連江縣第二實驗小學(xué) 繆曉芬

搭好小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練梯度，讓孩子們拾階而上

連江縣第二實驗小學(xué) 繆曉芬

目前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在著目標(biāo)不明、訓(xùn)練脫節(jié)等弊端，造成了習(xí)作教學(xué)效率較低。要改變這一現(xiàn)狀，必須明確習(xí)作目標(biāo)梯度，注意習(xí)作內(nèi)容梯度，照顧學(xué)生思維梯度，認(rèn)識和把握學(xué)生言語梯度，安排好教學(xué)梯度，講究習(xí)作評價梯度。

小學(xué)習(xí)作 訓(xùn)練梯度 自然銜接

人們常說：語文教學(xué)是模模糊糊一大片。縱觀小學(xué)習(xí)作教學(xué)也一樣混亂無序：目標(biāo)不清，造成錯位；要求太高，造成越位；訓(xùn)練脫節(jié)，造成缺位等現(xiàn)象不一而足。如何讓老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，讓習(xí)作教與學(xué)走上正軌，就需要我們老師遵循《課標(biāo)》的習(xí)作教學(xué)要求，把握好訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式之間的關(guān)系，搭好階梯讓學(xué)生拾級而上，完成低、中、高年級習(xí)作的自然銜接（低年級寫話也是小學(xué)習(xí)作不可分割的一部分）。

1　明確習(xí)作目標(biāo)梯度

高耗低效是當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)的“痛”，原因固然很多，目標(biāo)不明首當(dāng)其沖。目標(biāo)不明，習(xí)作教學(xué)成了一筆糊涂賬，各年級要解決什么問題不清楚，訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成了沒有也不清楚。再加上習(xí)作教學(xué)中的“功利”、“應(yīng)試”色彩仍然較濃，教師的教學(xué)還是處在迷茫之中。

《課標(biāo)》中對每一個年段的習(xí)作教學(xué)雖然提出了明確的目標(biāo)，但因語言概括籠統(tǒng)，沒有細(xì)致的目標(biāo)要求，缺乏可操作性。普通的一線教師無法真正解讀，進(jìn)而指導(dǎo)自己的習(xí)作教學(xué)。教師要么跟著閱讀亦步亦趨，學(xué)什么課文寫什么作文；要么為了應(yīng)試，急功近利，專門訓(xùn)練考試之需；要么隨著季節(jié)，依著時令來訓(xùn)練寫作。

當(dāng)前小學(xué)各學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練缺位與越位現(xiàn)象嚴(yán)重。低年段以“寫話”為借口，拘泥于寫幾句完整話的訓(xùn)練。特別是到二年級還鮮見寫句群、段落、簡單故事的訓(xùn)練，造成與中年段的脫節(jié)，習(xí)作（寫話）處于滯后狀態(tài)。而中年段不注重段式訓(xùn)練，細(xì)節(jié)意識薄弱，直接進(jìn)入篇的泛泛練習(xí)，出現(xiàn)了越位現(xiàn)象。這些都是目標(biāo)不清惹的禍。

2　注意習(xí)作內(nèi)容梯度

習(xí)作內(nèi)容除了遵循《課標(biāo)》中的要求（第一學(xué)段寫想說的話和想象的事物；第二學(xué)段寫見聞、感受和想象；第三學(xué)段寫豐富見聞，獨特感受），我們還應(yīng)根據(jù)年齡特點、心智水平、現(xiàn)實生活、興趣愛好等來選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容，以適合各學(xué)段、各年級學(xué)生的需要。以看圖習(xí)作為例：

