叢惠媛

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052)

外語專業(yè)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程的探究
——以轉(zhuǎn)型期技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標

叢惠媛

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052)

隨著科學(xué)的不斷進步，生產(chǎn)自動化程度普遍提高，信息技術(shù)已經(jīng)嵌入到生產(chǎn)生活的所有領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，工作方式必然隨之發(fā)生變化，給高等教育提出了全新的要求:要培養(yǎng)學(xué)生既有較強實踐操作能力，又要具備較高創(chuàng)新能力和思辮能力，成為技術(shù)技能型人才。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標下，外語專業(yè)教師應(yīng)該更注重學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習策略，發(fā)展學(xué)生的復(fù)雜性思維和實現(xiàn)知識遠遷移的能力，使學(xué)生職業(yè)能力向縱深延伸發(fā)展。

技術(shù)技能型人才;外語專業(yè);學(xué)生學(xué)習過程

當前，我國正處于加速調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)時期，產(chǎn)業(yè)升級、科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展變化，迫切要求調(diào)整改革高等教育的培養(yǎng)目標。隨著科學(xué)的不斷進步，生產(chǎn)自動化程度普遍提高，信息技術(shù)已經(jīng)嵌入到生產(chǎn)、生活的所有領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，從而對一線生產(chǎn)、工作人員的操作技能要求逐漸減少，與此同時對勞動者的文化素質(zhì)、綜合能力的要求不斷提高。這是因為他們必須有能力處理好一線生產(chǎn)、工作上突發(fā)的、復(fù)雜的問題，才能確保公司正常運營。公司的工作組織方式也因此發(fā)生了前所未有的變化，企業(yè)生產(chǎn)模式已經(jīng)不是從前簡單的流水線作業(yè)，而是企業(yè)業(yè)務(wù)流程重組下的精益化生產(chǎn)。管理模式也更趨向扁平化，現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)采取新的更適合現(xiàn)代化生產(chǎn)方式的組織形式，即小組作業(yè)方式或團隊合作模式?，F(xiàn)代化生產(chǎn)運營更多依靠的是信息技術(shù)手段，企業(yè)要永續(xù)發(fā)展和壯大，需要依托產(chǎn)業(yè)集群的快速發(fā)展形成的效應(yīng)，使得企業(yè)內(nèi)部分工逐步走向社會化。為了降低運營成本，大多數(shù)公司都將非公司主營業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)給外包公司。信息化大數(shù)據(jù)時代，生產(chǎn)組織模式的巨變，使得企業(yè)、崗位和工作人員都變成了產(chǎn)業(yè)鏈條上的一個環(huán)節(jié)。不僅管理者，就算是一般工作人員也必須能夠準確判斷產(chǎn)業(yè)變化趨勢并迅速對應(yīng)。社會的變革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)組織方式的變化，對高等教育提出了全新的要求:要培養(yǎng)實踐操作能力強、創(chuàng)新能力和判斷能力高的應(yīng)用型人才。

一、外語專業(yè)技術(shù)技能型人才職業(yè)素養(yǎng)、核心能力要求

區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷革新，要求外語人才在職業(yè)素質(zhì)方面，要人文修養(yǎng)與心理素質(zhì)兼?zhèn)?，有強烈的事業(yè)心、責任感和團隊合作精神;在專業(yè)知識方面，要有扎實的專業(yè)知識體系與多元綜合的知識結(jié)構(gòu);在能力結(jié)構(gòu)方面，要具有較強的語言應(yīng)用實踐能力、跨文化交際能力、一定的創(chuàng)新能力、靈活應(yīng)變的能力、果斷而快速決策的能力、判斷工作緊急程度的能力、快速學(xué)習能力等。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的重要性

(一)外語專業(yè)學(xué)習的特殊性

1.影響外語學(xué)習的主要因素——語言環(huán)境

語言學(xué)習離不開一定的語言環(huán)境，在沒有外語學(xué)習的環(huán)境下學(xué)習外語是外語學(xué)習的最大障礙。外語專業(yè)教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生多渠道構(gòu)建全面而優(yōu)質(zhì)的外語學(xué)習環(huán)境，形成一整套完整的外語學(xué)習的環(huán)境體系，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習外語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的交際能力，提高學(xué)習的效率和效果，培養(yǎng)外語思維等有著十分重要的作用。

語言環(huán)境大致可以分為自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境。在自然語言環(huán)境中，學(xué)習者沒有通過別人的指導(dǎo)，而是通過先天性的聽說讀寫能力來獲得某一項語言。但由于外語學(xué)習沒有這種自然語言環(huán)境，所以在學(xué)習過程中學(xué)生要克服語言環(huán)境與文化差異兩方面的障礙，因此難度很大。根據(jù)第二語言習得理論，外語專業(yè)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程中，是否能將課堂所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的國家社會背景與文化內(nèi)涵結(jié)合起來，并做到融會貫通，即是否形成跨語言與跨文化交際能力而不是單純是否掌握了單詞、語法的正確使用，否則，很有可能出現(xiàn)失禮或不得體的表達。

