袁立耿

現代高職英語教學不同于傳統(tǒng)的英語高等教育,高職英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，尤其是加強學生的英語應用能力的培養(yǎng)，使他們能夠把英語作為一種工具進行交流；而傳統(tǒng)的英語教學則是以教師為中心、以語言知識為重點,注重詞匯、語法知識教學，從而忽視了對學生聽說能力的培養(yǎng)；因此要改變傳統(tǒng)教學方式，就要求創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。筆者認為，在高職英語教學改革中應側重以下幾個方面：教師要轉變教育理念,提高理論水平；注重應用能力培養(yǎng)；實行分級教學；改進教學方法。

教師要轉變教育理念

教學是教師給學生傳授知識和技能的一種教育手段和過程，也是在一定的理念指導下進行的活動。在課堂教學活動中，教師往往起主導作用，用自己的教育理念、教學方式、教學手段和知識儲備引導學生身心和智能發(fā)展，實現教育目的。但是教師的教學活動并不是完全按照教學計劃來進行的，在教學活動中，教師不但受一定的教育目的的制約，同時也受到一定的教育理念的支配。然而教育理念并不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展，教學理念也隨之發(fā)生改變。現在是知識與信息爆炸的時代，社會對人才的要求不斷提高，這就要求教師與時俱進，順應社會的需求，更新教學理念。通常情況下，教師的教學理念及其在理念指導下的課堂教學行為并不是自發(fā)形成的，是教師通過培訓、學習、思考、實踐等過程來完成理念的轉變，而且這個轉變過程是逐步實現的。首先，就需要改變舊的教學理念，學習實施新課程課堂教學理念。通過參加各種形式的課程培訓和學術研討會、聘請專家進行學術講座、教師教研活動及教師的自學等方式來學習新教學理念，并達到領悟的目的，實現教學理念的轉變。教師在教學中，主動將新的理念轉化為自己的教育、教學、研究和管理行為，根據教學過程中的實際情況創(chuàng)造性地實踐新課程。其次，為教師提供交流和研討的機會。我們常說：“理念是實踐的先導?！敝挥凶尳處焸兞私狻⒏惺?、理解一些新的教學理念，掌握其內涵與應用價值，才能使教師們自覺地將新理念轉化為課堂教學中的教學實踐，這就需要為老師提供一個交流和研討的機會。例如學?？梢越M織教師參加網絡在線集中培訓、網絡直播培訓、在線培訓和網絡公益講座，聘請知名專家到校內作學術報告，派中青年骨干教師參加相關的學術研討會，也可以在校內通過開展教研活動，請優(yōu)秀教師上示范課和觀摩課等多種形式。將使教師接受新的教學理念，改變舊的教學方法和教學模式。也可以通過教師之間的說課、評課進行交流，促進教師相互學習、取長補短，激發(fā)他們在思想上更加注重教學改革。因此，高職院校英語教師要從根本上轉變傳統(tǒng)的教育理念，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為切入點，鉆研新課標，自覺地理解并接受新的教育理念，用前沿性的觀念武裝自己的頭腦，大膽進行教學改革和實踐。

注重應用能力培養(yǎng)

教學過程是教師教和學生學的雙邊活動的過程，所以現代教育理念已從注重知識的傳授轉向注重學生能力的培養(yǎng)。長期以來，我國高職院校英語教學還是沿用了傳統(tǒng)的英語教學模式，只重視語言知識，即培養(yǎng)學生具備能造出一些意義正確，合乎語法規(guī)則的句子的技能。而不注重對學生進行語言技能的培養(yǎng)，即語言運用能力。然而，在實際交流過程中往往造成“語用失誤”(pragmatic failure)和“文化休克”(cultural shock)。因此在平時的英語教學中，高職院校英語教師必須更新教育理念，創(chuàng)新教學模式，從根本上改變英語教學中只注重語言知識的傳授而輕視技能培養(yǎng)的狀況，使高職英語教學深入到學生的現實生活中去，使學生能夠懂得如何得體地運用語言，有效地進行交際。徹底改變英語教學只是為學生傳授語言知識的這種模式，我們應該明確外語教學的目的是培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力,培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫能力，即語言的綜合運用能力。再不能僅局限于教師在課堂教學中依照課本上的知識點設計問題，學生的回答也只局限于預先設計好的教學環(huán)節(jié)中，而要和學生的實際生活相聯系，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，還會使他們的思維活動更活躍，能充分調動學生的創(chuàng)新和獨特性思維。所以高職英語教學要以學生的英語運用能力為目的和切入點，把所學的英語技能運用到現實生活中去，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能夠用英語有效地進行交際，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應社會所需要的技能型人才。

實行分級教學

高職英語分級教學是實施教學改革的主要內容之一，隨著教學理念的不斷更新，教學方式改革的重要性得到凸顯。在高職課程中，英語不同于其他學科，學生入學時的英語基礎參差不齊、水平相差很大，同樣的教學進度和教學方法對這些學生來說，在學習上所取得的效果是絕對不相同的，這就給英語教學帶來了許多問題。為了更好地進行英語教學，培養(yǎng)技能型人才，就要根據學生的實際情況，因材施教，實行分級教學，來滿足不同層級學生的學習需要，提高英語教學效果。所謂教學分級，就是教師依據學生的實際情況，在綜合考慮學生原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況基礎上，將他們分成優(yōu)、中、差三個層次，然后進行“分級設標、分級施教、分級評價”，以滿足不同層次、不同基礎類型學生的學習要求。

