劉英

[摘要]文本細(xì)讀，是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的常態(tài)，也是語文教師的一貫追求。文本細(xì)讀可以選取的切入點很多。標(biāo)點符號就是一個不錯的選擇。研讀標(biāo)點可以引導(dǎo)學(xué)生真切感受人物神韻，深入體會人物心理，準(zhǔn)確把握作者情感。利用標(biāo)點實現(xiàn)文本細(xì)讀，方法多樣：比較法、補(bǔ)白法、想象法、聚焦法等等。當(dāng)然，在實際教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)文本實際情況、學(xué)生認(rèn)知水平來制定合適的方法。語文教學(xué)可以從標(biāo)點入手，讓文本細(xì)讀真正落到實處。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)文本細(xì)讀切入點標(biāo)點

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）070011

為了體現(xiàn)“語文味”，緊扣文本，賞詞析句，披文入情，已然成為當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的常態(tài)。這種文本細(xì)讀的教學(xué)方式，已為大多數(shù)語文教師接受并運用。然而，語文教師往往只關(guān)注語言，卻忽視了語言文字的好“助手”——標(biāo)點符號。其實，文本細(xì)讀，從標(biāo)點入手不失為一種好方法。

一、 利用標(biāo)點實現(xiàn)文本細(xì)讀，切實可行

在文學(xué)批評的語境下，文本細(xì)讀作為一種作品的研究方法，指的是運用語義學(xué)方法對作品語言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行“細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”。在初中語文閱讀中，文本細(xì)讀應(yīng)該是指以教師選取合適的切入點，運用有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)致、深入地閱讀，從而挖掘文本的內(nèi)涵，主動、創(chuàng)造性地構(gòu)建文本意義。

在引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀時，可選擇的切入點很多。關(guān)鍵詞句、精彩段落、某個細(xì)節(jié)、某種修辭等等都是常見的選擇。而小小的標(biāo)點，如果運用得當(dāng)，同樣能擔(dān)起引導(dǎo)文本細(xì)讀的重任。

標(biāo)點是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機(jī)組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用。標(biāo)點符號除了語法功能之外，還具有表情達(dá)意的功能。郭沫若曾經(jīng)說過：標(biāo)點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。因此，從標(biāo)點入手不僅真正體現(xiàn)了文本閱讀之“細(xì)”，而且可以引導(dǎo)學(xué)生理解文本情感，把握文本內(nèi)涵，構(gòu)建文本意義，實現(xiàn)文本細(xì)讀的最終目的。

二、 利用標(biāo)點實現(xiàn)文本細(xì)讀，意義重大

利用標(biāo)點進(jìn)行文本細(xì)讀，不僅可行而且有重大的意義。下面，筆者以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例加以說明。

1.研讀標(biāo)點，可以真切感受人物神韻

文學(xué)作品，是通過語言文字來刻畫人物形象的。作者往往會選用不同的標(biāo)點來表現(xiàn)人物的種種語氣、神態(tài)、動作等。引導(dǎo)學(xué)生研讀標(biāo)點，可以讓他們準(zhǔn)確把握人物的性格，深刻感受人物神韻。如：

“哈！這模樣！胡子這么長了！”

“啊呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！?/p>

前一個句子，魯迅先生連用三個感嘆號，形象地表現(xiàn)了楊二嫂為引起迅哥兒的注意，故意發(fā)出 “尖利的怪聲”，也表現(xiàn)出這個人物輕狂張揚，缺少教養(yǎng)的特點。后一個句子，用了兩個問號。這顯然不是表疑問，而是表反問。反問可以加強(qiáng)語氣。兩個問號，形象地表現(xiàn)出楊二嫂信口雌黃，不容置辯的專橫、潑辣。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀兩處標(biāo)點，她們不難體會楊二嫂尖刻、潑辣、張揚的個性特點?，F(xiàn)在的“圓規(guī)”與當(dāng)年“終日坐著”的“豆腐西施”已是判若兩人。有此鋪墊，再探究楊二嫂變化的原因就水到渠成，更顯深刻了?？梢?，研讀標(biāo)點可以幫助學(xué)生真切感受人物的神韻。

2.研讀標(biāo)點，可以深入體會人物心理

《故鄉(xiāng)》一文，魯迅主要通過對話來刻畫人物心理。對話描寫，巧用不同的標(biāo)點，傳達(dá)人物心理的細(xì)微變化。如：

我應(yīng)聲說：

“這好極！他，——怎樣？……”

