李文江，程玉華

（電子科技大學(xué)自動(dòng)化工程學(xué)院，四川成都611731）

研究型大學(xué)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

李文江，程玉華

（電子科技大學(xué)自動(dòng)化工程學(xué)院，四川成都611731）

青年教師是高校教學(xué)的主要力量，也是學(xué)校發(fā)展的后備軍。因此，青年教師隊(duì)伍建設(shè)是高校不得不重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：自我認(rèn)識(shí)不足、研究意識(shí)薄弱、教學(xué)和科研的關(guān)系不平衡、生活工作壓力大等。為解決這些問(wèn)題，有必要采取完善能力培訓(xùn)體系、合理配置資源、改革考核制度、開(kāi)展國(guó)際交流等有效措施，為青年教師快速成長(zhǎng)提供理論依據(jù)。

研究型大學(xué)；青年教師；發(fā)展現(xiàn)狀；對(duì)策分析

人才培養(yǎng)是大學(xué)的歷史使命，而教師是教書(shū)育人的主體，是教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、工作態(tài)度直接決定了培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。為打造一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍，一直以來(lái)，我國(guó)的學(xué)者和教育工作者進(jìn)行了全方位、多角度的探索和研討。筆者試以研究型大學(xué)青年教師隊(duì)伍建設(shè)為視角，來(lái)闡述青年教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、教育等問(wèn)題。

一、我國(guó)高校青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀

從教育部對(duì)高校青年教師職業(yè)發(fā)展課題的最新研究數(shù)據(jù)來(lái)看，青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀令人堪憂。主要表現(xiàn)為：

（一）青年教師的受教育水平普遍提高

隨著高等教育的擴(kuò)招和出國(guó)資源的增加，青年教師受教育水平與十年前相比大幅度提高。目前，幾乎所有的“211”或“985”工程大學(xué)對(duì)青年教師的準(zhǔn)入門(mén)檻都提高到具有海外博士學(xué)位或國(guó)內(nèi)同等層次以上大學(xué)博士學(xué)位，而那些沒(méi)有獲得博士學(xué)位的在崗青年教師通過(guò)在職攻讀、出國(guó)訪問(wèn)等途徑也在不斷提升自身的受教育程度。

（二）缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)質(zhì)量參差不齊

很多青年教師，尤其是工科院校的青年教師，都是校門(mén)對(duì)校門(mén)，一旦畢業(yè)就直接參加工作，還未適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變就要登上講臺(tái)，肩負(fù)培養(yǎng)人才的使命。為此，不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，還要掌握系統(tǒng)、完整的教學(xué)方法和技巧，而這些就必須要通過(guò)上崗培訓(xùn)來(lái)完成。然而，除師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要經(jīng)過(guò)半年以上的教育實(shí)習(xí)外，大部分崗前培訓(xùn)是講一些單純的教育法規(guī)、教學(xué)理論的考試等內(nèi)容，而與教學(xué)活動(dòng)直接相關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)等知識(shí)欠缺，從而無(wú)法滿足大學(xué)對(duì)青年教師職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技能方面的要求。更有甚者，部分高校對(duì)青年教師的培訓(xùn)工作走過(guò)場(chǎng)，流于形式，敷衍了事。沈陽(yáng)師范大學(xué)張野教授曾對(duì)高校青年教師的教學(xué)能力狀況進(jìn)行過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示，14位具有博士學(xué)位、畢業(yè)后直接從事高校教學(xué)工作、教學(xué)時(shí)間不足兩年的青年教師中，所有人都認(rèn)為上課有壓力，有些授課內(nèi)容不太熟悉；大部分人表示每學(xué)期給本科生上課門(mén)數(shù)過(guò)多（2-4門(mén)），難有精力將每門(mén)課都精細(xì)認(rèn)真地教好；有些青年教師還對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何提高授課能力等方面感到迷茫［1］。

（三）大多數(shù)高校青年教師科研水平不高，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不夠

教學(xué)與科研是高校青年教師最基本的兩項(xiàng)任務(wù)，這二者之間相輔相成，互相促進(jìn)。要想做一位優(yōu)秀的青年教師，如果沒(méi)有深厚的科研功底做支撐，很難有開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野，豐富的教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必很難滿足學(xué)生的求知欲。因此，科研是教學(xué)不可或缺的保障。然而，大部分青年教師由于工作時(shí)間短、資歷淺薄，缺乏資源上的支持和知識(shí)上的積累，導(dǎo)致找不準(zhǔn)方向，實(shí)踐能力不足，科研水平遲遲不能提高。

