季慕寅張爽

（1.蕪湖職業(yè)技術學院安徽蕪湖241003；2.南京農業(yè)大學動物醫(yī)學院江蘇南京210095）

高職涉農專業(yè)政行企校聯動理實職崗互通育人平臺的建立

季慕寅1,2張爽1

（1.蕪湖職業(yè)技術學院安徽蕪湖241003；2.南京農業(yè)大學動物醫(yī)學院江蘇南京210095）

在高等職業(yè)教育政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的聯合辦法機制指導下，作為全國首批國家示范性高等職業(yè)院校的蕪湖職業(yè)技術學院確定了“教學合作、管理參與、文化融入、就業(yè)訂單”的合作辦學思想。其涉農專業(yè)在多年的校企合作、工學結合的探索中打造形成獨具特色的政行企校聯動，理實職崗互通育人平臺，創(chuàng)新了獨特的人才培養(yǎng)模式，提升了人才培養(yǎng)質量。

工學結合；融入；高端技能型

高等職業(yè)教育的發(fā)展進入緊密型校企合作，工學結合時代。但是，當前職教行內有一個公論——“農業(yè)職教，是底層的底層；困難中的困難”。這該是一個發(fā)力要從傳統(tǒng)農業(yè)國家走向創(chuàng)新型現代國家應該面對甚至長期面對的無奈嗎？答案自然是否定的。涉農職教的發(fā)展是政府的、社會的、教育的、個人的責任。

筆者所在單位在優(yōu)秀教學團隊的引領下，以就業(yè)為導向，以育人為根本，拓寬校企合作、工學結合之路，不斷提升高端技能型人才培養(yǎng)水平。是涉農專業(yè)發(fā)展的必由之路，我們在“雙師”素質教師隊伍建設與管理、教科研以及服務現代農業(yè)發(fā)展等方面，取得實效。相關涉農專業(yè)始終堅持打造一支專業(yè)理論知識過硬、實踐動手能力扎實、有豐富企業(yè)工作經歷、科研能力突出、師德師風高尚的教學團隊。在實際工作中逐步形成了融教學、科研、學工三位一體的優(yōu)秀教學團隊，創(chuàng)新建立了政行企校聯動、理實職崗位互通的育人平臺，有效提升人才培養(yǎng)質量，向社會輸送大量高端技能型人才，立足現代農業(yè)發(fā)展，提升服務產業(yè)能力，獲得政、行、企、校的廣泛好評，社會效益顯著，有力推動地方經濟建設。

1．以“融入”為基礎，建立緊密型校企合作

深化“融入式”校企合作制度改革。在政府主導，學校“教學合作、管理參與、文化融入、就業(yè)訂單”的合作辦學思想指導下，進一步深化校企合作方式的改革。建立和完善校企合作長效機制，把企業(yè)文化、工藝流程、職業(yè)技能融入到人才培養(yǎng)全過程中，與地方農業(yè)主管部門、行業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略合作，政、行、企、校四方共同組建專業(yè)建設理事會，形成合作育人的機制，把專業(yè)發(fā)展與地方產業(yè)發(fā)展緊密結合起來，校企合作制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把在企業(yè)實習、實訓等實踐環(huán)節(jié)實質性融入到教學計劃中，共同完成教學任務，實現專業(yè)與產業(yè)同步發(fā)展。解決了頂崗實習的有效管理及實習保障問題，在頂崗實習的過程中，全程化管理、同工同酬、拓展頂崗內涵，購買實習保險，保障實習學生基本權益、人身安全等方面存在諸多需要協(xié)調解決的問題。通過制度化建設，把學校、企業(yè)、學生三者有機統(tǒng)一起來，形成校、地、企、生等多方聯動機制，制定并完善了校企合作招生、訂單班管理、工學結合管理、頂崗實習管理等校企合作育人制度，有效解決校企合作、工學結合、頂崗實習過程中存在的問題，強化實踐育人。學校牽頭，召集政行企相關人員，針對合作過程出現的新情況、新問題，每年舉辦至少一次校企合作懇談會、座談會、專業(yè)建設研討會，交流溝通解決校企合作過程中的各類問題，探索校企業(yè)合作新模式、創(chuàng)新校企合作新內容。