短短一句話，除了冒號和引號，作者還用了五種不同的標(biāo)點，細(xì)膩而富有層次地刻畫出人物心理。研讀這些標(biāo)點，我們可以深刻體會迅哥兒當(dāng)時復(fù)雜的心理。感嘆號表現(xiàn)“我”即將見到分別多年的童年好友，激動、興奮之情難以抑制?！八焙竺娴倪@個逗號，表示停頓，暗示 “我”心理的一個細(xì)微變化。這次回故鄉(xiāng)，“我”目睹了家鄉(xiāng)的蕭索、荒涼，不免對家鄉(xiāng)之人多了一層擔(dān)憂。自己的境況尚且如此慘淡，更何況是一個普通農(nóng)民的閏土呢？破折號無聲地告知了“我”興奮之余的這一憂慮。問號表現(xiàn)了“我”急切地想要了解閏土的境況，省略號則揭示了“我”想了解真實情況卻又怕聽到壞消息的矛盾心情。如果這句話改成：“這好極！他怎樣？”讀者就很難體會到人物的心理變化，更難體會到迅哥兒對閏土的那份關(guān)切和擔(dān)憂。可見，研讀標(biāo)點可以幫助學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界。

3.研讀標(biāo)點，可以準(zhǔn)確把握作者情感

逗號、引號、冒號、破折號等都可以用來突出作者所要強(qiáng)調(diào)的重點，使表意更為明確?！豆枢l(xiāng)》一文中，也有一例：

母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

在談到閏土的景況時，作者連用了七個逗號。其實，兵匪官紳，不用標(biāo)點，也未嘗不可。作者用逗號將其隔開，顯然是起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)造成閏土悲慘命運的原因是多方面的，強(qiáng)調(diào)在多座大山的重壓下，農(nóng)民的悲慘命運是必然的。若是去掉這三個逗號，讀起來，缺少了一一列數(shù)的繁復(fù)，也就不能突出地表現(xiàn)閏土所承受的壓迫之多。作者如此強(qiáng)調(diào)閏土所承受的壓迫之多，不正是為了表現(xiàn)對底層勞動人民的同情，對黑暗社會現(xiàn)實的不滿嗎？可見，研讀標(biāo)點，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作者情感。

三、 利用標(biāo)點實現(xiàn)文本細(xì)讀，方法多樣

至于在教學(xué)過程中，該如何以標(biāo)點研讀為抓手，細(xì)化閱讀教學(xué)，教師可以根據(jù)文本實際情況、學(xué)生認(rèn)知水平來制定合適的方法。下面，筆者仍以《故鄉(xiāng)》為例，談?wù)勛约涸谶@方面所做的嘗試。

1. 比較法

“標(biāo)點符號是書面語言的有機(jī)組成部分，它能幫助作者確切地表達(dá)思想感情?！钡拇_，標(biāo)點雖小，窺一斑而見全豹。如對閏土的語言描寫，標(biāo)點的使用，頗有講究。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理描寫閏土語言的語句。整理之中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)標(biāo)點使用的特殊之處——省略號使用頻率非常之高。

少年閏土：

什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……

你便捏了胡叉，輕輕地走去……

他的皮毛是油一般的滑……

都有青蛙似的兩個腳……

中年閏土：

老爺！……

這是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……

我實在喜歡的不得了，知道老爺回來……

阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時是孩子，不懂事……

這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……

非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規(guī)定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……

其次，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者省略號的使用有何異同。相同之處，是都大量使用了省略號，以此表現(xiàn)話未說完。不同之處：少年閏土的語言，省略號都放在了句末；中年閏土的語言，省略號除了用在句末，還用在了句子中間。

再次，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這種不同的原因。少年閏土的語言，省略號都用在句末，表明其話未說完。因為“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”。中年閏土的語言，省略號有的在句中，有的在句末，表明其話非但沒說完，而且斷斷續(xù)續(xù)。因為“他大約只是覺得苦，卻又形容不出”。

最后，引導(dǎo)學(xué)生體會人物性格特點，把握文本思想內(nèi)涵。少年閏土的見多識廣，活潑熱情和中年閏土的遲鈍麻木，身心俱疲形成鮮明對比。對比之中，彰顯了文本主旨——多座大山重壓之下，農(nóng)民日益悲慘的命運。

這樣，抓住標(biāo)點，比較還原，小中見大，對于體悟文本內(nèi)涵往往有意想不到的效果。

2.補(bǔ)白法

文章在表達(dá)時，由于種種原因，時常會采用省略號進(jìn)行必要的省略，留下必要的空白，起到疏密有致，虛實相間之效。閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該充分利用這一貌似微小的資源，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，揣摩并填補(bǔ)文本因省略產(chǎn)生的空白，在不知不覺間促進(jìn)學(xué)生與文本的深入對話。如：

幸而我的母親也就進(jìn)來，從旁說：

“他多年出門，統(tǒng)忘卻了。你該記得罷，”便向著我說，“這是斜對門的楊二嫂，……開豆腐店的。”

母親的這句話若刪去省略號，非但不影響表意，而且讀起來似乎更流暢、自然。因此教師可以先引導(dǎo)學(xué)生注意：這個省略號是否屬于畫蛇添足之舉？答案當(dāng)然是否定的。

接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣測并填補(bǔ)這一省略造就的空白。有了這個省略號，說明母親在介紹楊二嫂之時，有過短暫的猶豫。那么，她猶豫些什么呢？聯(lián)系下文，我們會發(fā)現(xiàn)，楊二嫂“人都叫伊‘豆腐西施”?？磥?，這個外號廣為人知。為了喚醒“我”的記憶，“母親”的第一反應(yīng)自然是提及“豆腐西施”的名號。經(jīng)過這一番思考，學(xué)生不難推測出“母親”想說而沒說出口的，即省略的內(nèi)容應(yīng)該是“豆腐西施”。