（四）職稱(chēng)較低，工作量大，難有充分的時(shí)間對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整

大部分青年教師都是剛剛走出校門(mén)，基礎(chǔ)薄弱，能力不強(qiáng)，很難靠自身的力量快速成長(zhǎng)。而職稱(chēng)的晉升更是要靠長(zhǎng)期的積累和沉淀。因此，不得不依靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)完成預(yù)期目標(biāo)。但絕大多數(shù)高校，尤其是工科院校，團(tuán)隊(duì)的方向和目標(biāo)是單一化的，這就使得大部分青年教師很難按照自己的意愿來(lái)發(fā)展。同時(shí)，由于團(tuán)隊(duì)的工作量大、任務(wù)重，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)思考個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃。

二、研究型大學(xué)青年教師發(fā)展中存在的問(wèn)題

所謂研究型大學(xué)，是指提供全面的學(xué)士學(xué)位計(jì)劃，致力于碩士研究生到博士研究生的教育，把研究放在首位的大學(xué)。這里所說(shuō)的研究，并非單純的是指科研方面的工作，教學(xué)方面的研究同等重要。以研助教、以教促研，教學(xué)、科研并重是我國(guó)大多數(shù)高水平大學(xué)的辦學(xué)宗旨。總結(jié)以上青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今高校，尤其是研究型大學(xué)的青年教師隊(duì)伍建設(shè)中存在諸多的問(wèn)題：

（一）自我認(rèn)識(shí)不足，發(fā)展方向不明確

隨著教育資源的豐富和增加，青年教師的受教育程度也在不斷提高。目前，幾乎所有“985”大學(xué)的青年教師都具有國(guó)外或國(guó)內(nèi)同等層次大學(xué)的博士學(xué)位，甚至大部分人具有海外求學(xué)或工作經(jīng)歷。和絕大多數(shù)同齡人相比，這無(wú)疑是他們一筆豐厚的資本。于是，部分人的優(yōu)越感和虛榮心開(kāi)始膨脹，危機(jī)意識(shí)下降，認(rèn)為自己已遠(yuǎn)超同僚，無(wú)可替代，因此喪失了前進(jìn)的方向和動(dòng)力，逐漸與所處的環(huán)境脫離，游離于群體之外，最終導(dǎo)致被淘汰的命運(yùn)。

而與之相反，也有部分青年教師偶爾遇到一些困難或挫折就自暴自棄，認(rèn)為自己能力不足，基礎(chǔ)不夠，放棄努力，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，最終亦逃脫不了被拋棄的結(jié)局。

（二）重“教”輕“學(xué)”，研究意識(shí)薄弱

與研究型大學(xué)相對(duì)應(yīng)，這些大學(xué)的教師也應(yīng)該是研究型教師。所謂研究型教師，并不等同于專(zhuān)職的科研人員，而是指把科研的理論與方法靈活地應(yīng)用在教學(xué)研究上，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、評(píng)估體系等進(jìn)行科學(xué)、全面、系統(tǒng)的研究，以期不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是課堂講授，所以大部分青年教師在實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都是以“講”為主，過(guò)多地考慮講課內(nèi)容的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和全面性，而很少去考慮應(yīng)該采用何種方法教會(huì)學(xué)生去“學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)。這就導(dǎo)致授課教師“一言堂”，和學(xué)生缺少互動(dòng)，其結(jié)果就是老師講得越多，學(xué)生越厭煩，從而漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，更遑論能力的培養(yǎng)了。

（三）教學(xué)和科研的關(guān)系難以平衡

人才培養(yǎng)是大學(xué)最本質(zhì)、最核心的功能，是社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)賦予的使命。而教師是學(xué)生的塑造者，教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。習(xí)近平總書(shū)記在同北京師范大學(xué)師生代表的座談講話中曾指出，扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)。知識(shí)儲(chǔ)備不足、視野不夠，教學(xué)中必然捉襟見(jiàn)肘，更談不上游刃有余。因此，為了不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，科研是必行之路。

但是，目前很多高校的青年教師為了完成學(xué)校的考核指標(biāo)和職稱(chēng)晉升的需要，將絕大部分甚至是全部的精力投入到科研上，從而忽視了教學(xué)工作的重要性，導(dǎo)致遠(yuǎn)離講臺(tái)，整天陷入在大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中，漸漸扮演起了科研機(jī)構(gòu)專(zhuān)職研究人員的角色，而忘記了人才培養(yǎng)的神圣使命。分析其原因，無(wú)非有以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校在對(duì)青年教師進(jìn)行考核時(shí)，更加看重科研成果的比勢(shì)；第二，教學(xué)成果的積累周期比科研成果長(zhǎng)，而大多數(shù)青年教師的成長(zhǎng)沒(méi)有這么多時(shí)間去等待；第三，研究型大學(xué)普遍缺乏重視教學(xué)的工作氛圍，整體成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)青年教師造成嚴(yán)重影響。

