何興兵 林永慧 羅南書

引言

研究生教育是高等教育辦學(xué)結(jié)構(gòu)中高層次的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，目的是為國家培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)、具有較高創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新培養(yǎng)是關(guān)系到民族進(jìn)步、國家發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?，?duì)于研究生教育來講創(chuàng)新顯得尤為重要。研究生創(chuàng)新培養(yǎng)注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化，創(chuàng)新培養(yǎng)不是短期培訓(xùn)的過程，而是隨著科學(xué)研究不斷強(qiáng)化的持續(xù)性過程。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新培養(yǎng)的起始點(diǎn)，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新培養(yǎng)的基本方式，創(chuàng)新培養(yǎng)以提高研究生自身的科學(xué)素質(zhì)與科研奉獻(xiàn)精神為動(dòng)機(jī)，為創(chuàng)新培養(yǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心課題，是通過質(zhì)疑、批判性思維的教育理念，激發(fā)研究生不斷向人類已經(jīng)獲得的成果或結(jié)論提出新的挑戰(zhàn)，并展現(xiàn)新思維觀。建設(shè)創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型社會(huì)，必然要求研究生教育把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為其首要任務(wù)。國內(nèi)外研究生培養(yǎng)單位已開展了對(duì)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的探索工作，宋曉云提出了利用智力生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究生創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制的探索。美國藥學(xué)研究生采用分類培養(yǎng)模式，建立了完善的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)體系，為美國培養(yǎng)了大批具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的研究生，使其在全球醫(yī)藥領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。

地方高校地理位置特殊，其研究生教育的目的是服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為此各地方高校也制定了相應(yīng)的創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃與具體措施。然而，地方高校由于區(qū)位資源較之重點(diǎn)大學(xué)明顯處于劣勢(shì)，生源質(zhì)量較低、導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平參差不齊、辦學(xué)軟硬件條件不足、對(duì)外交流不暢等，極難進(jìn)行對(duì)研究生培養(yǎng)進(jìn)行有效的創(chuàng)新提升。因此，創(chuàng)新培養(yǎng)無法像一流大學(xué)那樣進(jìn)行高水平的科研創(chuàng)新提升，創(chuàng)新培養(yǎng)要求過高會(huì)超出研究生的實(shí)際接受程度，不但不能提升研究生的科研水平反而會(huì)大大降低研究生進(jìn)行科學(xué)研究的積極性，但研究生培養(yǎng)的目標(biāo)決定了其科研培養(yǎng)也決不能是毫無創(chuàng)新的重復(fù)性工作，否則就背離了研究生培養(yǎng)的初衷。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新培養(yǎng)的尺度對(duì)于地方性高校研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要，不僅能強(qiáng)化研究生個(gè)人的科研創(chuàng)新意識(shí)、改變創(chuàng)新思維模式，還可以充分調(diào)動(dòng)研究生利用創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的積極性。

研究生創(chuàng)新培養(yǎng)尺度性含義——?jiǎng)?chuàng)新強(qiáng)度與可接受度

創(chuàng)新培養(yǎng)的尺度性既包含了對(duì)科學(xué)研究本身的學(xué)術(shù)深淺和課程體系難易程度的把握，也包含了研究生對(duì)創(chuàng)新性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)的接受程度，也就是說在研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)體系的難易程度要與研究生的基本科研素質(zhì)相匹配，才能建立適合于研究生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

按照科學(xué)研究由淺及深的程度，創(chuàng)新可分為三種類型：①同式替代創(chuàng)新，特征是采用橫向思維模式，以新的方式應(yīng)用原有事物或?qū)⒃蟹绞綉?yīng)用新的事物，如新材料、新方法等；②漸變式創(chuàng)新，其特征是采取一定程度的改進(jìn)措施，讓事物越來越完善，使原有事物的運(yùn)作方式更加成熟；③突破性創(chuàng)新，即打破陳規(guī)，改變傳統(tǒng)研究思路，產(chǎn)生了飛躍式發(fā)展，如重大科學(xué)技術(shù)方法或理論體系的建立。創(chuàng)新程度的大小在很大程度上決定了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)術(shù)研究越深入，研究生接觸到的知識(shí)就越前沿；課程知識(shí)設(shè)置越新越專、與培養(yǎng)方向越接近，則越能保證研究生對(duì)創(chuàng)新學(xué)術(shù)知識(shí)的掌握。當(dāng)然，研究生創(chuàng)新培養(yǎng)成功的關(guān)鍵還在于研究生對(duì)設(shè)置知識(shí)的可接受程度，它也是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，研究生由于先天素質(zhì)的高低不同，對(duì)于新事物、新方法的接受能力也不同。因此，在培養(yǎng)過程中就很有必要考慮到研究生作為培養(yǎng)主體對(duì)象的接受能力。在地方高校，研究生由于生源質(zhì)量問題科研素質(zhì)普遍偏低，對(duì)研究生接受能力的考慮就顯得尤為必要，研究生對(duì)于新事物新方法的接受度有限，如果學(xué)術(shù)研究太過前沿、課程知識(shí)設(shè)置過深，不僅不能激發(fā)其對(duì)科學(xué)研究的熱情，反而會(huì)打擊其對(duì)科研的積極性，不利于創(chuàng)新培養(yǎng)，因此在培養(yǎng)過程中要把握好尺度，綜合考慮學(xué)校研究生辦學(xué)實(shí)力與研究生本身的科研素質(zhì)，制訂出適合地方高校研究生培養(yǎng)的具體方案。