2.僅掌握語言規(guī)則不算學(xué)成外語

根據(jù)交際法理論，語言學(xué)習不僅包括掌握語言的形式，還要掌握語言的功能，根據(jù)不同的交際對象和場合需要，用恰當?shù)恼Z言進行交流，才能實現(xiàn)跨文化交際的目的。因此，外語專業(yè)教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習過程中，幫助學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，使學(xué)生有更多的機會接觸到所學(xué)習的語言并進行語言實踐，從而使語言能力得到有效的提高。

(二)外語專業(yè)教師課堂教學(xué)中存在的問題

教學(xué)內(nèi)容上，過于強調(diào)知識的實用性，用什么就教什么，以“快餐式”的形式對學(xué)生加以訓(xùn)練，忽視了對能力的培養(yǎng)。教學(xué)評價“重結(jié)果”而忽略了“重過程”，導(dǎo)致學(xué)生疏于思考、疏于探究、疏于勤奮，所學(xué)不知所用，缺乏知識的遷移能力。職場上需要的核心能力即面對復(fù)雜問題的決策判斷力、解決應(yīng)急問題的反應(yīng)力、創(chuàng)造性開展工作的思維能力以及職場上最需要的解決復(fù)雜問題所需要的心理素質(zhì)都需要建立在扎實的專業(yè)理論知識和較強的知識遠遷移能力的基礎(chǔ)之上，而由于上述原因，學(xué)生發(fā)展復(fù)雜性思維和實現(xiàn)知識遠遷移的能力被扼殺，職業(yè)能力難于向縱深延伸發(fā)展。

三、如何關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程

國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 (國發(fā)2014［19號］文件)就加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作出的決定中關(guān)于基本原則指出:要服務(wù)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向?，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)與產(chǎn)業(yè)需求對接，因此，從源頭的專業(yè)設(shè)置開始就必須立足于社會需求，而不是考慮現(xiàn)有的師資條件。人才培養(yǎng)的最終目的是要為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，所以，課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)的考核標準必須與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程也應(yīng)該與生產(chǎn)過程對接，科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)體系，加強實踐教學(xué)。學(xué)生的畢業(yè)證書還要與職業(yè)資格證書對接，使職業(yè)教育與終身學(xué)習對接。也就是說，要確確實實地提高廣大青年的就業(yè)能力。以此為指導(dǎo)思想，外語專業(yè)教師首先要解決自己的教育觀，由注重“學(xué)科知識的傳授”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”;由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”;由“傳承教育”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)新教育”;教學(xué)評價由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“重過程”。

(一)關(guān)注新生的學(xué)習意識及動機

1.全方位跟蹤新生的學(xué)習過程

從對新生入學(xué)后開課前的外語基礎(chǔ)知識摸底考試結(jié)果看，由于多年的應(yīng)試教育，學(xué)生的學(xué)習目標、目的都是以考試過關(guān)為終極，外語專業(yè)知識不系統(tǒng)，答題是按老師訓(xùn)練的技巧來完成，而不是靠知識的融會貫通來思考。從外語專業(yè)應(yīng)知應(yīng)會社會常識測試和老師綜合面試語言應(yīng)用能力結(jié)果看，很多學(xué)生由于入學(xué)前關(guān)注的都是考試內(nèi)容，所以，缺乏常識，外語應(yīng)用能力也較弱。

2.幫助新生明確新的學(xué)習目標和目的

從入學(xué)教育開始，就明明白白告訴學(xué)生，學(xué)成之后要做高素質(zhì)勞動者，成為技術(shù)技能人才，要在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場與他人協(xié)同工作，解決現(xiàn)場實際問題。所以，大學(xué)四年的學(xué)習目標不是拿到畢業(yè)證和過級，而是掌握區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新所需要的比較扎實的專業(yè)基本功，盡可能拓寬人文學(xué)科方面的知識和科技知識，建立多元綜合的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己獲取知識的能力;通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的各種鍛煉和實踐，增強自己的心理素質(zhì)，培養(yǎng)自己的社會責任感和團隊合作意識、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通解決問題的能力，這些都是外語專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位的職能和知識能力的要求。

(二)關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程

過程性評價主張把學(xué)生的學(xué)習看作一個動態(tài)、發(fā)展的過程，收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習策略、學(xué)習動機、學(xué)習效果等方面的相關(guān)信息，以準確地了解學(xué)生的學(xué)習情況。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思并逐漸學(xué)會自我評價，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習效果

學(xué)習策略是學(xué)習者在學(xué)習的過程中發(fā)生的一種心理活動，是對學(xué)習過程進行安排的一種思維模式，包括學(xué)習者在完成特定學(xué)習任務(wù)時如何選擇、使用和調(diào)控學(xué)習程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等。根據(jù)學(xué)習策略涵蓋的成分，邁克卡等人將學(xué)習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。外語學(xué)習更多的是陳述性知識，根據(jù)學(xué)習策略這幾個成分所起的作用，作為外語專業(yè)的教師，在學(xué)生學(xué)習外語之初，首先要指導(dǎo)學(xué)生按認知策略針對陳述性知識復(fù)述、精加工和組織策略安排好學(xué)習。

