秦旭芳，陳錚

（沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

【教育學(xué)與心理學(xué)】

幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)踐探析

秦旭芳，陳錚

（沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

幼兒園教育評(píng)價(jià)是幼兒園評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的教育理念或目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法收集信息，對(duì)幼兒園教育的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，在內(nèi)容上包括對(duì)一切有助于提高教育質(zhì)量的相關(guān)要素的評(píng)價(jià)，如幼兒教師的評(píng)價(jià)、幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)、教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)等?，F(xiàn)實(shí)中，幼兒園教育評(píng)價(jià)存在著具體實(shí)踐與評(píng)價(jià)理念的錯(cuò)位，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目的背離發(fā)展性、評(píng)價(jià)的實(shí)施偏離專業(yè)性、評(píng)價(jià)主體間缺乏互動(dòng)性。針對(duì)問(wèn)題，幼兒園要規(guī)范日常管理、完善獎(jiǎng)懲制度、吸納多元評(píng)價(jià)人員、提高評(píng)價(jià)技能、開(kāi)展評(píng)價(jià)研究，消除亂象，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育評(píng)價(jià)內(nèi)在價(jià)值的回歸。

幼兒園教育評(píng)價(jià)；幼兒園教育；評(píng)價(jià)制度

教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)手段，系統(tǒng)地收集和分析信息，對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程［1］。本文中所指的幼兒園教育評(píng)價(jià)，就是幼兒園評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的教育理念或目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法收集信息，對(duì)幼兒園教育的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，在內(nèi)容上包括對(duì)一切有助于提高教育質(zhì)量的相關(guān)要素的評(píng)價(jià)，如幼兒教師的評(píng)價(jià)、幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)、教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。隨著一系列學(xué)前教育有關(guān)的文件頒發(fā)，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），國(guó)家把提升學(xué)前教育質(zhì)量擺在更加重要的位置，對(duì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和體系提出了更高的要求。的確，近些年來(lái)幼兒園教育評(píng)價(jià)不斷取得進(jìn)展，主要表現(xiàn)在：觀念上，從幼兒園的管理層到教師的一線教學(xué)層逐漸認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性［2］；內(nèi)容上，評(píng)價(jià)范圍具有全面性，關(guān)注幼兒全面發(fā)展，重視教師能力，斟酌教育實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)［3］［4］；方法上，注意將觀察、談話、作品分析等多種方法相結(jié)合等［5］?？傮w上，幼兒園教育評(píng)價(jià)，從重甄別優(yōu)劣的“鑒別性”評(píng)價(jià)向促幼兒、教師、課程發(fā)展的“發(fā)展性”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

然而，中國(guó)的教育評(píng)價(jià)制度，由于一直具有很強(qiáng)的甄別和選拔功能［6］，受其影響，幼兒園教育評(píng)價(jià)在具體的實(shí)踐中，在一定程度上造成了促教、促發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)在價(jià)值出現(xiàn)錯(cuò)位，評(píng)價(jià)工作中的亂象層出不窮。

一、發(fā)現(xiàn)診斷：教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中的“緣木求魚(yú)”

（一）評(píng)價(jià)的目的背離發(fā)展性

1.偏重績(jī)效，帶有功利性色彩的教師評(píng)價(jià)

不論是幼兒園教師的職稱評(píng)定，還是幼兒園教師的聘用，都有相應(yīng)一系列評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審查合格的教師所具備的素質(zhì)。然而，絕大多數(shù)幼兒園對(duì)幼兒園教師的評(píng)定在很大程度上還是基于教師外顯表現(xiàn)的總結(jié)性評(píng)定，缺少對(duì)幼兒園教師潛在狀態(tài)的評(píng)價(jià)。在一項(xiàng)對(duì)上海14個(gè)區(qū)的49所幼兒園教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對(duì)教師的工作考核的評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的最多，占84%［7］。這種評(píng)價(jià)常常與獎(jiǎng)懲、職務(wù)升遷等教師的切身利益相關(guān)，帶有一定的功利性色彩，使得幼兒園對(duì)教師評(píng)價(jià)范圍更多涉及教師外顯的行為與結(jié)果，忽視教師的教育理念、發(fā)展內(nèi)驅(qū)力與情感體驗(yàn)。這就造成了一部分教師為急于完成上級(jí)布置的任務(wù)，不惜占用組織幼兒活動(dòng)的時(shí)間來(lái)忙于自己的“工作”，增加自己的工作的績(jī)效分值。幼兒園教師急功近利的心態(tài)，使得不少教師為了得到幼兒園物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)而被動(dòng)完成工作任務(wù)的“量”，追求短期的、速成的工作表現(xiàn)。