研究生創(chuàng)新培養(yǎng)尺度性的定位與延伸

1.創(chuàng)新培養(yǎng)尺度性的定位

（1）要與地方高校的辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配

由于區(qū)位資源貧乏、研究生素質(zhì)普遍不高、軟硬件設(shè)施不足、導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平極不均衡等因素，決定了地方高校在制訂研究生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就不可能像重點(diǎn)大學(xué)那樣追求較高的研究生培養(yǎng)質(zhì)量，而是權(quán)衡各方面影響制訂出具有地方特色的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)施方案。為合理制訂研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用注意以下幾個(gè)方面：①構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。課程體系的構(gòu)建過程要注重本學(xué)科的發(fā)展主方向、科學(xué)前沿，以培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維以及實(shí)踐能力為首要任務(wù)，教學(xué)過程也應(yīng)以培養(yǎng)研究生對(duì)科學(xué)問題的獨(dú)立思維能力以及獨(dú)立執(zhí)行科學(xué)研究的能力為最終目的。在具體實(shí)施過程中，課程體系的構(gòu)建要與研究生的學(xué)位論文選題進(jìn)行匹配，特別是注意盡量不要為了湊學(xué)分而選擇該課程。制訂課程體系應(yīng)以學(xué)位論文科學(xué)問題的深度加深而逐年設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程。為實(shí)現(xiàn)這一目的，課程設(shè)置時(shí)要注意優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容、避免重復(fù)性學(xué)習(xí)、避免講授式教學(xué)。要讓課程授課過程變成真正意義上的以研究生為主導(dǎo)，采用討論式、研究生主導(dǎo)而任課教師指導(dǎo)的方式。②注重課程建設(shè)與實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。課程設(shè)置的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的前沿性和規(guī)范性、培養(yǎng)方案的可操作性是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵一環(huán)。研究生培養(yǎng)注重其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這符合高校研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，但是地方高校由于落后的觀念以及低水平的師資力量，使得以往的研究生培養(yǎng)過程中只注重知識(shí)的灌輸，且知識(shí)陳舊不能及時(shí)跟進(jìn)科學(xué)研究的前沿，導(dǎo)致課程建設(shè)也難以達(dá)到像“985”高校那樣的培養(yǎng)水準(zhǔn)。因此要想培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的研究生，首先應(yīng)在課程建設(shè)方面以實(shí)驗(yàn)性與創(chuàng)新性的課程為主。③注重研究生培養(yǎng)的過程管理。以往研究培養(yǎng)過程中，往往只注重最終的產(chǎn)出，如論文等成果的數(shù)量，而很少對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)控，這就會(huì)導(dǎo)致研究生培養(yǎng)只重論文數(shù)量，而往往由于很少進(jìn)行創(chuàng)新性研究而難以發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)成果。而且如果培養(yǎng)過程不受監(jiān)控，則學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握就僅僅限于低水平上的認(rèn)知，很難進(jìn)行創(chuàng)新性的突破。④注重培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與控制。論文僅是研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，但決不能唯論文培養(yǎng)。事實(shí)上，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，不僅要看論文的數(shù)量、質(zhì)量，更要看研究生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力，如獨(dú)立承擔(dān)創(chuàng)新性項(xiàng)目的能力以及完成的質(zhì)量，同時(shí)地方高校研究生培養(yǎng)還要注重與實(shí)踐結(jié)合的能力，即對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。⑤注重研究生導(dǎo)師的質(zhì)量考核。地方高校由于師資力量差別較大，由于歷史的原因，一些研究生導(dǎo)師專業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏、更新嚴(yán)重不足，陳舊的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降，因此要想對(duì)研究生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，首先是要把握好研究生導(dǎo)師質(zhì)量的定期考核，實(shí)行兩年一聘制，對(duì)于科研成績(jī)始終不能提升的導(dǎo)師應(yīng)堅(jiān)決取消研究生指導(dǎo)資格。