（四）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，生活、工作壓力大

青年教師參加工作時(shí)間短，職稱(chēng)低，工資收入不高，大多數(shù)人都面臨著組建家庭、照顧老人和孩子、解決住房等問(wèn)題。對(duì)于缺乏生活歷練、自身意志不夠成熟的青年教師來(lái)說(shuō)，這些無(wú)疑會(huì)在很大程度上影響他們的工作與生活。甚至有些性格內(nèi)向的青年教師會(huì)產(chǎn)生壓抑、偏激、自卑等心理問(wèn)題，這就導(dǎo)致在治學(xué)態(tài)度上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，敷衍了事，科研上也很難平心靜氣、深入其中，從而成長(zhǎng)緩慢、困難重重。

三、對(duì)策分析

（一）構(gòu)建完善的青年教師能力培訓(xùn)體系

第一，完善崗前培訓(xùn)制度，充實(shí)崗前培訓(xùn)內(nèi)容。教學(xué)，是青年教師的首要任務(wù)，也是人才培養(yǎng)工作的立足點(diǎn)。然而，對(duì)于做慣了學(xué)生的新教師來(lái)說(shuō)，很難在短時(shí)間內(nèi)做到從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，甚至部分青年教師站在講臺(tái)會(huì)心生恐懼，無(wú)法面對(duì)學(xué)生。為了幫助他們盡快適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，崗前培訓(xùn)工作是必不可少的。同時(shí)，培訓(xùn)的內(nèi)容要認(rèn)真制定，必須按照教學(xué)能力的需要，從思想道德、基本理論、方法技巧等全方位設(shè)計(jì)。

第二，實(shí)行助教制度。雖然經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，但對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)仍然是一件陌生的事情，所以需要老教師的傳幫帶以完成經(jīng)驗(yàn)積累。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，助教是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這個(gè)階段不僅是熟悉教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，更是感受老教師教學(xué)魅力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，除了老教師要認(rèn)真教，新教師更要用心學(xué)，要通過(guò)自己的理解和領(lǐng)悟把老教師的經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)與自身想結(jié)合，形成一套屬于自己的理論和方法。

第三，實(shí)施督查制度。經(jīng)過(guò)了助教這一關(guān)，青年教師基本上具備了獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)工作的能力。但在組織教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用難免會(huì)感到生疏，從而出現(xiàn)不可避免的漏洞。督查工作的目的正是為了針對(duì)這些漏洞，給青年教師提供建設(shè)性的意見(jiàn)，幫助他們盡快地改正。

第四，堅(jiān)持教學(xué)研究。對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，科研工作必不可少，但教學(xué)研究似乎可有可無(wú)，實(shí)則不然。尤其是對(duì)青年教師，教學(xué)研究更是深化理解、提升教學(xué)水平的重要途徑。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我們面對(duì)的學(xué)生視野越來(lái)越開(kāi)闊，思維越來(lái)越活躍。面對(duì)時(shí)刻在改變的教學(xué)對(duì)象，我們的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要不斷改進(jìn)和調(diào)整，否則就會(huì)遭遇失敗。而教學(xué)研究就是集眾人智慧，抽取學(xué)生的共性問(wèn)題加以分析和解決，使教學(xué)工作得以圓滿完成的一種保障。

（二）合理配置資源，助力青年教師成長(zhǎng)

青年教師是高校發(fā)展的后備軍，是決定一個(gè)大學(xué)今后十年乃至二十年發(fā)展程度的關(guān)鍵因素。因此，青年教師的成長(zhǎng)是任何一個(gè)高校不可避免的問(wèn)題。目前，從國(guó)家到地方，再到各高校自身都推出了各種各樣的人才計(jì)劃和政策，諸如學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修、學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)、青年骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃、精品課程師資培訓(xùn)計(jì)劃、出國(guó)研修計(jì)劃、學(xué)術(shù)新人資助計(jì)劃、高層次人才培養(yǎng)計(jì)劃等。由此可見(jiàn)，各高校已充分認(rèn)識(shí)到青年教師成長(zhǎng)的重要性。但其覆蓋面有限，很難真正滿足青年教師成長(zhǎng)的需要。對(duì)于有些高校來(lái)說(shuō)，這些計(jì)劃在執(zhí)行時(shí)是否落到實(shí)處還有待推敲。因此，提高青年教師成長(zhǎng)資源比例，做到專(zhuān)款專(zhuān)用、按需配置是助力青年教師成長(zhǎng)的有效措施。

