金佳佳

（浙江省溫州中學(xué)）

一、當(dāng)前教學(xué)方法使用現(xiàn)狀

雖說新課改在浙江省內(nèi)已經(jīng)實施多年，但當(dāng)前高中地理課堂仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法——演繹法為主流，長此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動的學(xué)習(xí)和接受，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動性和探索發(fā)現(xiàn)新事物的興趣及能力。顯然，這種傳統(tǒng)教學(xué)是不利于每一位學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

本文以同一個教師對湘教版地理必修一《洋流》，用不同教學(xué)方法——歸納法和演繹法進(jìn)行的兩堂真實課堂做對比，來詮釋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對課堂效率的影響。

二、歸納法和演繹法實例研究

教學(xué)方法 演繹法 歸納法概念 由一類事物全部對象具有或不具有某種特性，推出該類事物部分對象也具有或不具有此特性的教學(xué)方法。由一類事物部分對象具有或不具有某類特性，推出該類事物所有對象都具有或不具有此特性的教學(xué)方法。區(qū)別 從一般到個別 從個別到一般導(dǎo)課 教師創(chuàng)設(shè)情境，多媒體課件展示“少年派”電影圖片及世界地圖，提問：為什么在菲律賓東部海域失事，最后救生艇能漂泊到墨西哥沿岸？教學(xué)過程90°N主要教學(xué)內(nèi)容1.教師根據(jù)全球風(fēng)帶推導(dǎo)出洋流分布模式。2.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理想大洋洋流分布模式圖，總結(jié)洋流分布的規(guī)律。3.教師畫出太平洋、大西洋、南印度洋等實際各大洋的洋流具體分布情況，在畫圖中和學(xué)生一起驗證世界洋流分布及規(guī)律，并且熟悉主要的洋流名稱，為后面洋流對地理環(huán)境的影響做鋪墊。60°N 千島寒流30°N 北太平洋暖流日本暖流太北赤道暖流0°N 赤 道 暖 流加利福尼亞寒流南赤道暖流30°S 平秘魯60°S 寒1.學(xué)生根據(jù)世界洋流實際分布圖，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后畫出洋流的分布模式圖。2.學(xué)生根據(jù)世界洋流實際分布圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。3.教師引導(dǎo)學(xué)生畫出全球的氣壓帶與風(fēng)帶，對比洋流分布模式圖，試圖解釋成因。4.教師通過“少年派”最后漂流到墨西哥的案例過渡到洋流對地理環(huán)境影響的教學(xué)，再利用教材活動題來進(jìn)行進(jìn)一步歸納總結(jié)。西東澳大利亞暖流 風(fēng)洋流漂流90°S全球洋流分布模式圖結(jié)束新課通過課堂練習(xí)來結(jié)束新課。并提問：“少年派”為什么可以從失事地乘坐極其簡陋的救生艇漂流到墨西哥？順著哪些洋流？說明洋流會帶來哪些影響？具體還有哪些影響？我們下節(jié)課繼續(xù)探討。教師結(jié)束新課：由此可見，地理事物之間是相互影響、相互制約的，牽一發(fā)而動全身，體現(xiàn)了自然環(huán)境整體性的思想。學(xué)情分析學(xué)生均來自某市某重點高中實驗班，思維活躍，具有一定合作學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力。評價優(yōu)勢1.本節(jié)課的教學(xué)主線是：回顧全球的行星風(fēng)系—推導(dǎo)出理想大洋的洋流分布模式圖—總結(jié)洋流分布的規(guī)律—看實際各大洋的洋流分布。行云流水，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)《洋流》的知識點。2.課堂中不時看到學(xué)生在做筆記，有助于思維性的提升及以后的復(fù)習(xí)梳理所用。1.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去完成相應(yīng)的歸納推理過程，主動建構(gòu)與生成新的知識，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課改理念。2.充分考慮學(xué)情。學(xué)生的思維能力較強(qiáng)，通過合作學(xué)習(xí)等活動，更有利于學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。3.調(diào)整了知識點的順序，用歸納法重新去詮釋洋流這一經(jīng)典的自然地理知識，一課時就完成洋流的分布規(guī)律、洋流對地理環(huán)境的影響，大大提高了教學(xué)效率。不足1.理性抽象的成分多。2.教師以講解為主，雖然中間穿插了一些學(xué)生活動，但是沒有充分展開，最后還是回歸到教師的講解，無法激起學(xué)生高思維含量的生成，使得課堂較沉悶，還是傳統(tǒng)課堂。3.效率較低。由于穿插了一些學(xué)生活動，教學(xué)任務(wù)沒辦法延伸到洋流對地理環(huán)境的影響等，對實驗班的孩子而言，教學(xué)容量小，“吃”不飽。1.不適合在基礎(chǔ)一般的班級授課?；顒娱_展存在難度，學(xué)生歸納能力有限，還需要教師做進(jìn)一步引導(dǎo)。2.每次在學(xué)生活動前，教師需要做足鋪墊，需要用語言、肢體等渲染好氣氛，否則教學(xué)效果很差，課堂安安靜靜，毫無活力。

