鄒 蘋

（黃埔區(qū)啟智學(xué)校，廣東 廣州 510725）

一、“繪本”的概念及特點(diǎn)

“繪本”一詞源自日語，指圖文并茂的書，有時(shí)又叫“圖畫書”，是一類以繪畫為主，附有少量文字的書。近年來繪本風(fēng)潮盛行，繪本逐漸取代了“圖畫書”一詞。日本繪本研究者松居直先生對繪本有一個(gè)生動(dòng)的比喻：“圖畫+文字=插圖讀物，而文字+圖畫=繪本”。繪本以生動(dòng)有趣的方式，讓兒童在閱讀的過程當(dāng)中獲得多種感官體驗(yàn)，從而讓兒童在認(rèn)知上得到滿足。一般而言，優(yōu)秀的繪本都具有圖畫敘事性、圖文結(jié)合性、內(nèi)容趣味性以及主題教育性。由此可見，繪本并不是簡單的圖畫與文字的擺放堆砌，而是二者的恰當(dāng)結(jié)合，從而發(fā)生學(xué)習(xí)心理反應(yīng)，生成結(jié)果。

二、培智學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)

培智學(xué)校學(xué)生大多智能不足，智力水平一般在初中生以下，所處認(rèn)知階段大部分在感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段或具體運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。前運(yùn)算階段兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，憑借表象進(jìn)行思維。具體運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。

這類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，以缺失性需求為主。注意以無意注意為主，有意注意發(fā)展比較緩慢。因此生活化的、顏色鮮艷的、有趣的、活動(dòng)性的內(nèi)容比較容易吸引他們的注意力。他們注意廣度狹窄，難以關(guān)注復(fù)雜的東西，記憶力比較差，尤其是短時(shí)記憶，長時(shí)記憶優(yōu)于短時(shí)記憶。語言能力缺乏。由于特殊學(xué)校的發(fā)展，培智學(xué)校越來越多的接受從普通學(xué)校轉(zhuǎn)介過來的情緒障礙、自閉癥學(xué)生。

三、“繪本”在培智學(xué)校心理健康教育中的運(yùn)用

（一）適用性分析

培智學(xué)生大部分處在感知運(yùn)動(dòng)、具體運(yùn)算以及前運(yùn)算階段。他們的思維主要通過動(dòng)作、表象以及具體內(nèi)容支持的邏輯性思維。如上述，繪本是圖文的結(jié)合，有圖像供學(xué)生進(jìn)行思維操作。繪本又具有敘事性，給學(xué)生提供了“具體事件”進(jìn)行邏輯思維。最近出現(xiàn)的可操作繪本，如洞洞書“好餓的毛毛蟲”之類都非常適合感知運(yùn)動(dòng)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。

繪本的趣味性很容易吸引學(xué)生興趣。有研究發(fā)現(xiàn)“幼兒選擇繪本往往是由于其‘好玩’、‘有趣’”。繪本通常比較短小，容易讓學(xué)生在有限的注意力中獲得較完整的知識(shí)。繪本文字精煉，大部份重復(fù)性比較強(qiáng)，如《大衛(wèi)不可以》總共才10幾句話，而其中“不可以”“不”的重復(fù)又非常多，非常適合詞匯匱乏的智力不足學(xué)生。

（二）課程內(nèi)容

《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》中講到，“在教育教學(xué)和課程改革中，注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)學(xué)生樂觀面對人生的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，加強(qiáng)學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育，提高學(xué)生生活自理、與人交往、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)等能力?！笨梢姡兑庖姟穼μ厥鈱W(xué)生的積極心理、人格發(fā)展、生活適應(yīng)、人際關(guān)系以及職業(yè)心理有一定要求。

培智學(xué)校乃至特殊學(xué)校還沒有心理健康教育方面專門的指導(dǎo)性文件，在這里我們只能參照與學(xué)生認(rèn)知水平接近的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》?！毒V要》里講到，小學(xué)低年級(jí)的教育內(nèi)容主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境，新的集體，新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣；樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情；小學(xué)中、高年級(jí)的教育內(nèi)容主要包括：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)時(shí)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中，善于與同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力?！兑庖姟泛汀毒V要》一致性點(diǎn)明要對學(xué)生進(jìn)行生活適應(yīng)、人際關(guān)系、人格特點(diǎn)以及積極情感的培養(yǎng)。主要的區(qū)別是特殊學(xué)校己經(jīng)開始了學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，而中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理建設(shè)。

培智學(xué)校還沒有固定教材可供參考。有人認(rèn)為普通學(xué)校的心理健康教材雖然有一定的可讀性和借鑒性，但對智力殘障學(xué)生而言并不適用。培智學(xué)校心理老師一般自主選擇授課內(nèi)容。閻秀美在特殊學(xué)校對青春期教育、情緒和行為調(diào)節(jié)、學(xué)校社會(huì)適應(yīng)、人際交往、自信心培養(yǎng)、意志力培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)幾方面的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中青春期所占比重最大，情緒和行為調(diào)節(jié)和人際交往的比重其次。最后是學(xué)校社會(huì)適應(yīng)，以就業(yè)指導(dǎo)與意志力的培養(yǎng)為主題的教學(xué)較少。