2.為應(yīng)付任務(wù)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的幼兒評(píng)價(jià)

近些年來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育愈加重視，作為一線幼兒教育工作者的幼兒園教師更是責(zé)無(wú)旁貸。對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)已成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的基本要求，多種評(píng)價(jià)手段的靈活掌握度是基準(zhǔn)性勝任力特征之一［8］。然而，現(xiàn)實(shí)中對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的方式卻呈現(xiàn)出這樣的情形：在教學(xué)活動(dòng)中“寶寶你真棒！”“寶寶做得真好！”類似的評(píng)語(yǔ)不時(shí)縈繞耳旁；教師急于完成教學(xué)任務(wù)，搶走幼兒手中并未完成的作品，在孩子的不盡人意的作品上修改后放入檔案袋中；教師正忙于在幼兒未完成的練習(xí)冊(cè)上查缺補(bǔ)漏，并在評(píng)語(yǔ)欄中寫(xiě)下令家長(zhǎng)歡欣的話語(yǔ)……。教師為了完成評(píng)價(jià)任務(wù)而評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的被動(dòng)性與隨意性，評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)更多的是教師主觀印象，脫離幼兒發(fā)展真實(shí)情境，使得做出的評(píng)價(jià)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性。

3.忽視教育系統(tǒng)性，呈現(xiàn)斷點(diǎn)式的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)

教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是指收集教育活動(dòng)系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程及其效果做出客觀的衡量和科學(xué)的判斷過(guò)程［9］。教育活動(dòng)全面性評(píng)價(jià)，就是在對(duì)各領(lǐng)域教育活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r、全體幼兒發(fā)展階段、教育環(huán)境提供等全面了解的基礎(chǔ)之上的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，它引導(dǎo)教育活動(dòng)全面科學(xué)的開(kāi)展。

然而，在幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)忽視教育系統(tǒng)性的斷點(diǎn)式教育活動(dòng)評(píng)價(jià)。即只從單一的活動(dòng)出發(fā)，為單個(gè)的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，忽視對(duì)各個(gè)領(lǐng)域教育活動(dòng)的橫向整體性、縱向連續(xù)性評(píng)價(jià)；偏重教育活動(dòng)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺失具有過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性的形成性評(píng)價(jià)；常常側(cè)重對(duì)教育計(jì)劃和活動(dòng)目標(biāo)的考察，對(duì)教育活動(dòng)的組織方式、策略、環(huán)境條件、教師的指導(dǎo)和對(duì)個(gè)體差異關(guān)注程度不夠，評(píng)價(jià)不能深刻反映出教育活動(dòng)存在的問(wèn)題；教育活動(dòng)評(píng)價(jià)只為活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，不能全面顧及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面。

（二）評(píng)價(jià)的實(shí)施偏離專業(yè)性

1.缺乏科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是將評(píng)價(jià)所依據(jù)的有關(guān)教育目標(biāo)逐步分解成各級(jí)指標(biāo)而形成的一個(gè)系統(tǒng)化的具有聯(lián)系的指標(biāo)群［10］。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)能直接影響評(píng)價(jià)的結(jié)果的效度和信度，有利于客觀、全面地評(píng)價(jià)幼兒園教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向作用。