低段：立足于學(xué)生的生活世界，以家庭生活、學(xué)校生活和社會生活為主，關(guān)注學(xué)生自身的成長，從學(xué)生身上選擇寫話內(nèi)容。如上學(xué)過馬路、做衛(wèi)生、整理書包、長牙護(hù)牙等熟悉的話題入手，打開思路，引導(dǎo)說話，讓他們有話可說。又如從興趣愛好、思維特點上出發(fā)，選擇繪本拓寫；根據(jù)低段孩子以形象思維為主，愛看動畫片，教材中多為童話等特點，選擇簡單的童話故事寫作；積累詞語，重點訓(xùn)練講完整句，進(jìn)而進(jìn)行連句成段、寫簡單故事的練習(xí)。這些訓(xùn)練可為中段習(xí)作打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)順利過渡。

中段：立足于學(xué)生的生活世界，以“我”為圓心，以周邊人們的生活為半徑，習(xí)作內(nèi)容擴大到同學(xué)、老師、伙伴、班級，從注重自身到關(guān)注他人。擴大視野，擴大寫作的空間。側(cè)重記敘文各種段式的訓(xùn)練，樹立“細(xì)節(jié)意識”，著眼解決習(xí)作中“生動與具體”的問題。強化描寫、敘述的能力，訓(xùn)練觀察、整理、聯(lián)想、幻想等思維能力，進(jìn)而進(jìn)行小篇章訓(xùn)練。形成言之有物，言之有序，言之有文（文采）的寫作意識。

高段：立足于學(xué)生的生活世界，將關(guān)注面擴大到社會、網(wǎng)絡(luò)、旅行、經(jīng)濟、環(huán)保、能源等社會熱點話題，通過諸如資料查詢、現(xiàn)象觀察、社會調(diào)查、專項探究、專題辯論等豐富多樣的方式和途徑捕捉、思考、解決自己所關(guān)心的社會和生活問題。習(xí)作側(cè)重篇章訓(xùn)練，強調(diào)“獨我意識”，注重個性表達(dá)，引導(dǎo)抒情議論，鼓勵創(chuàng)新。內(nèi)容從自身向他人、社會延伸；從描寫向聯(lián)想再到抒情議論發(fā)展；從句到段進(jìn)而到篇章；從易到難，形成梯度，組成序列，達(dá)到自然銜接過渡。

3　照顧學(xué)生思維梯度

小學(xué)時期是具體形象思維與抽象思維交錯發(fā)展的時期，由具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維發(fā)展起主導(dǎo)作用。這就要求習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練，要遵循學(xué)生的這一思維發(fā)展的規(guī)律，并依此展開層層深入的梯度設(shè)計。

低年段的孩子想象力豐富，以形象思維為主，因此必須重視和加強觀察力和想象力的培養(yǎng)。寫話方面，可以順應(yīng)這一特點進(jìn)行簡單的童話系列寫作，并鼓勵學(xué)生把心里所想，口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處在一個放松狀態(tài)，使他們對寫話有興趣。

中段是兒童思維發(fā)展的質(zhì)變時期，即處在具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡期，能夠初步認(rèn)識概念的本質(zhì)，運用概念進(jìn)行判斷和推理，思維目的性較明確，思維過程也開始變得有序，完整。這時兒童處在觀察活動的“敏感期”，最佳的習(xí)作訓(xùn)練是觀察作文（素描作文）。

高段學(xué)生的抽象邏輯思維能力雖然有了一定的發(fā)展，但依然處于較低水平，需要通過歸納推理、演繹推理、類比推理，幫助學(xué)生從事物的形態(tài)、特點、性質(zhì)、功用和成因等方面概括其本質(zhì)特征，借助邏輯推理揭示事物間的內(nèi)在規(guī)律和因果關(guān)系，習(xí)作中適當(dāng)運用討論、辯論的方式，引導(dǎo)使用議論性語言。通過分析、推理、發(fā)表自己獨特見解感受，實現(xiàn)個性表達(dá)。

4　認(rèn)識和把握學(xué)生言語梯度

與思維能力的發(fā)展一樣，學(xué)生言語能力的發(fā)展同樣具有鮮明的階段性特點。認(rèn)識和把握這些特點，是實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)有效、高效的不可或缺的基礎(chǔ)和前提。