（2）參考科學(xué)研究的創(chuàng)新水平受現(xiàn)實(shí)制約的程度

現(xiàn)實(shí)的制約，即是要著眼于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際水平與研究條件。地方高校的發(fā)展除了依靠國家的政策與財(cái)政扶持外，更多是要依靠地方政府的大力扶持，但這要取決于地方政府的財(cái)力。一般大多數(shù)地方高校特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，有時(shí)不足以支持高校的軟硬件建設(shè)，各種平臺(tái)建設(shè)水平低、數(shù)量少，大多數(shù)地方高校甚至連國外知名的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫都很少購置，這些均嚴(yán)重制約了地方高?？蒲兴降奶岣?，因此也極大限制了研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)。但是，這些條件的限制并不能完全阻止高校研究生培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新的追求，地方高校也具有自己明顯示的地方優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于具有地方特色的科學(xué)研究具有自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如特色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、良好的原始生態(tài)、獨(dú)特的文化底蘊(yùn)等，同時(shí)在國家層面上也建立了地方高校與“985”高校的幫扶關(guān)系，地方高校完全可以利用“985”高校的軟硬件平臺(tái)，這極大提高了研究生創(chuàng)新的條件。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)尺度性的延伸

（1）創(chuàng)新培養(yǎng)不要僅僅局限于本學(xué)科本專業(yè)，要突破研究領(lǐng)域的尺度約束

地方高校由于科研水平的局限，既然不能在專業(yè)縱深上進(jìn)行高水平的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)，那么在專業(yè)交叉領(lǐng)域的橫向發(fā)展應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的突破。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、新理論體系的提出、新技術(shù)的突破越來越要求科研工作者具有跨學(xué)科跨研究方向的能力，要求研究者具有創(chuàng)新整合不同學(xué)科與領(lǐng)域的能力。因此，在定位創(chuàng)新培養(yǎng)尺度的同時(shí)，也要兼顧創(chuàng)新培養(yǎng)的拓展。①在培養(yǎng)過程中課程設(shè)置除了在本專業(yè)內(nèi)追求研究的深度外，還要照顧到與其他學(xué)科的交叉，在這些交叉學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)往往存在巨大的創(chuàng)新潛力，而且對(duì)于研究生來講學(xué)科間的交叉往往也容易引起他們極大的科研熱情。在課程知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對(duì)于專業(yè)知識(shí)以外相關(guān)聯(lián)學(xué)科理論及實(shí)踐知識(shí)的拓展，有利于培養(yǎng)研究生自身獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的開拓創(chuàng)新能力。同時(shí)這一過程中又伴隨著與其他學(xué)科之間研究生或科研教師的互動(dòng)與聯(lián)系，這不僅提高了研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新的幾率，而且也增強(qiáng)了研究生與他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，塑造了良好的科研氛圍。②科研選題過程同樣也要進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)的延伸。不僅要考慮到專業(yè)知識(shí)的拓展與交叉，而且要進(jìn)行材料、方法體系以及技術(shù)上的改進(jìn)與創(chuàng)新，更甚至是上升到專業(yè)綜合體系的創(chuàng)新。由于地方高校研究生生源質(zhì)量較差、研究軟硬平臺(tái)較低，因此將這一延伸過程是極為有限的，能達(dá)到專業(yè)綜合體系的創(chuàng)新可能性較小，但是在培養(yǎng)過程中設(shè)置這一高度有利提高研究生對(duì)科學(xué)研究的期望，可獲得局部性的創(chuàng)新。

（2）允許部分新思維模式突破定位尺度的限制

新思維模式主要指專業(yè)及學(xué)科內(nèi)有可能取得的重大突破或重大理論體系的創(chuàng)新方式，它重視思維高度的提升，但是在研究生階段進(jìn)行如此重大的創(chuàng)新幾乎是不可能的，但是在培養(yǎng)過程中也決不能無視這種可能性的存在，對(duì)于具有發(fā)展?jié)摿Φ男滤季S新想法，在現(xiàn)有的條件下盡量促進(jìn)其萌芽，即使在有限的時(shí)間內(nèi)看不到任何成果，但是這一培養(yǎng)過程有助于研究生及導(dǎo)師課題組在后續(xù)科研過程中的創(chuàng)新累積，產(chǎn)生重大的理論創(chuàng)新也是有可能的。創(chuàng)新思維是科研體系中作為人的主體對(duì)科研的認(rèn)知模式與認(rèn)知程度，創(chuàng)新培養(yǎng)尺度是客觀存在的科研深度。只有不斷培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維，才能為后續(xù)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)提供源源不斷的思想源泉。

[1]馮飛蕓、江國華：《地方高校研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的保障體系建設(shè)研究》，《中國電力教育》2013年第11期，第15-17頁。

[2]龔受基：《對(duì)藥學(xué)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的思考》，《廣州化工》2012年第13期，第200-201頁。

[3]宋曉云：《基于智力生態(tài)系統(tǒng)的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究》，《研究生教育研究》2012年第5期，第34-37頁。

[4]王偉：《對(duì)工程碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)工作的思考》,《黑龍江高教研究》2004年第10期，第139-140頁。

[5]于愛蓮、張忠、王玉、楊春貴、陳秀春：《研究生創(chuàng)新培養(yǎng)對(duì)導(dǎo)師的要求》，《山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào) （基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版）》2010年第1期，第112-113頁。