2.以“服務”為起點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式，把涉農專業(yè)人才培養(yǎng)目標與地方產業(yè)的人才需求緊密掛鉤，有效提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力。根據地方產業(yè)發(fā)展趨勢和合作企業(yè)特點，結合職業(yè)崗位特點完善適應產業(yè)發(fā)展和合作企業(yè)需求的“全程式、四階段、產學結合”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)用得上、留得下、發(fā)展好的高端技能型人才。

全程式：學生從進校時在涉農專業(yè)教師指導下，全程參與校內實訓基地的技能實踐，鞏固專業(yè)思想，增強專業(yè)的感性認識；在進入專業(yè)理論知識學習后，學生即分組進行自負盈虧的全程實操訓練，從而達到理論與實踐知識相結合的理性認識的升華。

四階段：第一階段，通過進校就全程參與校內實訓基地的各類實踐，使學生對本專業(yè)的感性認識和鞏固專業(yè)思想；第二階段，通過對涉農專業(yè)課的學習，結合校內生產基地進行自負盈虧的全程實操訓練，提高學生的個人能力和綜合素質、使專業(yè)理論和實際技能結合；第三階段，依托校外實訓基地，全面實施頂崗實習（待遇與廠方員工同工同酬）；第四階段，通過就業(yè)指導、職業(yè)技能鑒定和邀請知名企業(yè)負責人開展就業(yè)講座等方式，培養(yǎng)和提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

產學結合：在專業(yè)建設理事會的指導下，結合校內外實訓基地建設，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，產學融合，實現專業(yè)理論知識與實踐技能的有機結合，培養(yǎng)出企業(yè)需求的職業(yè)素質高、創(chuàng)業(yè)能力強、懂技術、善管理、會服務的高端技能型人才。

以現代化實訓中心建設為紐帶把校內實訓基地建成校企合作的技術平臺和服務地方經濟的窗口，立足學院，采取校企合作、校校合作等面向社會開放性產學結合形式，提升專業(yè)教師產學研素養(yǎng)。在有特色的的人才模式引領下，學生團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)促進了專業(yè)教師的實踐能力和服務水平的提高。

3.政行企校聯動，完善運行機制

由學校、行業(yè)、企業(yè)、行政主管部門專業(yè)技術人員參加的專業(yè)建設理事會，根據“教學合作、管理參與、文化融入、就業(yè)訂單”為主要內涵的“融入式”校企合作，工學結合人才培養(yǎng)思路，推進校企對接，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為契機，把專業(yè)發(fā)展與產業(yè)發(fā)展緊密聯系，把在企業(yè)實習、實訓等環(huán)節(jié)實質性融入到教學計劃中，共同完成教學任務，把專業(yè)人才培養(yǎng)目標與產業(yè)需求結合起來。在校企聯合、工學結合的人才培養(yǎng)模式下，積極探索創(chuàng)造符合職業(yè)教育特點的考評考核體系，與就業(yè)實習單位開展多方位合作，引入企業(yè)評價標準，統(tǒng)一合格學生與合格員工的評價標準，以《頂崗實習學生手冊》為基準，量化考核指標，體現職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)技能，通過在校學習、實訓和在企業(yè)頂崗實習，實現專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接。建立了完善的學生頂崗實習考核體系，強化頂崗實習的規(guī)范管理，配備頂崗實習指導教師，推行實習指導教師駐點聯系制度。在保障學生實習安全的前提下，與實習單位深層次合作，促進學生在實習崗位的流動，熟悉不同崗位的職業(yè)技能與與要求。