三、歸納法在地理課堂中的意義

1.有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

高中地理學(xué)科知識點包羅萬象，涵蓋了自然地理和人文地理、世界地理和中國地理等，多、散、雜。學(xué)生對地理事物的認(rèn)識往往是通過自己親身經(jīng)歷總結(jié)出來的，所以歸納法更符合學(xué)生的認(rèn)知特點。通過觀察地理事物、地理現(xiàn)象，學(xué)生逐步體會、歸納，把散、雜的地理知識歸結(jié)成一般規(guī)律，不僅主動建構(gòu)知識、加深印象，還從歸納中獲取學(xué)習(xí)地理的樂趣和成功的喜悅感，有效提高了學(xué)習(xí)的主動性。例如在教學(xué)“洋流”時，學(xué)生在觀察世界洋流實際分布圖（太平洋為例）后，歸納出洋流的分布模式，主動建構(gòu)了相關(guān)知識。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

通過《洋流》的演繹法和歸納法施教過程的比較分析，不難發(fā)現(xiàn)，雖然演繹法能使知識點清晰易懂，但課堂中的學(xué)生始終處于被動接受的地位。

授人以漁，只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。利用歸納法來教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，歸納出一般規(guī)律，不僅能獲得新知識，還能體現(xiàn)出生本地位，更利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考及探索地理事物的能力。這樣的課堂也更符合新課程改革倡導(dǎo)下的有效課堂。

四、運用歸納法時要注意的問題

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇歸納法

地理學(xué)是研究“地”的“理”，具體地說，就是研究地球表層系統(tǒng)的規(guī)律和法則。從宏觀角度去看，歸納法啟發(fā)式教學(xué)可以貫穿整個高中地理教學(xué)，通過具體的地理現(xiàn)象或地理事件引導(dǎo)學(xué)生歸納出隱含著的地理原理和地理意義。但是從微觀上看，也存在一些地理理性知識難以被理解，如地球自轉(zhuǎn)角速度與線速度的特征、晨昏圈的判讀等。這些知識抽象，學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，故當(dāng)?shù)乩韮?nèi)容的廣泛性與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗有限性出現(xiàn)矛盾的時候，教師往往需要合理選擇教學(xué)方法，通過演繹法，先讓學(xué)生掌握其特征、規(guī)律、原理，再創(chuàng)設(shè)具體問題情景，讓學(xué)生判斷理解該知識。

故每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點及局限性，在具體的教學(xué)過程中，要靈活多變，合理選擇，而不是千篇一律地采用歸納法。

2.根據(jù)學(xué)生情況，靈活運用歸納法

歸納法教學(xué)，對學(xué)生能力要求較高。例如“洋流”這課，是在重點高中的實驗班開展的，學(xué)生的抽象思維能力、歸納概括能力都較強(qiáng)，可以自己逐步分析并獲得知識。但是對于地理能力較差的學(xué)生，在運用歸納法學(xué)習(xí)時，需要教師更多的提示和引導(dǎo)，甚至要教師進(jìn)行透徹分析。

因此，教師要因“材”施教、因“生”施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來選擇合適的教學(xué)方法，才能建構(gòu)起高效率的高中地理課堂。

［1］鄒毅，楊發(fā)建.運用歸納法和演繹法施教的比較研究［J］.教學(xué)經(jīng)緯，2004（11）.

［2］陳澄.新編地理教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007-01.

［3］朱翔等.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修地理Ⅰ［M］.湖南：湖南教育出版社，2011.

［4］李杰良.在地理教學(xué)中如何利用歸納法［J］.教學(xué)園地，2009（11）.