4.1要遵循言語發(fā)展規(guī)律

一年級新生的對話言語占主導(dǎo)地位，處于出聲思維時期，口頭言語表達(dá)大大優(yōu)于書面表達(dá)，不妨采取學(xué)生說家長代筆的形式，提前寫話；二三年級獨白言語開始發(fā)展起來，向無聲思維過渡；四五六年級口頭言語表達(dá)能力逐步完善，并合乎一定的語法規(guī)則，能逐步發(fā)表見解、感受，議論性語言得到發(fā)展，書面表達(dá)能力大大優(yōu)于口語表達(dá)。

4.2安排言語訓(xùn)練的梯度

寫話、習(xí)作訓(xùn)練要從說到寫，先說后寫，由句到段，從段到篇的遞進(jìn)方式發(fā)展，讓學(xué)生在言語實踐中得到螺旋式發(fā)展。

低段寫好一句話，不是終極目標(biāo)。要通過一句話的練寫，了解和掌握一些基本句式，認(rèn)識二素句或三素句及其寫法，能在一句話中準(zhǔn)確、完整、通順地寫好人物、活動地點、活動時間等重要信息。還可以像前文所述，根據(jù)低段學(xué)生思維、想象力、興趣等特點寫簡單的童話、繪本拓寫、日記等。

中段寫好一段話，一個片段。一方面就地取材，利用中段課文有許多規(guī)范的段式結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫（總分式、總分總式、分總式、連貫式、襯托式、呼應(yīng)式，概括式，比較式……）。另一方面，可以創(chuàng)造各種情境，進(jìn)行人、景、物的觀察素描作文系列，游戲?qū)嶒炃榫诚盗凶魑?，提供?nèi)容，統(tǒng)一指導(dǎo)，初步掌握取材、煉材、組材等能力。寫好片段，解決“生動與具體”的問題，為高段側(cè)重篇章訓(xùn)練打下堅實基礎(chǔ)。

高段寫好篇章。有了低、中段穩(wěn)固的習(xí)作基礎(chǔ)，高段就不要回頭去重溫去學(xué)習(xí)，去補缺補漏。就可以運用修辭手法，和記敘、說明、抒情、議論等表達(dá)方式；通過話題、同題異構(gòu)等方式，訓(xùn)練不同的審題角度，不同的表達(dá)角度，不同的敘述方式，不同的語言表達(dá)，寫好篇章，達(dá)到個性習(xí)作。享受個性化表達(dá)帶來的言語體驗，從而愛上習(xí)作。

5　安排好教學(xué)梯度

當(dāng)前習(xí)作教學(xué)目標(biāo)不清的最重要表現(xiàn)莫過于缺少明晰的訓(xùn)練序列，該“高”的卻“高”不上去，該“低”的卻低不下來，缺位、失位、越位的現(xiàn)象比比皆是，嚴(yán)重影響了習(xí)作教學(xué)的效率。因此，按照寫作能力發(fā)展的基本規(guī)律和學(xué)生練習(xí)寫作的學(xué)習(xí)規(guī)律，在綜合考慮、統(tǒng)籌和整合教材內(nèi)外的各種優(yōu)質(zhì)習(xí)作課程資源的基礎(chǔ)上，制定出不同年級習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，從而生成、建構(gòu)有系統(tǒng)、有梯度的小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)內(nèi)容（至少教師心中要有這樣的階），成了亟待解決的重要任務(wù)。

以寫人習(xí)作為例。人教版教材中第一學(xué)段沒有安排“寫人”方面的寫話。第二學(xué)段安排三篇：分別是寫《一個熟悉的人》、《自我介紹》和《一個敬佩的人》。第三學(xué)段安排兩篇：分別是《一個特點鮮明的人》和《一個小伙伴》。為了搭好階梯，形成序列，我們老師對教材的安排可以做些補充和調(diào)整，注意各段的銜接，以便讓學(xué)生拾階而上。