結合專業(yè)群建設，與地方涉農行業(yè)緊密對接，形成了專業(yè)技術人員互聘互用、校企共同開展項目研究和產品研發(fā)的校外實訓基地長效運行機制。

4.理實職崗互通，強化實踐育人

依據當前涉農專業(yè)職業(yè)崗位基本技能、專項技能和綜合技能需求，整合現有實驗實訓設施，組建融教學、實驗實訓、培訓、技能鑒定、科研等功能于一體的生產型、開放型實訓中心，完成實踐教學的系統(tǒng)設計，體現“教、學、做”一體化，實現校內基地職場化的目標，使專業(yè)課程體系的實踐技能訓練與考核項目更為客觀有效。在政行企校聯動平臺起到服務示范作用，解決專業(yè)生產過程中遇到的實際問題；利用校內實訓中心的推動，完成校內外專業(yè)相關崗位的職業(yè)培訓、技能鑒定等任務，建設具有濃厚職業(yè)氛圍，融教學、職業(yè)培訓和技能鑒定為一體的、考核體系完備的校外實訓基地，確保校外實驗實訓和“實踐育人”的需要，“雙證書”達到全覆蓋，所有學生必須通過職業(yè)技能考核，持雙證畢業(yè)。行業(yè)、企業(yè)等方面專家、人力資源管理人員和學校相關專業(yè)人員共同探索涉農專業(yè)的人才培養(yǎng)方式的轉變和改革，結合對口專業(yè)人才需求狀況，構建了“以崗位工作能力為核心”的課程體系，課程體系的構建始終圍繞學生職業(yè)崗位定位和職業(yè)崗位能力進行，使學生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位定位實現零距離無縫銜接。以“教、學、做”合一為基本要求，轉變培養(yǎng)方式，從理論、實踐、職業(yè)、崗位等方面實現互通，推進企業(yè)對人才需求的無縫對接。

5.政策建議

當前形式下，進一步完善政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的聯合辦學機制，促進學校與專業(yè)關聯度高的，有良好公信力的規(guī)模涉農企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議；建立畢業(yè)生定期跟蹤回訪制度，調查企業(yè)滿意度，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)成效，完善跟蹤調查長效機制，以全面詳實的畢業(yè)生數據庫，實現畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)跟蹤調查的無障礙互動；根據崗位職業(yè)技能、畢業(yè)生適應社會能力、專業(yè)發(fā)展趨向等方面調查結果反饋信息，掌握頂崗實習、職業(yè)能力、就業(yè)與學生職業(yè)生涯的關系并作出分析，及時推進政行企?；?，促進理實職崗互通，隨時掌握專業(yè)人才培養(yǎng)的最新需求，適時調整人才培養(yǎng)思路，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置和各項教育教學改革，才能促進涉農專業(yè)的建設和發(fā)展，培養(yǎng)更多適應社會需求的涉農專業(yè)高端技能型人才。

［1］王少兵等．動物科學與技術專業(yè)學習—實習—就業(yè)無縫對接教學模式的建立[J]．銅陵職業(yè)技術學院學報，2012（04）：15－16．

［2］師承瑞．校企一體化創(chuàng)新高職辦學模式[J]．高職教育在線，2012（19）：53－55．

Under the mechanism that higher professional education should be performed under government’s leadership,occupation’s guidance and businesses’involvement,as one of the first group of higher professional colleges for national demonstration,Wuhu Institute of Technology establishes the ideology of“cooperation in education,involvement in management,integration in culture and agreement in employment”to run the school. Guided by the idea,in years of exploration of the cooperation of college and businesses,working and learning,the agriculture related majors establishes the original linkages between college and business,strengthening the interflow platform in profession and position education,innovating training mode of unique talents and improving the quality of personnel training.

Cooperation of working and learning；Integration；High-end technical type

G521

A

2095-7327（2015）-08-0023-02

安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目《職業(yè)技能大賽有效反饋機制的建立與探索》（2014zdjy154）中期成果，安徽省教育廳自然科學研究重點項目《波爾山羊育齡相關的繁殖力衰退的影響因素研究》（KJ2014A284）中期成果，安徽省教育廳重點教學研究項目《強化過程控制，創(chuàng)新頂崗實習與畢業(yè)設計一體化管理模式》（2012jyxm632）成果，安徽省質量工程項目（2013zy101）成果，安徽省教學改革與質量提升計劃重大教學改革研究項目（2014zdjy155）成果。

季慕寅（1974—），男，安徽無為人，副教授，南京農業(yè)大學獸醫(yī)博士在讀，主要從事動物傳染病防控研究。張爽(1975.9—)，女，蕪湖人，碩士，副教授，食品檢驗高級技師，長期從事食品檢測技術教學工作，研究方向為食品加工與安全。