補(bǔ)白之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討作者故意省略的原因。 “母親”沒有說：“這是斜對門的楊二嫂，人稱‘豆腐西施的?！倍窃诙虝旱莫q豫之后，告訴我楊二嫂是“開豆腐店的”。原因何在？顯然，“母親”是覺得，當(dāng)面稱呼她“豆腐西施”不合適。為什么不合適？仔細(xì)玩味，這個外號雖有夸贊楊二嫂白嫩、漂亮之意，但也多少帶著幾分輕薄之味。楊二嫂充當(dāng)花瓶，靠姿色來招徠生意在當(dāng)時的社會風(fēng)氣下絕不是什么光彩的事。因此，寬厚的“母親”，為了不讓楊二嫂難堪，在一瞬間的猶豫之后，回避了“豆腐西施”這個稱呼。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較“母親”和楊二嫂二人對“豆腐西施”不同的態(tài)度來體會作者對楊二嫂的褒貶之意。楊二嫂為迅哥兒當(dāng)年的蒙昧無知而憤憤不平，“顯出鄙夷的神色”。這段別人（如“母親”）眼中并不光彩的經(jīng)歷，楊二嫂不以為恥，反以為榮。楊二嫂的輕浮、市儈、恣睢已不言自明。通過對這一小小的省略號進(jìn)行補(bǔ)白，學(xué)生不難體會出作者借“母親”之口，含蓄地表明了對這個人物的諷刺、批判之意。

這樣，抓住標(biāo)點，填補(bǔ)空白，層層深入，對于發(fā)展學(xué)生思維，深化閱讀體驗必定大有裨益。

3.想象法

標(biāo)點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞，它們給讀者留下了廣闊的思維空間和想象余地。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，探究標(biāo)點背后的內(nèi)涵，常?？梢约ぐl(fā)生成，獲得意想不到的效果。如：

“大伯！我們什么時候回來？”

“回來？你怎么還沒有走就想回來了。”

“可是，水生約我到他家玩去咧……”他睜著大的黑眼睛，癡癡的想。

讀到這里，筆者抓住省略號引導(dǎo)學(xué)生想象：宏兒究竟“癡癡的想”了些什么呢？學(xué)生的回答主要有如下幾種：一、他在回想與水生一起玩耍時的情形。水生告訴他許多“無窮無盡的希奇的事”。 二、他在想象自己到水生家做客的情景：一起去捕鳥、揀貝殼，看瓜地等等。三、他在想：我怎么沒有早點認(rèn)識水生呢？這樣我就可以知道很多稀罕事，就可以和她一起做許多有趣的事了。我什么時候才能再見到水生，再和他玩呢？在此基礎(chǔ)上，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生分析宏兒與水生的關(guān)系：沒有隔閡，相處融洽，彼此想念。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較“我”和閏土、宏兒與水生這兩組人物關(guān)系。通過比較，學(xué)生漸漸體會到寫宏兒和水生并非閑筆，而是反映文章主題的關(guān)鍵之筆——寄托了作者對人與人不再隔膜的期盼和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

這樣，抓住標(biāo)點，放飛想象，探究內(nèi)涵，對引發(fā)生成，激活課堂有意想不到的效果。

4.聚焦法

標(biāo)點不僅僅是符號，還是語言文字的“好助手”。因此，聚焦那些用法獨特、蘊涵豐富的關(guān)鍵標(biāo)點，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本語言之精妙。如：

他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！……”

縱觀全文，閏土的語言，只出現(xiàn)了這一個感嘆號。感嘆號表達(dá)比較強(qiáng)烈的感情。這似乎與閏土說話時的吞吞吐吐、含糊遲疑不符。這里，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意感嘆號所在的位置。原來，這是在叫“老爺”！這一聲“老爺”，閏土叫得異常“分明”，叫得異常果斷，叫得異常堅決。原因在于閏土認(rèn)為，這是“規(guī)矩”，毋庸置疑！一個小小的感嘆號，生動地刻畫出深受封建等級觀念毒害的閏土，是何等的謙卑，何等的恭順！

這樣，抓住標(biāo)點，聚焦審視，反復(fù)品讀，對于領(lǐng)悟文本語言之精妙可為另辟蹊徑。

文本細(xì)讀，是語文教師研讀文本和實施閱讀教學(xué)的一種好方法。至于“教什么”，“怎么教”，歷來見仁見智。“一篇課文在存在許多教學(xué)價值點的情況下，教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值?！币簿褪钦f，語文課要體現(xiàn)“語文味”。對照這一標(biāo)準(zhǔn)，小小標(biāo)點也有資格成為有價值的教學(xué)點。文本細(xì)讀，從標(biāo)點入手！讓語文的芬芳，充盈我們的課堂！

（責(zé)任編輯 韋淑紅）