低段可以安排圍繞“人”的寫話訓(xùn)練，自由輕松地讓孩子們介紹自己，家人，自己熟悉的伙伴。創(chuàng)設(shè)情趣，讓他們樂說樂寫，側(cè)重指導(dǎo)說，把話寫完整寫規(guī)范，不做其他過高過多的要求。

中段先安排“自畫像”、“介紹興趣愛好”這樣單一的相對較容易入手的描寫，側(cè)重落實片段的具體化，然后進(jìn)一步要求能夠“以一事寫一人”。三年段只要寫出所寫的人和他所做的事就可以了。四年段則要求用具體的事例寫出人的特點或品質(zhì)來。

高段寫人要提高要求，要能夠“以一或兩件事寫一人”，關(guān)注身邊的人和事，學(xué)會通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理活動表現(xiàn)人物的特點，通過一兩個具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)、刻畫人物形象，高年級的要求逐步提升，嘗試運用環(huán)境襯托、側(cè)面烘托等寫作方法彰顯人物特點，肖像語言動作描寫等要符合身份性格特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)。

對于小學(xué)階段敘事、寫景、狀物、想象等其他類型的寫作，也要統(tǒng)籌安排教學(xué)。教學(xué)要體現(xiàn)一個螺旋上升的過程，雖然大多老師都沒有進(jìn)行大循環(huán)教學(xué)，但不同年段的老師心中要有數(shù)，要有一個框架，各年段的目標(biāo)是什么，教學(xué)上要有合理安排，這樣的習(xí)作教學(xué)才能有的放矢，既避免年級之間的脫節(jié)，又避免訓(xùn)練目標(biāo)的過度拔高，從而提升課堂效率。

6　講究習(xí)作評價梯度

從總體上看，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)評價，要重視學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、親近自然、關(guān)注社會，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，但又因?qū)W段不同而存在差異：第一學(xué)段以激勵寫話興趣、激發(fā)寫話動機為主，第二學(xué)段昰習(xí)作的起步階段，重在指向放膽習(xí)作、減少束縛方面；第三學(xué)段則側(cè)重于具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法等方面。這樣的評價目標(biāo)和要求，既明確又很有梯度，為習(xí)作評價指明了方向，避免了無視學(xué)段、年級和學(xué)情，一概而論的弊端發(fā)生。

比如同樣是習(xí)作片斷，二、三年級的評價就不一樣。二年級學(xué)生只要能做到集句成段就要給予贊賞，而三年級只有寫好一段話，并運用好各種段式具體而連貫地表情達(dá)意，才能得到好評。

五、六年級同樣寫漫畫作文，要求不一，評價也應(yīng)該區(qū)別對待：五年級教材中的漫畫作文《文明只差一步》，目標(biāo)是引導(dǎo)仔細(xì)觀察，看懂圖意，了解漫畫內(nèi)容，進(jìn)行合理想象；根據(jù)閱讀提示把看到的想到的編成故事，進(jìn)行習(xí)作。但剛接觸漫畫作文的五年級學(xué)生對漫畫畫面以外的寓意理解參差不齊，透過漫畫針砭時弊的能力有限。因此可安排分層要求：可以根據(jù)畫意編故事，也可以寫漫畫帶來的啟示。人教版小學(xué)語文六年級教材中的漫畫作文《假文盲》，其訓(xùn)練目標(biāo)是能抓住要點觀察漫畫，能聯(lián)系生活實際展開聯(lián)想，體會畫家的用意，把自己的看法想法寫下來。這就告訴我們，六年級學(xué)寫漫畫的重點不在于畫面內(nèi)容的描述，而在于學(xué)生對漫畫所反映出來的社會、生活現(xiàn)象的認(rèn)識、理解和思考，并將自身的看法和感受形成通暢流利的文字，這才是六年級漫畫作文評價的標(biāo)準(zhǔn)與方向。