李 凌

(淮北職業(yè)技術(shù)學院 計算機科學技術(shù)系，安徽 淮北 235000)

以學生為中心的高職C語言課程教學改革

李 凌

(淮北職業(yè)技術(shù)學院 計算機科學技術(shù)系，安徽 淮北 235000)

C語言是高職院校計算機專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，對后續(xù)職業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能課程的學習有較大影響.C語言課程授課內(nèi)容枯燥無趣、授課模式單一，高職C語言課程教學的改革，要依據(jù)高職學生的認知基礎，科學取舍教學內(nèi)容、采用多種教學方法構(gòu)建以學生為中心的教學模式、改革考核方法等措施，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，幫助學生建立自信.

授課模式；興趣；任務驅(qū)動

C語言是高職計算機專業(yè)一門重要專業(yè)基礎課程，也是學生最早接觸的編程語言. 它在整個編程語言體系中的重要性，決定了它在教學中的重要地位.該課程旨在培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化的編程思想和技術(shù)，為以后學習其他計算機程序設計語言奠定基礎. 由于近年來高職學生的整體基礎知識薄弱，再加上程序設計的抽象性[1]152-153，以教師為主體、以知識為目標的學科體系的教學模式已經(jīng)不能適應高職院校的生源現(xiàn)狀以及人才培養(yǎng)目標的要求. 如何進行課程教學改革，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，掌握C語言的必備知識和程序設計的基本技能，是高職C語言課程教學改革必須解決的問題.

1 高職C語言課程教學現(xiàn)狀

1.1 授課內(nèi)容

授課內(nèi)容枯燥、無趣，大多數(shù)學校以語法知識為中心進行課程教學和實踐教學，一般從基本語法開始，由淺及深講授C語言的語法特性.教學內(nèi)容的安排順序大致如下：數(shù)據(jù)類型、表達式、基本的輸入輸出、分支結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、文件. C語言一般開設在第一學期，這樣的教學內(nèi)容安排，對于初次接觸計算機語言，甚至沒有一點計算機知識的高職學生而言，最直接的后果就是，大多數(shù)的學生對眾多的標識符和繁雜概念是一頭霧水，不知道這些符號學習了有何用，更談不上思考如何用，從而對C語言的學習興趣大大降低，甚至產(chǎn)生厭學和畏學情緒.

1.2 授課模式

在教學過程中,學生是學習的主體，應處于教學的主體地位，而教師應處于教學的主導地位.然而目前的教學過程中，普遍存在教師處于教學的主體地位，教師講得多，學生練得少，語言知識講解多，編程技能訓練少，忽略了學生的教學中心地位，忽視了學生學習興趣和學習方法的培養(yǎng)，而只是一味地關(guān)注如何把知識講解的正確、流暢，實驗演示的順暢，把課堂教學過程變成簡單的知識灌輸，而教師變成了動態(tài)的語法說明書，且教學中采用的案例大多數(shù)是與數(shù)學有關(guān)的抽象案例，對于高職學生而言，這樣的教學方法，教學效果可想而知，學生學習沒有興趣，學習效果不佳，學習了C語言課程，卻不會編寫程序解決實際問題，教師對于教學效果也是嘮叨滿腹.因此改變以教師為主體的教學方法，構(gòu)建以學生為中心的教學模式勢在必行.

2 高職C語言課程教學改革的目標

2.1 激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，在C語言課程教學的初期如何激發(fā)學生的學習興趣，并使學生在整個學習過程中保持濃厚的興趣，是課程教學是否成功的關(guān)鍵. 在課程教學的第一課，應側(cè)重告訴學生利用C語言能夠做什么，并展示已經(jīng)使用C語言開發(fā)成功的、與日常生活聯(lián)系緊密的實用軟件，如：速算器、計算器、打地鼠、音樂程序等；講述目前使用C語言編程的工作崗位以及工作待遇等；使用事例演示C語言對后續(xù)專業(yè)知識學習的輔助作用，使學生認識到學習C語言有用、有意思，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣.

2.2 教會學生學習計算機語言的方法

計算機語言發(fā)展非?？?，且種類繁多，并且不同的語言有不同的特色以及適用范圍，而C語言僅僅是學生接觸的計算機語言之一，在今后的工作以及學習中將會學習并使用其他語言，但是不同的語言的編程思想以及算法設計基本是一樣的，所不同的僅僅是語法規(guī)則，而語法規(guī)則僅僅是功能實現(xiàn)的不同的表現(xiàn)形式.因此，在教學中應把重點放在如何使用計算機解決實際問題，即如何設計算法以及對算法分析、優(yōu)化上，培養(yǎng)學生分析問題并利用程序解決問題的能力上，為后續(xù)的學習和工作奠定基礎，不僅授之以魚，更要授之以漁，不僅傳授知識，還要提高素質(zhì)，更要培養(yǎng)能力，這也正是C語言課程教學改革的終極目標.