（三）改革青年教師考核評(píng)價(jià)制度，為青年教師的發(fā)展提供足夠的空間

目前，大部分研究型大學(xué)對(duì)教師采取的都是年度或周期考核制度，并把考核結(jié)果做為崗位聘任和薪酬調(diào)整的重要依據(jù)。在這種嚴(yán)峻的形勢(shì)下，青年教師面臨巨大的壓力。大部分青年教師為了保住職位或薪資待遇，不得不依附于基礎(chǔ)雄厚的團(tuán)隊(duì)。此種方式雖然穩(wěn)定了目前的局面，但也使自身的發(fā)展陷入了一定的困境。究其原因，是因?yàn)閷?duì)青年教師的考核評(píng)價(jià)制度不合理造成的。很多高校不分職稱(chēng)高低，不分入職時(shí)間長(zhǎng)短，對(duì)新老教師一視同仁，導(dǎo)致青年教師的發(fā)展空間被壓縮，資源被侵奪，從而喪失了獨(dú)立發(fā)展的機(jī)會(huì)。如此惡性循環(huán)下去，很可能使得學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)斷層，后繼無(wú)人。因而，加大青年教師與老教師的區(qū)分度，針對(duì)青年教師的發(fā)展規(guī)律，單獨(dú)制定有助于青年教師快速成長(zhǎng)的考核評(píng)價(jià)制度是非常必要的。

（四）開(kāi)展國(guó)際交流，充分發(fā)揮留學(xué)歸國(guó)教師在教育戰(zhàn)線上的巨大優(yōu)勢(shì)

隨著各高校青年教師出國(guó)計(jì)劃的實(shí)施，具有海外經(jīng)歷的青年教師數(shù)量急劇增加。留學(xué)歸國(guó)教師在思維上有見(jiàn)識(shí)、學(xué)術(shù)上有思想、視野上有見(jiàn)地、專(zhuān)業(yè)上有特長(zhǎng)，既掌握國(guó)外先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)及先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)西方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等也有一定的了解，是一個(gè)具有寬闊的國(guó)際化視野、積極的開(kāi)創(chuàng)精神和兼容各種文化胸襟的高素質(zhì)人才群體。他們就像一個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù)，等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)利用。

中外教育制度的不同，導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)方法的不同。而我們既然引進(jìn)留學(xué)歸國(guó)教師進(jìn)行高校教學(xué)，自然是為了運(yùn)用他們的所學(xué)，在中外交流中進(jìn)行升華。那么，對(duì)歸國(guó)教師的創(chuàng)新思維就應(yīng)當(dāng)多一些包容和理解，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中運(yùn)用國(guó)外方法和新思維，為高校學(xué)生培養(yǎng)制度多一些探索和嘗試。

留學(xué)歸國(guó)教師回國(guó)后不能固步自封，還需要保持積極進(jìn)取的學(xué)術(shù)科研探索精神和渴求新的國(guó)際先進(jìn)知識(shí)的求知欲。而且其留學(xué)經(jīng)歷使其在與國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程中更為有效。因此，高校應(yīng)為留學(xué)歸國(guó)教師提供繼續(xù)與國(guó)外同行學(xué)習(xí)、交流、合作的機(jī)會(huì)。

［1］周延.21世紀(jì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)要點(diǎn)問(wèn)題初探［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001（2）：55-56.

［2］楊成偉.教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的核心［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（3）：72-74.

［3］張野，關(guān)彥，關(guān)吉潤(rùn).高校青年教師教學(xué)能力狀況調(diào)查與思考［J］.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（5）：151-153.

［4］于暢.高校青年教師教學(xué)能力提升策略［J］.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（1）：124-126.

［5］樊小杰，吳慶憲.提升研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力：制度創(chuàng)新與文化重構(gòu)并舉［J］.高等教育研究，2014（9）：50-55.

［6］王躍年.關(guān)于加強(qiáng)對(duì)高校青年教師培養(yǎng)的理論思考［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001（3）：55-56.

【責(zé)任編輯趙偉】

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1674-5450（2015）02-0142-03

2014-12-30

電子科技大學(xué)211工程三期創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（2008ZD112）；電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（09XJY019）

李文江，男，遼寧葫蘆島人，電子科技大學(xué)講師，控制科學(xué)與工程博士；程玉華，男，山東濟(jì)南人，電子科技大學(xué)副教授，博士研究生導(dǎo)師。