可是，幼兒園在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)存在指標(biāo)粗化、欠科學(xué)的問(wèn)題。有的幼兒園在建立教師評(píng)價(jià)體系時(shí)，簡(jiǎn)單分為職業(yè)道德、教育能力、教育質(zhì)量三方面，怎樣來(lái)衡量、有哪些具體有效的標(biāo)準(zhǔn)等比較籠統(tǒng)［11］；有的幼兒園在建立幼兒評(píng)價(jià)體系時(shí)，重視幼兒知識(shí)掌握、發(fā)展結(jié)果的呈現(xiàn)，而忽視幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程和幼兒多元能力，評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單化。諸如此類的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)要么過(guò)于簡(jiǎn)單抽象，操作性差，要么不全面，易造成評(píng)價(jià)結(jié)論的主觀性，影響教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

2.評(píng)價(jià)技能的滯后造成評(píng)價(jià)工作陷入困境

近些年來(lái)，幼兒園教育評(píng)價(jià)的觀念開(kāi)始由重視對(duì)幼兒的甄別、選拔轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒的發(fā)展與教師能力的提升，《指南》與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就體現(xiàn)出較新的評(píng)價(jià)理念。然而，這些伴隨新理念而來(lái)的評(píng)價(jià)技能，在短期內(nèi)很難帶動(dòng)評(píng)價(jià)技能的轉(zhuǎn)變與掌握，評(píng)價(jià)技能的滯后造成評(píng)價(jià)工作陷入困境。例如，幼兒園多青睞在量表中進(jìn)行簡(jiǎn)便勾畫(huà)的方式來(lái)評(píng)價(jià)，缺少在開(kāi)放、長(zhǎng)期發(fā)展的環(huán)境變化下準(zhǔn)確、全面地收集評(píng)價(jià)材料的技能；幼兒園教師在使用觀察法對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，觀察得較為粗淺，欠缺對(duì)行為細(xì)節(jié)把握的技能；有些評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)情境的把握上存在著困惑，往往在不知不覺(jué)中脫離事先已定的評(píng)價(jià)任務(wù)；評(píng)價(jià)信息收集完后，面對(duì)大量的評(píng)價(jià)資料，不少評(píng)價(jià)者對(duì)收集記錄的資料只是簡(jiǎn)單地匯總，系統(tǒng)歸類、深層解讀的技能欠缺，使得這些資料沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

3.忽略評(píng)價(jià)結(jié)果的整理與分析

教育評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值最主要體現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果的整理和利用。而很多幼兒園恰恰忽視了評(píng)價(jià)這最重要的價(jià)值功用，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行整理、分析的意識(shí)。評(píng)價(jià)工作完成后，就像大功告成一樣，只把評(píng)價(jià)的結(jié)果當(dāng)成是靜止的文本檔案，僅僅作為它供上級(jí)檢查、等級(jí)評(píng)估的一個(gè)“成果”，沒(méi)能有效地把握評(píng)價(jià)的自身價(jià)值來(lái)為幼兒園教育發(fā)展服務(wù)。還有些幼兒園雖然對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，但是不能深入挖掘出一些規(guī)律性、本質(zhì)性的問(wèn)題，使評(píng)價(jià)的價(jià)值發(fā)揮不大，出現(xiàn)評(píng)價(jià)重“導(dǎo)向”功能而輕“反饋”功能的現(xiàn)象。

（三）評(píng)價(jià)主體間缺乏互動(dòng)性

我國(guó)教育部在2013年3月的《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》（征求意見(jiàn)稿）中提到：“幼兒園應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析、吸收家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育與管理工作的意見(jiàn)與建議。”多方人員的共同參與，可以發(fā)出有關(guān)評(píng)價(jià)的多元化聲音，有利于形成全面完善的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)更加客觀。

但在幼兒園教育評(píng)價(jià)的工作參與中，評(píng)價(jià)主體主要集中在管理人員和教師，較少邀請(qǐng)幼兒及其家長(zhǎng)的參與。即使有些幼兒園傾聽(tīng)了來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，可家長(zhǎng)和幼兒的參與往往處于表面形式，深入的層面與互動(dòng)不夠。例如，有些幼兒園雖然建立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但是開(kāi)展方式往往停留在家長(zhǎng)提意見(jiàn)的單一形式上，缺少參與幼兒園教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐。由于家長(zhǎng)了解、參與幼兒園教育工作的深入不夠、互動(dòng)較少，因此出現(xiàn)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)，評(píng)價(jià)方式種類少，具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)較少等問(wèn)題［12］，很少能為幼兒園教育做出合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。還有些幼兒園在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往操控著話語(yǔ)權(quán)，很少讓幼兒聲音在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用。