運用好復(fù)述策略使學(xué)生有效記憶、保持課堂學(xué)習信息，把注意力集中在學(xué)習內(nèi)容的方法上。為了增加新信息意義的深層加工，使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識有機聯(lián)系起來，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用精細加工策略。比如學(xué)習單詞，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)用首字聯(lián)詞法、視覺聯(lián)想法和關(guān)鍵詞法等策略，提高學(xué)習效率和效果。一個階段學(xué)習之后，教師要教會學(xué)生對信息進行分類，以提高其記憶能力。即及時指導(dǎo)學(xué)生按組織策略梳理所學(xué)知識，歸納總結(jié)語言規(guī)律，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。其方法是將學(xué)習材料歸類，分成一些小的單元，分門別類整理好之后，再在信息之間找到聯(lián)系。這種能力也是未來職場上所需要的一項重要工作能力，所以教師應(yīng)該有目的地在學(xué)生學(xué)習過程中加以指導(dǎo)，使之內(nèi)化為學(xué)生的工作能力。

2.了解學(xué)生學(xué)習任務(wù)完成情況

在教學(xué)某一教學(xué)任務(wù)過程時，教師要先進行任務(wù)分析，即確認為了達到某一教學(xué)目標學(xué)生必須學(xué)會的次一級的知識和技能掌握情況。如果普遍或多數(shù)學(xué)生還未達到要求，就必須進行一定的補習，來確保學(xué)生已經(jīng)具備所必需的知識和技能，這一點非常重要。尤其是學(xué)習一個長而又復(fù)雜的任務(wù)過程時，困難更大。如果只是讓學(xué)生記住，而不是成功地完成一個個過程，那么超過短時記憶的容量，學(xué)過的內(nèi)容就很難被保持在記憶中，也將成為接下來學(xué)習的障礙。

3.把握好學(xué)生的學(xué)習進度

外語學(xué)習是循序漸進的過程，既不能突飛猛進也不可以一曝十寒。作為外語專業(yè)教師，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握元認知策略中的計劃策略、控制策略和自我調(diào)節(jié)策略，幫助學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習過程，按外語學(xué)習規(guī)律，安排好自己的學(xué)習進度，并根據(jù)不同階段學(xué)習內(nèi)容的難易和自己知識、技能的掌握情況，做適當?shù)恼{(diào)節(jié)，切不可稀里糊涂跟著大班進度走。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，這也是今后職業(yè)生涯中需要終身學(xué)習所必備的基本能力。

4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習管理能力

外語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作大都要跟不同地域、國家的人和事打交道，所接觸的工作資源相對多一些，無論是時間管理，還是環(huán)境適應(yīng)，亦或是情緒管理、各種資源的掌握利用能力，都決定了其在職場上的行走距離和上升的空間。所以，外語專業(yè)教師責任重大，關(guān)乎學(xué)生一生的走勢。要指導(dǎo)學(xué)生掌握資源管理策略，幫助學(xué)生學(xué)會適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)環(huán)境，管理好可用環(huán)境和資源，管理分配好學(xué)習時間，調(diào)整好學(xué)習心境，利用好學(xué)習工具，以適應(yīng)自己的學(xué)習、工作和身心發(fā)展需要。此外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動機。這些也屬于自我管理能力，是學(xué)生快速適應(yīng)社會和未來工作所必須的能力。要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習管理能力，教師給學(xué)生多大能力，就意味著學(xué)生能走多遠，能飛多高。

四、結(jié)語

轉(zhuǎn)型期每一個教師都應(yīng)該快速轉(zhuǎn)變育人觀，更新教育教學(xué)理念，把技術(shù)技能型人才培養(yǎng)作為工作的核心內(nèi)容。而身為外語專業(yè)的教師肩負著外向型復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)重任，其責任更重大。應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程，重點培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。外語教育應(yīng)該重結(jié)果更重過程，同時還要重視應(yīng)用和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，教師要成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，才能在真正意義上肩負起外語專業(yè)教育改革的重任。

［1］俞理明，常輝，姜孟.語言遷移研究新視角［M］.上海交通大學(xué)出版社，2012.

［2］黃韶斌.關(guān)于學(xué)生學(xué)習的過程性評價理論與方法探究［D］.華南師范大學(xué)，2005.

［3］李洪軍.高等職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2013(28).

［4］朱堯興.職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)［J］.價值工程，2012(03).

編輯:崔月華

TP31

A

2095-7327(2015)-05-0173-03

叢惠媛(1963-)，女，遼寧大連人，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院院長，教授，譯審，主要從事日本語言文學(xué)及高等教育研究。

本文系遼寧省成人教育學(xué)會2013-2014年度成人高等教育專項科研課題“成人高校外語教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革研究(課題編號LC1328)”以及遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2014年度課題“英語專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式改革研究(課題編號2014XJJGYBXM09)”的階段性成果。