鄭宇琴
(江蘇師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人類閱讀習(xí)慣發(fā)生了改變,由原本基于印刷文本的閱讀逐漸轉(zhuǎn)向基于視覺圖像的解讀,人類社會(huì)進(jìn)入“讀圖時(shí)代”。2003 年,美國(guó)北方中央教育實(shí)驗(yàn)室(NCREL)公布了題為《面向21 世紀(jì)學(xué)習(xí)者的21 世紀(jì)能力:數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)》,該報(bào)告指出視覺素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等八大素養(yǎng)被視為21 世紀(jì)年青一代得以生存的基本素養(yǎng)。因此,培養(yǎng)高中生的化學(xué)視覺素養(yǎng)能力必將成為新課程改革的未來趨勢(shì)。
John Debes 于1969 年提出“視覺素養(yǎng)”一詞后,各國(guó)不同領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)其展開各自的研究,賦予了視覺素養(yǎng)不同的內(nèi)涵?;瘜W(xué)視覺素養(yǎng)是促進(jìn)個(gè)體正確發(fā)現(xiàn)、理解、評(píng)估、運(yùn)用、創(chuàng)建化學(xué)視覺及享受化學(xué)宏觀、微觀世界的美,并能夠整合其他視覺經(jīng)驗(yàn)與他人用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的一組能力,這組能力需要后天的不斷深化學(xué)習(xí)。
將視覺素養(yǎng)融入化學(xué)課程有助于開發(fā)學(xué)生的化學(xué)視覺—空間智能、化學(xué)視覺思維能力,以及對(duì)化學(xué)信息作出正確的批判和解讀。
通過自編《高中生化學(xué)視覺素養(yǎng)調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查,采集數(shù)據(jù)。本次調(diào)查共發(fā)放400 分問卷,回收364 份,其中有效問卷為329 份。
運(yùn)用SPSS20.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行問卷數(shù)據(jù)分析,將化學(xué)視覺素養(yǎng)分為視覺感知、視覺理解、視覺應(yīng)用三個(gè)維度。以性別、年級(jí)、培養(yǎng)經(jīng)歷、學(xué)科類別四個(gè)因素作為自變量,視覺素養(yǎng)的三維度作為因變量進(jìn)行方差分析,得到的分析結(jié)果如下:
(1)性別因素
表1 性別對(duì)視覺素養(yǎng)能力三維度的差異性分析
表1 的分析結(jié)果顯示,性別在視覺感知能力(F=0.165,p=0.702)、視覺理解能力(F=2.810,p=0.107)、視覺應(yīng)用能力(F=0.330,p=0.193)三維度上p>0.05,均未達(dá)到顯著性水平。因此,可以得出結(jié)論:在高一、高二階段性別對(duì)視覺素養(yǎng)三維度的能力均不產(chǎn)生影響。
(2)年級(jí)因素
表2 年級(jí)對(duì)視覺素養(yǎng)三維度的差異性分析
由表2 中可知,不同年級(jí)的學(xué)生在視覺感知能力(F=1.876,p=0.016)、視覺理解能力(F=0.644,p=0.034)這兩維度上p<0.05,具有顯著性差異。且從均值中可以看到,隨著年級(jí)的增長(zhǎng),高中生的視覺感知、視覺理解能力有所提升。這是因?yàn)殡S著年級(jí)的增長(zhǎng),高中生所接受的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)越來越多,知識(shí)儲(chǔ)備量增加。而視覺應(yīng)用能力(F=0.254,p=0.615)這一維度p>0.05,在這一維度上不具差異性,高一、高二這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的化學(xué)視覺應(yīng)用能力沒有差異,可能是因?yàn)橐曈X應(yīng)用能力難度最大,學(xué)生缺乏對(duì)書本知識(shí)的應(yīng)用能力。
(3)培養(yǎng)經(jīng)歷因素
表3 培養(yǎng)經(jīng)歷對(duì)視覺素養(yǎng)三維度的差異性分析
由表3 可知,視覺類學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷在視覺感知能力(F=0.165,p=0.702)、視覺理解能力(F=2.810,p=0.107)、視覺應(yīng)用能力(F=0.330,p=0.193)三維度上p<0.05,差異性非常顯著。有過視覺學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生在三維度上均值都大于未接受過學(xué)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)生,說明接受視覺學(xué)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)生視覺素養(yǎng)能力優(yōu)于未接受過培訓(xùn)的學(xué)生。
(4)學(xué)科類別因素
表4 學(xué)科類別對(duì)視覺素養(yǎng)三維度的差異性分析
表4 中的數(shù)據(jù)顯示,文理科的學(xué)生在視覺感知能力(F=1.876,p=0.003)、視覺理解能力(F=1.876,p=0.000)、視覺應(yīng)用能力(F=1.876,p=0.000)這三維度上p<0.05,均達(dá)到了顯著性水平。結(jié)合均值看,高二文科生的視覺素養(yǎng)感知、理解、應(yīng)用能力都高于理科生。這可能是因?yàn)槲目粕鶎W(xué)的課程多是文科類的,創(chuàng)作想象的知識(shí)內(nèi)容較多,創(chuàng)作來源于生活,又回歸于生活,更善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活中的細(xì)節(jié),這點(diǎn)與理科生注重邏輯思維能力的培養(yǎng)有所不同。
通過方差分析可知,不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷、不同學(xué)科對(duì)學(xué)生的化學(xué)視覺素養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響,而性別差異對(duì)其無(wú)影響。因此,在培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)能力的過程中,本文提出以下建議:
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,動(dòng)手實(shí)踐是關(guān)鍵。趣味實(shí)驗(yàn)課中,老師與學(xué)生進(jìn)行角色互換,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在確保學(xué)生安全的前提下做適當(dāng)?shù)慕獯?,由學(xué)生課前上網(wǎng)查閱資料、視頻,學(xué)生間小組討論。學(xué)生近距離的從視覺、觸覺、聽覺多方位層面感受化學(xué)實(shí)驗(yàn),并以化學(xué)實(shí)驗(yàn)試圖展現(xiàn)成果,促進(jìn)了學(xué)生的化學(xué)視覺感知、視覺理解、視覺應(yīng)用能力。
隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂。學(xué)生在學(xué)有余力的情況下應(yīng)多參加課外活動(dòng),如化學(xué)晚會(huì)、化學(xué)魔術(shù)比賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器繪畫展等,這些活動(dòng)將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成不同的視覺形式,以直觀化的方式展現(xiàn),促進(jìn)了學(xué)生的視覺交流與應(yīng)用能力。
針對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行不同的訓(xùn)練,在培養(yǎng)理科生的過程中應(yīng)該注重他們的化學(xué)視覺思維過程。學(xué)生借助可視化的工具(概念圖、思維導(dǎo)圖)將思維過程外顯,化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加形象、清晰化,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
總之,學(xué)校應(yīng)該注重視覺素養(yǎng)能力的培養(yǎng),將化學(xué)視覺理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,提升學(xué)生“讀圖、解圖、用圖”的綜合能力。
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