二、“對(duì)癥下藥”：幼兒園教育評(píng)價(jià)的“返璞歸真”

針對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中出現(xiàn)的亂象，要從幼兒園的具體工作著手，找到切實(shí)可行的解決之道，回歸到幼兒園教育評(píng)價(jià)內(nèi)在價(jià)值的軌道上。

（一）重視評(píng)價(jià)工作，把評(píng)價(jià)納入到日常管理中

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的一部分，幼兒園教育評(píng)價(jià)工作出現(xiàn)各種亂象，在一定程度上反映了幼兒園對(duì)評(píng)價(jià)工作的重視不足。很多幼兒園的管理者把評(píng)價(jià)工作處于管理的邊緣位置，把其看待成是各項(xiàng)工作的附屬品，常常在園所評(píng)估時(shí)才會(huì)突擊進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。幼兒園對(duì)評(píng)價(jià)工作的態(tài)度與緘默行為，也在無(wú)形中影響著教師對(duì)待評(píng)價(jià)的態(tài)度與實(shí)施舉措。

因此，幼兒園應(yīng)發(fā)揮在教育評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向作用，創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)氛圍。首先，園所領(lǐng)導(dǎo)要重視評(píng)價(jià)工作，把控方向，對(duì)評(píng)價(jià)的展開(kāi)進(jìn)行戰(zhàn)略指導(dǎo)，如把“教研”與“評(píng)價(jià)”聯(lián)動(dòng)在一起，建立教研組織領(lǐng)導(dǎo)小組與評(píng)價(jià)活動(dòng)小組，明確評(píng)價(jià)的任務(wù)，為每位教師建立相應(yīng)的教研評(píng)價(jià)檔案。在此基礎(chǔ)上，完善教研機(jī)構(gòu)，制定評(píng)價(jià)活動(dòng)計(jì)劃，包括評(píng)價(jià)開(kāi)展的時(shí)間安排，可以以學(xué)期為單位，每周一次教研活動(dòng)，每月一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。同時(shí)，幼兒園要營(yíng)造相對(duì)寬松的氛圍來(lái)鼓勵(lì)教師運(yùn)用評(píng)價(jià)進(jìn)行反思、改進(jìn)教育教學(xué)，在每月一次的教研活動(dòng)中，由每個(gè)年齡組分別進(jìn)行評(píng)價(jià)報(bào)告匯報(bào)，在全體教研活動(dòng)中解決大家共同存在的問(wèn)題，提出建議，并布置下一次的評(píng)價(jià)安排。最后，形成完善的評(píng)價(jià)管理體系，使評(píng)價(jià)工作的具體內(nèi)容、要求形成體系，及時(shí)關(guān)注影響教育質(zhì)量的細(xì)節(jié)，落實(shí)到文本與執(zhí)行中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教育的反饋?zhàn)饔?，把評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)用到一日的教學(xué)計(jì)劃與教師管理中，并指引幼兒園其他管理工作改進(jìn)、完善。

（二）淡化評(píng)價(jià)的功利性，改革幼兒園的獎(jiǎng)懲制度

幼兒園教育評(píng)價(jià)是以發(fā)展為指向的評(píng)價(jià)，要擺脫幼兒教師評(píng)價(jià)的功利性色彩，就要從根本上改革幼兒園的獎(jiǎng)懲制度，淡化對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的結(jié)果的評(píng)價(jià)，可以嘗試構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