實際上，學生的語言技能是通過學生個人的語言實踐來培養(yǎng)和提高的。在英語課堂活動中和一定的英語語言環(huán)境里，只有不斷接受和實踐新學的語言知識才可以促進言語技能的發(fā)展。這樣我們的教學可能會出現如下幾種情況：一是部分英語基礎差的學生本身對英語學習產生了畏懼乃至厭惡情緒，實際上無法克服自己對英語學習的困難，盡量躲避英語學習；二是對英語基礎差異較大的學生來說，一般的教學措施和教學模式都已不起作用，教學效果甚差；三是一部分放棄英語學習的學生或對英語學習有厭學情緒的學生必然會影響到其他學生的學習；四是基礎較好的學生由于教學內容上的不滿足，也逐漸失去學習的興趣，導致學習動力不足，教師在課堂教學中也處于兩難境地。鑒于此情況，這就要求我們必須尊重學生的個性差異，本著“人人發(fā)展、人人成才”的目標，從實際出發(fā)，因材施教，“實施分級、分類別教學”。高職英語分級教學是解決該問題的有效方法,有利于激發(fā)學生的自主學習興趣。

目前，分級教學模式提高課堂教學效果，在高職英語教學中得到普遍認可。在高職英語教學中實施分級教學，切合高職學生的實際，符合個性化發(fā)展的需求，能彌補教學中因學生基礎差異引起學習上的個別差異，“因材施教”使不同類型的學生找到了適合自己的學習門徑，在真正意義上實現“面向全體”學生。

改進教學方法

在教學體系里，教師、學生、教學內容都是受教學大綱和教材的制約，只有教學方法和手段是靈活易變的因素。高職英語教學不但要向學生系統(tǒng)地傳授語言知識，激發(fā)學生學習英語興趣，而且還要培養(yǎng)學生的語言技能和解決實際問題的能力。針對目前高職院校英語教學的現狀，傳統(tǒng)的、單調枯燥的教學方法已完全不適合高職英語教學課堂。為了使學生對英語充滿興趣，盤活課堂教學，教師就必須要改革教學方法。我們應該從如下幾個方面探究：首先，優(yōu)化教學環(huán)境，建立良好的師生關系。融洽的師生關系是營造良好課堂教學環(huán)境的重要條件。教師要從自身做起，教學手法上激活課堂，寓教于樂；激發(fā)學習興趣，學生只有在和諧的教學環(huán)境中，才能達到最佳學習狀態(tài)，獲取應有的知識和技能。因此在教學活動中教師首先要做的事情就是讓學生心情愉快。要做到這一點，就必須構建和諧的師生關系,閑暇時走進教室、走進學生宿舍，利用一切機會盡量融入到學生當中去,和同學們建立一種朋友關系，同他們談心、交流,了解學生的學習情況、校園生活、家庭狀況、思想動態(tài)等方面；在平時的日常生活中，親近他們，關心、愛護他們,幫助他們排憂解難。特別是那些學習成績較差的學生，更應該多關注他們，維護他們的自尊心,只要有進步,哪怕是微小的進步,都要及時表揚、鼓勵他們，這樣才能使他們樹立信心，從心理上愿意接受并相信老師，逐漸對英語這門課產生學習興趣。其次，創(chuàng)設教學情景,激發(fā)學習興趣。常言道：興趣是最好的老師。特別對英語這門學科而言，這句話至關重要，它是學好英語的首要條件?？鬃诱f得好:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。這句話真正揭示了“興趣”一詞的意義所在。一旦學生的學習興趣激發(fā)出來,英語課堂教學就能達到事半功倍之功效。因此,在高職英語教學中,教師要想方設法激發(fā)學生學習興趣。再次，把課堂的主動權還給學生。特別是在英語課堂上，教師再不能以獨尊者的姿態(tài)高高在上駕馭課堂，而應放下威嚴的架子,以引導者的身份參與到教學活動中去。只有這樣,英語課堂才不再是枯燥、單調、冷冰冰的理智活動，而是學生全身心投入的、充滿激情的學習活動，才能使老師在英語教學中產生強烈的教學效應,取得良好的教學效果。同時,教師還要充分信任學生,互換課堂角色，把課堂的主動權徹底交給學生,變學生被動學習為主動學習，讓學生真正成為學習的主體。在課堂教學中,教師始終要牢記自己是一個引導者、參與者，不能包辦代替,否則學生的課堂主體地位得不到充分體現，他們參與課堂活動、互動合作的機會不能得到保障,缺少自由探索的空間,無形中束縛了學生的思維發(fā)展。要讓英語教學真正成為以學生為主體的、富有個性的主動學習過程，把課堂真正還給學生,使他們獲取應有的所學知識和技能。

總之,高校英語教學應以轉變教師的教學理念為出發(fā)點，根據學生的個性特點，改進教學方法,實現從“以教師為中心”的課堂教學向“以學生為中心”的教學活動轉變，遵循“因材施教”、“寓教于樂”等教學原則,激發(fā)學生學習的積極性，使人人樂于學習英語。

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