2.3 培養(yǎng)良好的編程習慣

培養(yǎng)良好的編程習慣是學好C語言的重要因素. 良好的編程習慣包括清晰的編輯風格、恰當?shù)淖⑨?、?guī)范的命名規(guī)則、良好的可讀性和可移植性，以及程序?qū)懙揭欢A段進行必要的測試等，良好的編程測試可以減輕測試的工作量，提高調(diào)試效率，培養(yǎng)程序調(diào)試的能力. 在教學中，教師自己編寫的程序應該規(guī)范、清晰、可移植性高、實用性強，要求學生做到的，老師一定要做到，而且要做得更好、更規(guī)范、更標準，這樣對學生會起到潛移默化的熏陶作用. 代碼寫好、調(diào)試通過后，編程工作并沒有結(jié)束，仍需要對程序進行檢查，檢查算法的可讀性，以及算法是否存在BUG，并進行改進、優(yōu)化.

3 高職C語言課程教學改革

3.1 科學取舍教學內(nèi)容 激發(fā)學習興趣

在實際的教學工作中，應該根據(jù)學生的實際，大膽對教材內(nèi)容進行取舍，本著“深入淺出、突出實用”的原則，對教材內(nèi)容進行梳理、歸納，分散難點，以達到循序漸進的目的，使學生在程序編寫、程序調(diào)試的過程中有成就感，使學生相信自己可以學會、學好C語言，從而對C語言產(chǎn)生興趣.教師不能為講解知識點而選擇、設計案例，而是依據(jù)解決問題需要選擇、講授語法知識點，對于涉及高等數(shù)學的典型案例，以及在實際編程中很少用到的語法知識，應少講甚至不講.另外應該通過實用有趣的項目案例講解語法知識，并通過項目案例模仿、優(yōu)化、完善鞏固、強化常用的語法知識，避免了單純的枯燥語法講授、學習，同時選擇、序化教學內(nèi)容時應注重培養(yǎng)學生良好的算法思維能力，這樣一方面可以減輕學生的學習壓力，降低學習的難度，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面從學生易于接受的角度進行教學，調(diào)動學生的主觀能動性，提高教學質(zhì)量.

3.2 構(gòu)建以學生為中心的教學模式 調(diào)動學習積極性

在教學中，學生是學習的主體，教是為學服務的，在教學中只有激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣，才能實現(xiàn)預期的教學目標；在教學中應根據(jù)學生的認知特點，站在學生學的角度，采取有效措施，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的持續(xù)學習能力.

3.2.1 課堂教學

課堂教學效果的優(yōu)劣不僅僅與教師的學術(shù)水平有關(guān)，更重要的是教師的授課內(nèi)容以及授課方法，能否吸引學生的注意力，使學生認為有意義、能學會，這樣學生就會積極主動地復習、鞏固所學知識. 在課堂教學中應以學生為中心，靈活采用多種有效方法，引導學生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)知識的心理需求.

1)啟發(fā)教學方法

高等學校從20世紀90年代起就開設了C語言程序設計這門課程，很多的教育工作者圍繞著其語法以及應用設計了很多的例題以及習題，在授課過程中，教師應根據(jù)高職學生的認知基礎歸納、整理典型的對數(shù)學知識要求低的、與實際生活聯(lián)系密切的例題，在講授時，不宜采用平鋪直敘的方法，而應該采用提出問題，啟發(fā)學生思考；分析問題，引導學生思考；與學生一起解決問題，吸引學生積極參與，激發(fā)學生自主學習；總結(jié)優(yōu)化，分析現(xiàn)有方法的優(yōu)缺點，進行改進，從而培養(yǎng)學生良好的編程習慣.

2)任務驅(qū)動教學方法

任務驅(qū)動教學方法是將傳統(tǒng)的知識傳授為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑治鰡栴}、完成任務為主的多維互動式的教學模式[2]122-125，課程的教學內(nèi)容以及教學目標通過系列任務的完成來實現(xiàn). 任務驅(qū)動教學法不僅可以體現(xiàn)學生的教學主體地位，又可以發(fā)揮教師的教學主導作用，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力.