首先，幼兒園要建構(gòu)全面性的、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。幼兒園一方面要依照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的指標(biāo)，既關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)、能力，也關(guān)注教師的道德素養(yǎng)與情感態(tài)度；另一方面，幼兒園在認(rèn)真研究本園教師狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)不同年齡段和不同層次的教師建立合理期望，以此為教師發(fā)展的參照。合理期望與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。其次，幼兒園要關(guān)注教師發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，把教師自身的縱向進(jìn)步作為獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)指標(biāo)，關(guān)注教師成長(zhǎng)變化的過(guò)程。定期開(kāi)展活動(dòng)觀摩、教學(xué)示范等活動(dòng)，組織教師在“說(shuō)課—聽(tīng)課—評(píng)課”在對(duì)自己與他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高教師的教學(xué)水平。最后，幼兒園把自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)信息相結(jié)合。在平日的教研中組織教師進(jìn)行反思、座談、交流，由組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，形成評(píng)價(jià)信息，在學(xué)期結(jié)束后再以年齡班為單位，發(fā)放問(wèn)卷，同事間相互評(píng)價(jià)，既引導(dǎo)教師尊重他人，客觀看待每位教師的工作，又能激勵(lì)教師不斷發(fā)展。此外，為避免教師急功近利的心態(tài)，讓教師把更多的精力放在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展上，幼兒園還要把對(duì)師幼間的互動(dòng)狀態(tài)的評(píng)價(jià)列入獎(jiǎng)懲制度的重要組成部分，側(cè)重在教師工作的具體情境中去評(píng)價(jià)。

（三）主動(dòng)吸納多方人員參與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)

幼兒園要定期組織與家長(zhǎng)、專家團(tuán)體間的交流活動(dòng)，吸納多方人員來(lái)參與評(píng)價(jià)工作。吸納家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)可以根據(jù)實(shí)際情況，采用直接和間接兩種方式進(jìn)行。一方面，幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、信件、公告欄等間接的方式，把園內(nèi)的教育進(jìn)展傳遞給家長(zhǎng)，向他們介紹評(píng)價(jià)工作的具體信息與內(nèi)容，取得他們的支持與配合；另一方面，還可以通過(guò)家園合作的直接形式，直接邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)工作中，在幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)中提供來(lái)自家庭的材料，在教師工作的評(píng)價(jià)中提出對(duì)教師的建議與有待完善之處，與幼兒園一道共同評(píng)價(jià)。有條件的幼兒園，還可以定期邀請(qǐng)相關(guān)專家參與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)與專家交流，傾聽(tīng)專家的意見(jiàn)，讓評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)、有效地進(jìn)行。在幼兒階段，幼兒的自我意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始萌芽，尤其到了大班，幼兒已形成初步的自評(píng)和他評(píng)能力，能對(duì)所處的環(huán)境與自己的成長(zhǎng)變化有著獨(dú)到的看法。教師可以通過(guò)談話的方式，讓幼兒參與評(píng)價(jià)，在幼兒的簡(jiǎn)單“評(píng)語(yǔ)”中看到教育工作的進(jìn)步與不足，了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的感受，真實(shí)反映幼兒園教育的效果，進(jìn)而來(lái)調(diào)整教育策略。

吸納多方人員參與評(píng)價(jià)不是讓評(píng)價(jià)者一味簡(jiǎn)單地判斷優(yōu)劣，而是讓評(píng)價(jià)者對(duì)幼兒園的信息給予回饋，提出相應(yīng)的想法與建議；幼兒園也要積極回應(yīng)評(píng)價(jià)者，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，深刻體會(huì)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，不斷調(diào)整、改進(jìn)。

（四）重點(diǎn)提高評(píng)價(jià)技能，組織對(duì)教師的培訓(xùn)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中把“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”作為幼兒園教師的專業(yè)能力的一部分，對(duì)幼兒園教師開(kāi)展評(píng)價(jià)工作提出了基本的要求，教師的“評(píng)價(jià)”能力成為教師專業(yè)發(fā)展的必備能力。而針對(duì)教師在評(píng)價(jià)操作中暴露出的評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)技能落后這一事實(shí)，幼兒園及相關(guān)培訓(xùn)部門(mén)在培訓(xùn)中要考慮三個(gè)方面。

