劉 輝

目前，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為了高職教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心，素質培養(yǎng)已成為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式宗旨。從技能型教育到素質型教育這一轉化過程中，我們可以清晰地認識到，要想大學生在未來職業(yè)生涯中獲得可持續(xù)性發(fā)展那就必須使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式長效運行。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)階段

1.專業(yè)認知階段。每年大一新生入學之后，可以組織學生加入營銷策劃協(xié)會，讓其在空余時間內由高年級的學生負責指導參加各類專業(yè)活動。新生自由組合，以四人為一組組成一個專業(yè)學習團隊，在高年級學生的帶領指導下進行校企合作，并進行銷售活動、調研活動、廣告宣傳活動、營銷策劃等基礎性的工作。

2.核心能力培養(yǎng)階段。結合高職院校核心專業(yè)課程教學方法的特點，形成“四階循環(huán)教學法”。本教學法主要是在學生進入大二階段開始實施，其目的是通過真實工作任務和設計課程教學項目，采用項目驅動、工學交替等教學模式進行。具體操作如下：⑴項目導向的校企合作階段。在實施課程教學之前，各專業(yè)核心課程教師應明確課程實施項目主題及大致的工作任務，并與其單位簽訂合作意向表。授課教師根據合作單位的要求，結合課程授課內容，整合校內外各種資源，為學生制作明確的工作任務及實施步驟。⑵任務驅動的教學階段。教師根據企業(yè)實際工作任務設計課程教學單元模塊，利用典型的工作任務開展理論教學。⑶工學交替階段。在高職教學過程中本專業(yè)實行的是指導教師制，具體是指利用校內的各種教學資源和合作企業(yè)的現(xiàn)有資源，開展工學交替教學。⑷方案撰寫階段。在一期的項目實施完成之后，教師根據項目開展的實際情況，指導學生撰寫項目案例報告，作為考核學生能力的標準之一。

3.職業(yè)實踐階段。對于處于大三階段的學生，主要采用的是崗前就業(yè)方向課程指導和培訓。由學校及教研室共同為學生尋找頂崗實習單位和就業(yè)單位，根據人才培養(yǎng)定位，這為學生未來創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效運行機制的渠道研究

1.完善校企合作實現(xiàn)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。充分利用已有的校企合作資源，建立更為完善的校企合作機制，讓學校與企業(yè)全程、深層參與人才培養(yǎng)，負責制定專業(yè)建設規(guī)劃、擬定人才培養(yǎng)方案、落實理論教學與實踐教學計劃、學生就業(yè)安排與跟蹤培養(yǎng)等工作，推進“產業(yè)文化進教育，工業(yè)文化進校園，企業(yè)文化進課堂”。

2.社會合作單位的多樣化工作實踐為學生提供保障。本專業(yè)學生進行的校外合作單位具有很大的開放性和靈活性，在維持固定數(shù)量不變的合作單位的基礎上，學生可以根據所做項目的不同，自主尋找合作單位，開展項目的合作工作。

3.打造一支“結構合理、實踐能力強和具有強烈事業(yè)心、責任感和勤奮進取”的高水平“雙師型”教學團隊。學?？梢圆扇炔颗嘤枴⒆叱鋈?、引進來的辦法加大師資培養(yǎng)和穩(wěn)定工作力度，加快雙師型專業(yè)教學團隊建設。聘任（聘用）企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業(yè)建設緊跟產業(yè)發(fā)展。

4.構建工學結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程體系和教學內容體系。根據技術領域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，建立起以滿足崗位職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)要求的工作過程為導向的核心課程體系。按職業(yè)崗位（群）要求改革教學內容，把崗位職業(yè)資格所要求的應知內容和應會技能融入到教學過程中。

5.建立高效率的、高融合的實踐教學和創(chuàng)業(yè)模擬平臺。建立互惠性校企合作平臺。在現(xiàn)有實習基地基礎上，再建設教學實習基地，完善校內實訓教學平臺，鞏固專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)模擬平臺，積極組織多種類型的技能大賽和創(chuàng)業(yè)模擬對抗等競賽活動，緊密結合專業(yè)特點，實現(xiàn)以競賽為載體，以創(chuàng)業(yè)模擬為過程，以此鍛煉學生根據實際項目設計方案，達到強化實踐操作和解決實際問題的能力。

6.健全完善人才培養(yǎng)質量標準體系和質量保障體系。建立健全人才培養(yǎng)質量標準體系和校內質量保障體系，制訂專業(yè)、課程、教材、校企合作等方面實施科學的質量標準；引入行業(yè)、企業(yè)和社會第三方參與的質量評價機制，畢業(yè)設計作品反映了學生的綜合學習效果，而第三方的評價則決定了學生的成績等級。

7.積極開展國際合作辦學模式，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開辟新方向。高職院校在引進國外優(yōu)質的教育資源和先進教學理念的同時，還選定試點專業(yè)開展國際合作辦學，系統(tǒng)地整合優(yōu)化教學資源，提高了高職院校學生適應國際大環(huán)境的能力，這也為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開辟了新方向。

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