傳統(tǒng)教學方法一般是由“提出概念、解釋概念、舉例說明”[3]26-28三部曲組成，而任務驅(qū)動教學一般由“設計任務、分析任務、實現(xiàn)任務、評價任務、拓展任務”五重奏組成. 任務設計是實施任務驅(qū)動教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在設計任務時，要始終從學生的角度考慮，以激發(fā)起學習興趣為出發(fā)點，關(guān)注學生的認知能力，注意任務設計的合理性、典型性、覆蓋性、層次性和實用性，分散難點、突出重點.任務設計要貼近學生的現(xiàn)實生活，使不同層次的學生都有可以完成的任務，使每個同學都可以在任務的實現(xiàn)過程中找到自信、獲得成就感.設計的任務應豐富多樣并貫穿教學過程，既有隨堂課時任務，又有階段單元任務，也有學期任務，形成一個從單一到綜合、從簡單到復雜的任務體系，實現(xiàn)教與學、學與做的有機結(jié)合.

分析任務是實施任務驅(qū)動教學的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)重在引導學生正確理解任務需求、尋求完成任務的方法上，可通過啟發(fā)式教學，引導學生利用所學知識尋找解決問題的方法，讓學生在任務的引導下積極主動地學習，掌握用計算機解決問題的常用技術(shù)以及方法.

任務評價是實施任務驅(qū)動教學中不可缺少重要環(huán)節(jié). 任務完成后教師要對學生任務完成的情況及時點評，對學生的學習情況進行反饋，要創(chuàng)設一個自主平等的氛圍，尊重每一個學生的成果，采用激勵的手段，讓學生暢所欲言，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，使學生在交流和討論中補差、補缺，學會思考，敢于創(chuàng)新.

3.2.2 實踐教學

實踐教學在人才培養(yǎng)工作中具有舉足輕重的地位，對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用. 計算機語言的學習一方面要理解和掌握基礎語法知識，另一方面要通過實踐提高程序編寫、程序調(diào)試的能力.因此，在實踐教學內(nèi)容的設計上要突出學生能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生獲取知識、解決問題的能力作為教學重點. 實踐教學中不僅要設置驗證性的內(nèi)容，而且要增加設計性、綜合性的內(nèi)容，使實踐教學與理論教學在時間和內(nèi)容互上相一致，且實踐教學是理論教學的有益補充，通過實踐教學一些抽象的理論得到具體化、形象化驗證，一些編程技巧和技能得到應用.

3.3 考核模式改革

考核是檢查教學效果的重要環(huán)節(jié)，也是引導教學的一種行之有效的手段，以前采用的“平時出勤+作業(yè)+期末考試”的考核形式，已經(jīng)無法滿足實際需要，需要構(gòu)建由學習過程評價(占30%)、基本知識與基本技能(占30%)以及基本應用能力(占40%)相結(jié)合的評價體系，將過程性評價與終結(jié)性相結(jié)合. 學習過程評價包括日常課堂討論、日常作業(yè)、課程實驗等的綜合評價，基本知識與基本技能評價以程序閱讀、程序改錯以及程序完善等題型體現(xiàn)，基本能力評價以小組自主設計程序為主，題目可以在課程題庫中選取或者自己擬定，要求具備3～4個功能模塊，小組成員自行分工，這種形式可以引導學生將期末的考前突擊的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仄綍r的知識積累、逐步發(fā)展的學習模式，有效促進教學效果，同時使考核機制成為促進學習的有效手段.

4 結(jié)語

針對目前高職學生的知識基礎，高職C語言課程教學應從傳統(tǒng)的“傳授知識”的模式轉(zhuǎn)變到“激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信、以學生為中心”的模式，面向每一個學生，大膽拋棄“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建以“學生為主體、老師為主導”的課堂教學模式，創(chuàng)造一個良好的、輕松的教學情景，讓學生輕輕松松地學習，從而實現(xiàn)學生喜歡學、學的好、用的活的教學目標，為專業(yè)素質(zhì)的提高打下堅實的基礎.

[1] 郭紅艷,谷保平.“C++程序設計”課程教學現(xiàn)狀與改革[J].教育與職業(yè),2013(32).

[2] 吳麗娟,申 海,張浩華.C語言課程設計教學模式的探索與實踐[J].沈陽師范大學學報,2012(1).

[3] 李美滿,彭國星,陳 莉，等.淺析任務驅(qū)動教學法在《C語言程序設計》教學中的應用[J].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),2010(11).

[責任編輯 冰 竹]

2015-02-25

安徽省高等學校省級質(zhì)量工程“卓越技能型網(wǎng)絡工程師”(項目編號：2013zjjh049)；安徽省高等學校省級質(zhì)量工程“計算機應用技術(shù)專業(yè)綜合改革試點”(項目編號：2013zy110)；淮北職業(yè)技術(shù)學院質(zhì)量工程 “軟件技術(shù)教學團隊” (項目編號：2014jxtd_02) 研究成果之一

李 凌(1971- )，女，安徽蕭縣人，淮北職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，主要從事圖像處理、信息處理、職業(yè)教育研究。

1671-8127(2015)02-0016-03

G712，TP312.1

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