一是在培訓(xùn)內(nèi)容上，要重視評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇、組織和實(shí)施的能力。具體做法是，幼兒園在確定幼兒評(píng)價(jià)的內(nèi)容與領(lǐng)域后，首先引導(dǎo)教師以幼兒為本，深入學(xué)習(xí)《指南》相關(guān)內(nèi)容；增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒；接下來(lái)，要注重對(duì)教師評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)，對(duì)常見(jiàn)的觀察法、記錄法與談話法不僅進(jìn)行細(xì)致的介紹，還要通過(guò)情景模擬的形式強(qiáng)化教師的實(shí)際評(píng)價(jià)技能。二在培訓(xùn)方法上，最好以案例研究、教師的相互交流和反思等形式為主。例如采用案例的形式把對(duì)目標(biāo)內(nèi)涵的分析與實(shí)踐中的典型事件相結(jié)合，深入淺出，幫助教師活學(xué)活用；通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)年輕教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師間相互交流，解決教師實(shí)踐中存在的共同問(wèn)題，讓解決對(duì)策明晰化；把發(fā)言權(quán)與主動(dòng)權(quán)交給教師，讓教師通過(guò)自我反思發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)教師評(píng)價(jià)的積極性與自主性。三在培訓(xùn)模式上，要重視園本評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，與園內(nèi)的評(píng)價(jià)實(shí)踐情況相結(jié)合。培訓(xùn)中，分析本園的實(shí)際情況，時(shí)時(shí)反饋給教師，讓教師立足本園、本班的實(shí)際情況去選擇適宜的評(píng)價(jià)方式與方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

（五）積極開(kāi)展評(píng)價(jià)研究，加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系與結(jié)果分析的科學(xué)性

科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系不是憑空構(gòu)思的，而是在理論的研究與實(shí)踐的結(jié)合之上形成的。不同理念背景與評(píng)價(jià)方案下評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不同，因而形成的指標(biāo)體系也不盡相同。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)老師的素質(zhì)作出明確規(guī)定，為教師評(píng)價(jià)提供了多維度的參考；《指南》傳遞了正確的教育理念、各年齡段幼兒發(fā)展的基本規(guī)律和主要特點(diǎn)，為幼兒的評(píng)價(jià)提供了科學(xué)指引。這些文件內(nèi)含科學(xué)教育理念，對(duì)幼教工作者拓寬評(píng)價(jià)思路發(fā)揮重要作用。因此，園長(zhǎng)與教師應(yīng)樹(shù)立研究的意識(shí)，定期開(kāi)展研討會(huì)，在先進(jìn)教育理念帶動(dòng)下更新評(píng)價(jià)理念，研究不同視域下的評(píng)價(jià)方案來(lái)拓展多元評(píng)價(jià)維度。這就需要改變教師在評(píng)價(jià)研究中被動(dòng)接受者的角色，依托教研組組織教師開(kāi)展諸如教學(xué)評(píng)價(jià)案例解析、評(píng)價(jià)問(wèn)題中心研討、幼兒評(píng)價(jià)適宜方法探析等活動(dòng)，讓教師成為研究者。幼兒園還要加強(qiáng)與相關(guān)的科研人員交流、合作，搭建專家指導(dǎo)平臺(tái)，共同針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況來(lái)建立評(píng)價(jià)體系，制定細(xì)化、可操作化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)的信度與效度。

此外，定期對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式進(jìn)行研究，把評(píng)價(jià)的進(jìn)程分為不同的階段。在每個(gè)階段完成后，及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行整理，深入分析階段內(nèi)教育的狀況與存在的問(wèn)題。對(duì)階段內(nèi)的問(wèn)題總結(jié)其規(guī)律，把其反饋到下一個(gè)階段，再進(jìn)行改進(jìn)后的評(píng)價(jià)。就這樣，在評(píng)價(jià)工作不斷改進(jìn)過(guò)程中，使得幼兒園教育評(píng)價(jià)促教、促發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值得以回歸，消除評(píng)價(jià)工作中的亂象。

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【責(zé)任編輯王鳳娥】

G610

A

1674-5450（2015）02-0135-04

2014-11-10

2011年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（11YZA880033）

秦旭芳，女，山西太原人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，主要從事教育政策、教師教育研究；陳錚，女，遼寧葫蘆島人，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前教育碩士研究生。