文/佛山市順德青云中學(xué) 林 芳

引活泉之水 澆作文之塊壘

文/佛山市順德青云中學(xué) 林 芳

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，有著其復(fù)雜性。作文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握表達(dá)的方式，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。

一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的作文平臺的初步認(rèn)識

多媒體網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生信息能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)作文與傳統(tǒng)作文相比有其無可比擬的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)是資源實現(xiàn)共享，那如何合理配置這浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源呢？

基于這一優(yōu)勢，我們創(chuàng)設(shè)了高中作文教學(xué)信息平臺。這一平臺立足于學(xué)校的“361課堂教學(xué)模式”，以小組為單位錄入系統(tǒng)，在作文教學(xué)中以小組得分來激勵學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)小組的合作機(jī)制。具體到作文課中，可以分為以下幾個步驟，以高一（4）班為例。平臺中首先錄入高一（4）班全體學(xué)生名單和小組名單，在上作文課時以小組為單位進(jìn)行作文教學(xué)和練習(xí)，在錄入作文時，平臺中即刻展現(xiàn)小組作文，全班同學(xué)可觀賞到其他同學(xué)的作品，從而依次進(jìn)行點評，這實現(xiàn)了資源的分享。整個過程可由學(xué)生自主操控，對于資源庫的利用學(xué)生可以自主上網(wǎng)查閱，教師在教學(xué)過程中起到了點評和引導(dǎo)的作用。平臺的自主開放性在教學(xué)過程中有了很好的體現(xiàn)，成為一個體現(xiàn)學(xué)生自我成長，自我完善，自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)制，有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，將拓寬學(xué)生的思維和視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、挖掘資源，豐富寫作素材，拓展寫作空間

在“361課堂教學(xué)模式”的大前提下，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活拍成視頻，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結(jié)合的特點和優(yōu)勢，將枯燥的材料、題目具體化、形象化，使其具有強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動多種感官認(rèn)識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”。

以“細(xì)節(jié)描寫”為例。學(xué)生對于如何描寫細(xì)節(jié)并不是很清晰，反映在作文上也是以“流水賬”的形式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)這一平臺，我事前將學(xué)生的生活小點滴拍成視頻，比如抽查背誦時學(xué)生上講臺的表現(xiàn)，有的學(xué)生哆哆嗦嗦，有的學(xué)生靦腆緊張，肢體動作千奇百怪。這在平時學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)的小細(xì)節(jié)，通過視頻這一形式的轉(zhuǎn)化清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。在細(xì)節(jié)描寫這一作文指導(dǎo)課上，我將這段視頻切入平臺，以《背誦一刻》命名，在講授完細(xì)節(jié)描寫的理論知識后讓學(xué)生自己動筆寫作，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要調(diào)整視頻的播放次數(shù)，也可掌控視頻的時間。由于是學(xué)生生活中的事情，與之十分貼切，因此收到了良好的效果。我教學(xué)生寫秋天的一處景物時，播放校園的教學(xué)樓、操場、花壇等景物，學(xué)生一見熟悉的景物，再伴著優(yōu)美音樂的刺激，情緒高漲，興趣盎然，積極性和創(chuàng)造欲被調(diào)動起來，紛紛發(fā)言，生動描述自己可愛的校園，這在濃郁的氣氛下，再提出作文要求，指導(dǎo)作文方法，學(xué)生易于接受，樂于表達(dá)，這樣學(xué)生作文時就不再頭疼，而是下筆“如有神”，一吐為快了。

三、展示平臺，體驗寫作快樂，優(yōu)化評改，提高效率

“作文分享”理論認(rèn)為，學(xué)生的每一篇作文都是作品，作品的讀者越多，它的價值就越大。每一個學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望?？墒窃趥鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)中，除了少數(shù)學(xué)生的作文能在班上宣讀或張貼外，大多數(shù)學(xué)生的作文都是寫完以后“深藏閨中無人識”，除了教師之外再沒有其他讀者了。長期以往，學(xué)生無法體會到寫作帶來的成功喜悅，寫作的興趣和積極性逐漸被削弱，以至湮沒。信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)寫作則不同，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。在我校的作文教學(xué)平臺上，寫作與展示是同時進(jìn)行的，不必經(jīng)過老師的審定、篩選、淘汰，任何人的作文都得以傳閱。學(xué)生的訓(xùn)練文章一旦在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，所有能上網(wǎng)的讀者都可以瀏覽，還可以針對這篇文章進(jìn)行評論和回復(fù)。評論和計分都會有相應(yīng)的小組加分制度。在各個小組之間也形成了對比，“361課堂”教學(xué)中的小組合作制也因此得到了發(fā)展。

評改，是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生分析、綜合運用能力的重要手段。我們把信息技術(shù)引入作文評改之中，利用網(wǎng)絡(luò)評改作文，使學(xué)生“眼見為實，動手為真”，極大地提高了教學(xué)效率。通過集體修改，還可以集思廣益，“取人之長，補己之短”。上課時，我從學(xué)生的習(xí)作中選出具有典型優(yōu)、缺點的文章投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生，圍繞作文要求逐字、逐句、逐段地進(jìn)行評改。如以《微笑》為題的記敘文寫作，我將學(xué)生的習(xí)作分為A、B、C三個層次，針對性地展示給學(xué)生，然后分組交叉進(jìn)行修改，將精彩之處和欠缺之處標(biāo)明并且進(jìn)行潤色。這樣的批改強(qiáng)化了師生間的互動性，初步達(dá)到了“361課堂”下小組合作的要求。

責(zé)任編輯 邱 麗