熟練度和深度都令人贊嘆，但是后勁不足。

在研究了問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果以及與聽(tīng)課教師的交流后，筆者在“隱性互動(dòng)”與“顯性互動(dòng)”、合作性學(xué)習(xí)和評(píng)估模式三個(gè)方面進(jìn)行了反思：首先，筆者過(guò)于注重課堂上所呈現(xiàn)的以“顯性互動(dòng)”為主的課堂活動(dòng)。即師生之間、學(xué)生之間通過(guò)提問(wèn)、回答、小組討論等活動(dòng)產(chǎn)生的互動(dòng)，而忽略了“隱性互動(dòng)”。施斌［4］（2004）指出：“隱形互動(dòng)”即教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)結(jié)果、教學(xué)評(píng)價(jià)體系之間、教學(xué)主體之間所發(fā)生的認(rèn)知、情感、文化等方面的互動(dòng)。而學(xué)生們對(duì)合作性學(xué)習(xí)漸漸失去熱情主要是因?yàn)楣P者沒(méi)有細(xì)化合作關(guān)系。最后，筆者發(fā)現(xiàn)：雖然這門課采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，但是并沒(méi)有明確具體的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生誤以為在課堂上積極發(fā)言就會(huì)得到好的成績(jī)，也有的茫然不知所措。

三、行動(dòng)干預(yù)的第二階段

正是基于以上的原因，表面上學(xué)生的課堂參與度提高了，但學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升。要想從根本上改善這種狀況，必須深度挖掘“隱性互動(dòng)”。

首先是學(xué)生和學(xué)習(xí)資料的互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生們課后搜集相關(guān)資料并撰寫反思報(bào)告，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化獨(dú)立思考。這一步要在進(jìn)入研討小組討論前完成。其次是學(xué)生和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的互動(dòng)。具體做法是：把這門課的成績(jī)分三部分進(jìn)行評(píng)估。一部分檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)。在學(xué)期初，由學(xué)生和筆者一起簽訂一份由雙方都認(rèn)可的針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)并在期末進(jìn)行檢測(cè)。英語(yǔ)口語(yǔ)水平處于不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是有差異的。這樣，即給高水平的學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，又讓低水平的學(xué)生充滿信心。完全達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生可得到35%的分?jǐn)?shù)。第二部分考察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)和對(duì)研討小組所做出的貢獻(xiàn)。這部分成績(jī)占總成績(jī)的45%。最后一部分為期末口語(yǔ)考試。占總成績(jī)的20%。為了避免主觀偏見(jiàn)，期末口語(yǔ)考試由筆者和另外一名從未教過(guò)這一班級(jí)的英語(yǔ)教師共同主持。這樣的評(píng)分體系有助于教師因材施教，并鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步，培養(yǎng)向心力與認(rèn)同感。結(jié)果是口語(yǔ)水平較低的學(xué)生與同學(xué)在一起活動(dòng)時(shí)降低了焦慮感，提高了興趣，自然也提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。原來(lái)高水平的學(xué)生，通過(guò)為同學(xué)指導(dǎo)，能力有了進(jìn)一步的提升。最后是教師與學(xué)生在課堂之外的互動(dòng)。在日常教學(xué)中，我們主要關(guān)注的是課堂教學(xué)，認(rèn)為課堂富有成效就會(huì)使學(xué)生富有收獲，卻忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：一周兩個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的效果。因此筆者要求學(xué)生們?cè)谙抡n后和下一次上課前提交“付諸行動(dòng)”報(bào)告。內(nèi)容包括：（1）需要筆者或其他學(xué)生為你提供什么有利于你英語(yǔ)口語(yǔ)提升的資源；（2）你這一周都利用了哪些資源；（3）你觀察到了自己哪方面的進(jìn)步；（4）你在研討小組中所作的貢獻(xiàn)描述；（5）下一周的提升計(jì)劃。另外，筆者還將每周三下午3：00至5：00定為“咨詢時(shí)間”。在這一時(shí)間段兒集中接待有問(wèn)題需要解決的學(xué)生。

這一系列的舉措使得筆者的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛有了翻天覆地的變化。學(xué)生們?cè)谧鲅杏懶〗M課堂展示時(shí)不再靠夸張的肢體動(dòng)作來(lái)嘩眾取寵。語(yǔ)言也不再單一、重復(fù)，而是能流利地、用基本正確并較為地道的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)很有深度的想法。這也使得聽(tīng)眾有興趣聽(tīng)下去。所以，一堂課不是越熱鬧越好，而是越能給學(xué)生啟迪越好。另外，因?yàn)橛袑W(xué)生點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，所以基本上所有學(xué)生都處于積極思考并參與其中的狀態(tài)。最后，明確的并針對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)估模式使學(xué)生們拋開顧慮，以最大的熱情投入到各項(xiàng)練習(xí)當(dāng)中。結(jié)果就是，所有學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍比以前有了大幅度的提高。

四、行動(dòng)研究的啟示與總結(jié)

啟示一：課堂氣氛熱烈不等于互動(dòng)良好。事實(shí)上，并不是能用英語(yǔ)不停地說(shuō)下去就表明一個(gè)人的英語(yǔ)口語(yǔ)很好。教師在教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不能制造出種種“顯性互動(dòng)”了事。訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽(tīng)，辯證思考，利用教師、同伴、教學(xué)資料、互聯(lián)網(wǎng)等各種資源隨時(shí)隨地進(jìn)行“隱性互動(dòng)”才是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的硬道理。

啟示二：效率高不等于效能高。要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，教師必須采用一定的機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成尋求創(chuàng)造性合作的習(xí)慣和反思的習(xí)慣。課后任務(wù)不能布置完就了事。實(shí)施有效的過(guò)程性監(jiān)控才能使學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

啟示三：“研討”不等于“討論”。沒(méi)有學(xué)生個(gè)體大量的自主研究為前提的討論是空泛的、乏味的。學(xué)生在與研討小組討論前先要有自己獨(dú)立的研究，然后與小組成員分享研究成果，去粗取精后再考慮用什么樣的方式能取得最好的展示效果。這樣不僅能使小組成員在語(yǔ)言上、思想上都更有深度，在彼此之間情感的聯(lián)結(jié)上也會(huì)突破膚淺的關(guān)系，結(jié)下深厚的友誼。

這次為期一年的行動(dòng)研究成果表明：真正提高學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的參與度只依靠做足課堂的功夫是無(wú)濟(jì)于事的，使學(xué)生們?cè)谡n堂以外持續(xù)學(xué)習(xí)，并高效利用周圍的資源，尤其是參與以尊重差異為前提的創(chuàng)造性合作小組的課前準(zhǔn)備和課堂展示，同時(shí)教師采用針對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)估模式才是解決問(wèn)題的根本。

［1］文秋芳.提高“文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)”課程質(zhì)量的行動(dòng)研究［J］.中國(guó)外語(yǔ)教育，2012（1）：35-36.

［2］展鑫磊，劉永兵.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究［J］.中國(guó)外語(yǔ)教育，2011（1）：12-21.

［3］施斌.論多元互動(dòng)教學(xué)模式［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（4）.

【責(zé)任編輯曹萌】

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1674-5450（2015）02-0165-02

2014-12-10

2013年度東北財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（YY13020）

劉小鵬，女，遼寧開原人，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)講師。