由于缺少教學(xué)大綱和教材，教學(xué)內(nèi)容只能由教師選擇主題、設(shè)計(jì)方法和目標(biāo)，教學(xué)針對性較差。由于教材不固定，教學(xué)層次性、系統(tǒng)性不夠，難以鞏固，更難以讓學(xué)生理解接受和運(yùn)用。而以繪本為教學(xué)內(nèi)容，繪本本身就有系列，有它自己的系統(tǒng)。如有《我的情緒繪本》(套裝全7冊)包括：《我很孤單》《我很擔(dān)心》《這不公平》《我很特別》《我被欺負(fù)了》《我很害羞》《我很高興》。比如職業(yè)指導(dǎo)繪本《幸福人生規(guī)劃繪本》里包含符合學(xué)生性格特點(diǎn)的教師、會(huì)計(jì)師、賓館經(jīng)理等九大職業(yè)繪本。有些繪本本身就是相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的專家寫作的，如日本的性教育專家山本直英就出版了一系列關(guān)于兒童性教育的繪本。系統(tǒng)的繪本讓以情緒為主的心理教育更系統(tǒng)更全面。

為了使培智學(xué)校心理健康教育內(nèi)容更具體完善，筆者將培智學(xué)校心理課常用繪本以系列繪本作主體，以其它經(jīng)典繪本作補(bǔ)充，認(rèn)真作了如下整理，老師可以按學(xué)生認(rèn)知階段選取適合本班學(xué)生特點(diǎn)系統(tǒng)地教授。

表1 培智學(xué)校心理健康教育常用繪本

（三）課程結(jié)構(gòu)

通過對10篇優(yōu)秀繪本心理教案（幼兒園、小學(xué)）的教學(xué)結(jié)構(gòu)及流程進(jìn)行研究，繪本教學(xué)課堂常用的教學(xué)環(huán)節(jié)有：繪本觀察，繪本閱讀，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，繪本游戲，原因猜測，對主人公說，經(jīng)驗(yàn)歸類整理，繪本問答，以及情景表演等。結(jié)果如下：

由表2可見，老師們課堂最多的環(huán)節(jié)是聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，其次是觀察和閱讀，然后是繪本游戲（老師創(chuàng)設(shè)）。而從排序來看，學(xué)生觀察環(huán)節(jié)最靠前面，其次是閱讀，然后是聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)和繪本游戲。

表2 繪本教案中教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)計(jì)表

繪本最具特色的地方是它的圖文并茂，它的圖片就足以吸引學(xué)生的注意力。培智學(xué)校學(xué)生大部份正處于“前運(yùn)算階段”，他們多憑借表象進(jìn)行思維。學(xué)生觀察繪本，能夠讓學(xué)生獲得表象，從而促進(jìn)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)。繪本除了有圖片，還有與之對應(yīng)的文字?！伴喿x”階段讓圖片插上“文字”的翅膀，其中的“文字”對圖片表象進(jìn)行操作，從而讓繪本故事動(dòng)起來，就像是真實(shí)經(jīng)歷了一番?！奥?lián)系經(jīng)驗(yàn)”部分將繪本情節(jié)與生活情節(jié)鏈接，形成共鳴，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)層面的成長，這也是繪本教學(xué)的意義所在。因此，它成為了心理健康教育課堂中必要的環(huán)節(jié)。孩子最初認(rèn)識(shí)世界是通過動(dòng)作，如果條件可能，讓孩子在動(dòng)作中學(xué)習(xí)是最佳途徑。如在《生氣湯1》中，教師創(chuàng)設(shè)小游戲“生氣湯”，（玩法：學(xué)生手拉手，圍成一個(gè)鍋的形狀。每個(gè)人對著大鍋大聲說出自己一件生氣的事情，然后念兒歌“撒點(diǎn)鹽、放點(diǎn)糖，左左左扭三下，右右右扭三下，噴出一口火龍氣，啊!我快樂啦！”）學(xué)生在愉快的氛圍中切實(shí)體驗(yàn)從生氣到快樂，將抽象的情緒轉(zhuǎn)化為具體化，并將繪本故事內(nèi)容統(tǒng)整，鞏固所學(xué)內(nèi)容?；顒?dòng)性課程本身就很吸引學(xué)生，再以游戲的方式呈現(xiàn)，學(xué)生非常感興趣?！袄L本游戲”讓學(xué)生自身取代圖片表象進(jìn)行操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生增長知識(shí)與能力。

從培智學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)來看，學(xué)生智能不足，思維簡單，變通性差，經(jīng)驗(yàn)的提升需要不斷地重復(fù)、鞏固，才能有進(jìn)一步的提升。并且他們喜歡重復(fù)，在重復(fù)中獲得自我效能感。課堂結(jié)構(gòu)如果能夠讓學(xué)生熟悉并掌握，學(xué)生才能將更多的精力用于掌握新知。特教領(lǐng)域，針對認(rèn)知理解力較差的自閉癥兒童己經(jīng)開發(fā)出一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，這就是“觀察—閱讀—聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)—游戲”的結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，這種結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式獲得了較好的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用的效果、綜合評(píng)價(jià)

（一）繪本由于它的圖文并茂、短小精悍、敘事性、教育性等特點(diǎn)非常適合培智學(xué)校的學(xué)生的認(rèn)知以及動(dòng)機(jī)特點(diǎn)。

（二）培智學(xué)校心理健康教育課可以情緒、青春期、人際交往系列繪本為系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）培智學(xué)校心理健康教育課繪本教學(xué)遵循“觀察-閱讀-聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)-游戲”的結(jié)構(gòu)，取得較理想的教學(xué)效果。

以上說明繪本在學(xué)校心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用是行之有效的。

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