文/中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭義富

課堂教學(xué)中體驗(yàn)活動(dòng)有效性的觀察與分析

文/中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭義富

新修訂的課標(biāo)頒布后，教師們對(duì)學(xué)生“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的積累愈加重視。課堂中能夠積極創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)與感悟。在教學(xué)容積單位“升和毫升的認(rèn)識(shí)”過(guò)程中，教師一般都會(huì)設(shè)計(jì)一些觀察或操作活動(dòng)，比起一般的計(jì)算教學(xué)，體驗(yàn)活動(dòng)已經(jīng)算豐富了。但根據(jù)我們抽樣調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)了容積單位“升與毫升”之后，有接近60％的學(xué)生依然很難憑直覺(jué)判斷物體的到底有多少升（或毫升）。而我們幾乎每天生活中都要接觸與升或毫升相關(guān)的事物，“升和毫升”是不折不扣的生活數(shù)學(xué)，學(xué)生既有生活經(jīng)驗(yàn)又有現(xiàn)實(shí)需求，緣何未能建立起清晰的“概念”呢？教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)是否有效？如何優(yōu)化體驗(yàn)活動(dòng)？

一、課堂觀察的基本情況及學(xué)習(xí)事實(shí)

作為觀察對(duì)象的課堂教學(xué)是一節(jié)研討課，由廣州市天河區(qū)某校教師執(zhí)教。該教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有較高的基本素養(yǎng)。此次省骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，該教師進(jìn)入中山市某名師工作室（省教師工作室）跟崗學(xué)習(xí)一周。跟崗結(jié)束后匯報(bào)交流，執(zhí)教《容積和容積單位》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）。

觀察者為某校教科室主任，協(xié)助者為工作室兩位跟崗學(xué)員。主要采用三人分工隨堂記錄的形式，一人記錄課堂中活動(dòng)事件及持續(xù)時(shí)間；一人記錄每項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)生參與方式及人數(shù)；一人統(tǒng)計(jì)整節(jié)課參與體驗(yàn)0次—3次以上各段的人數(shù)。

課后回放課堂錄像。進(jìn)行必要的補(bǔ)充，進(jìn)一步收集或更正數(shù)據(jù)，調(diào)整觀察角度，對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、觀察與分析

1.活動(dòng)基本情況記錄與相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表1 課堂體驗(yàn)活動(dòng)基本情況記錄表

表2 課堂體驗(yàn)活動(dòng)方式及參與器官情況記錄表

表3課堂體驗(yàn)活動(dòng)學(xué)生參與情況統(tǒng)計(jì)表

2.數(shù)據(jù)分析與解讀

（1）課堂上所進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間分配不合理。各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間差距不大，沒(méi)有輕重緩急之分，平鋪直敘，淺嘗輒止，各體驗(yàn)活動(dòng)之間缺乏緊密的聯(lián)系和必要的遞進(jìn)關(guān)系。無(wú)論是層次或縱深梯度都不明顯。

（2）所進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)整體上效果不佳。收到良好效果的體驗(yàn)活動(dòng)只有1項(xiàng)，占活動(dòng)總項(xiàng)數(shù)的16.7％?；顒?dòng)明顯低效的占50％。

（3）在調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官參與體驗(yàn)方面沒(méi)有明顯突破，依然停留在傳統(tǒng)的“口、眼、耳”等器官的體驗(yàn)。雖然各項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)中都有“手”的參與，但真正能動(dòng)手操作的人數(shù)極少，其他同學(xué)仍然是“觀眾”。

（4）學(xué)生在大部分體驗(yàn)活動(dòng)中都屬于間接參與。體驗(yàn)活動(dòng)1—5中，能夠直接參與的人數(shù)都不超過(guò)6人。直接參與范圍非常小，間接參與的學(xué)生很難保證體驗(yàn)效果，或者根本沒(méi)有體驗(yàn)后的經(jīng)驗(yàn)積累。

（5）通過(guò)對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)頻次的記錄，我們發(fā)現(xiàn)課堂上依然被“強(qiáng)勢(shì)”學(xué)生搶了大部分“話語(yǔ)權(quán)”。3—5名同學(xué)整節(jié)課都非常活躍，搶占多次活動(dòng)參與機(jī)會(huì)。而無(wú)“直接體驗(yàn)”人數(shù)竟然超過(guò)50％。

三、提升體驗(yàn)活動(dòng)有效性的對(duì)策及教學(xué)建議

1.體驗(yàn)活動(dòng)要注重“三多”。即多感官參與、多角度呈現(xiàn)、多層次設(shè)置。可以是既有用眼觀察，也有用手觸摸；還有大口喝水，甚至用舌尖品嘗……各種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓感知對(duì)象通過(guò)不同的渠道形成刺激，在頭腦中建立起豐富的表象。

2.教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)還要具備“兩有”，即要有梯度又要有深度。每一次的體驗(yàn)活動(dòng)一定不能“蜻蜓點(diǎn)水”，一定要有深度的拓展才行。除了不同體驗(yàn)活動(dòng)之間深度的遞進(jìn)關(guān)系外，每個(gè)獨(dú)立的體驗(yàn)活動(dòng)也應(yīng)在深度上進(jìn)行挖掘。這種有深度的“思維著”的體驗(yàn)更有數(shù)學(xué)味，更有價(jià)值。

3.體驗(yàn)活動(dòng)還需“兩個(gè)務(wù)必”。即務(wù)必要使數(shù)學(xué)貼近生活，務(wù)必要讓學(xué)生直接參與。課堂上有的學(xué)生親自“嘗了嘗”，有的學(xué)生親自“摸了摸”，有的學(xué)生參與了操作，有的學(xué)生參與了記錄，必然還有沒(méi)參與上的，那就在課外參與，以錄像或口頭匯報(bào)等方式在課堂上呈現(xiàn)。這些活動(dòng)的效果不亞于課堂上的體驗(yàn)，有時(shí)甚至強(qiáng)于課堂體驗(yàn)。另外，如果能讓學(xué)生在課前深入生活，去尋找身邊的“升和毫升”，再在課堂上展示出來(lái)，想必活動(dòng)效果一定會(huì)更好。

責(zé)任編輯 魏文琦