文廣東省對外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校 王素雪

強(qiáng)化語文閱讀，培養(yǎng)中職學(xué)生的閱讀習(xí)慣

文廣東省對外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校 王素雪

當(dāng)今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們通過電腦、手機(jī)、Ipad等工具隨時(shí)隨地接受新知識，信息量非常大也非常豐富，但這些知識大都是碎片化的，被人們稱為“碎片化知識”。這些碎片化知識只是知識體系當(dāng)中最表層的，是一知半解、不成體系的。真正要構(gòu)成知識體系，要把吸收到的信息通過大量的閱讀進(jìn)行加工、過濾、整合，才能形成完整的系統(tǒng)的理論，才能起到提升個(gè)人的素質(zhì)，提高個(gè)人的能力的作用。而我們的學(xué)生也是深受碎片化知識影響的一代，這直接影響到他們的思考能力、決策能力和行動(dòng)能力。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。

1.為中職學(xué)生提供課外閱讀書目

向?qū)W生建議讀什么樣的書時(shí)，教師要研究他們的興趣、志向和才能，應(yīng)以學(xué)生的年齡、心理接受程度為前提。

在中職學(xué)校，我建議一年級學(xué)生讀些散文、詩歌、中短篇小說、名人故事等近代文學(xué)作品。這個(gè)階段詣在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心。二年級學(xué)生讀些長篇小說（如四大名著）、職業(yè)修養(yǎng)等社會人文氛圍濃郁的作品，與社會接軌，為頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三年級以時(shí)尚、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、政治和經(jīng)濟(jì)等方面的書籍為主，提升學(xué)生的職業(yè)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

2.授予學(xué)生課外閱讀的技巧

首先，要在閱讀中思考?？鬃釉唬簩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在閱讀過程中，要求學(xué)生“通過目視和心想去領(lǐng)會句子的一部分或不長的整個(gè)句子，眼光離得開書本，口頭說得出記住了的東西，同時(shí)還進(jìn)行思考——不僅思考所讀的內(nèi)容，而且思考跟所讀材料有關(guān)的情景、形象、觀念、事實(shí)和現(xiàn)象?！?/p>

其次，做好閱書筆記。閱讀筆記可以分為如下幾種方式：一是摘抄原文——把書籍、報(bào)紙、雜志中與自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的材料和好詞好句摘抄下來，積少成多對于學(xué)習(xí)語文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張?！比绻麑W(xué)生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時(shí)就能辭直義暢，奔弛放達(dá)，任憑吞吐，積硅步以至千里，積小流以成江河。

二是擬寫心得——即寫讀后感。寫心得的過程，就是梳理思維的過程，是強(qiáng)化識記的過程，對于提高學(xué)生閱讀效果非常有幫助；心得一般包括以下幾個(gè)部分：簡述原文內(nèi)容、點(diǎn)明個(gè)人觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際。

三是抓住靈感。靈感也叫靈感思維，指文藝、科技活動(dòng)中瞬間產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的突發(fā)思維狀態(tài)，敏悟。郭沫若《我的作詩的經(jīng)過》：在晚上行將就寢的時(shí)候，詩的后半的意趣又襲來了……那種發(fā)作大約也就是所謂“靈感”。閱讀者要抓住在閱讀中突然涌現(xiàn)的靈感，及時(shí)記下來，這種靈感往往是思維的精華，思想的凝練，是語言積聚的結(jié)果。柴可夫斯基說：“靈感是一位客人，他不愛拜訪懶惰者”。

四是適當(dāng)仿寫。仿寫是模擬的過程，就像我們練習(xí)毛筆字，先要描紅，接著臨摹，然后才到創(chuàng)作自已的字體，仿是加深印象的過程，仿是固定思維的過程。

五是以任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生閱讀。這就如我們前面的案例所示，我們通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，效果自然會事半功倍。

3.對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價(jià)

評價(jià)是教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望并幫助形成這種愿望。蘇霍姆林斯基指出，教師要注意課外閱讀評價(jià)的教育性與評價(jià)指標(biāo)。他說：“評價(jià)里包含著刺激，應(yīng)當(dāng)使兒童在這種刺激的影響下確立一種要學(xué)好而不要學(xué)壞的意向。”蘇霍姆林斯基還在長期的課外閱讀指導(dǎo)中建立了一套行之有效的課外閱讀評價(jià)的方法，給予大家借鑒。

第一，閱讀過程評價(jià)法。蘇霍姆林斯基曾用這種辦法來檢查學(xué)生會不會流利地、有理解地閱讀。第二，學(xué)習(xí)成績反推法。蘇霍姆林斯基用十年的時(shí)間對那些“發(fā)展水平最高的、最先進(jìn)的學(xué)生”進(jìn)行了觀察。觀察結(jié)果表明，這些學(xué)生在人文學(xué)科方面的非必修的、大綱外的知識量，要比大綱規(guī)定的知識量超過好幾倍。也就是說，從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績，可以反推出課外閱讀在其智力發(fā)展中所起的作用。第三，交流展示法。如小組交流、讀書晚會、語言庫存、表演劇等。第四，作文評價(jià)法。蘇霍姆林斯基很重視把作文與課外閱讀聯(lián)系在一起，進(jìn)而檢測學(xué)生課外閱讀的效果。第五，自我教育法。這種自我教育的效果，并不是學(xué)生剛一讀完，教師提問就能夠檢驗(yàn)出來的，而是要通過學(xué)生在道德、審美等方面的表現(xiàn)才能顯現(xiàn)出來。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕能完成，必須通過學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定，語文教師鍥而不舍地傳教和指導(dǎo)，以及全社會對閱讀問題的關(guān)注和解決，讓學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才能確實(shí)提升學(xué)生或者是我國國民的閱讀量、人文修養(yǎng)和綜合能力。

責(zé)任編輯 潘孟良