馮小燕

（肇慶中學(xué)，廣東 肇慶 526200）

維果斯基的社會建構(gòu)主義認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫做最近發(fā)展區(qū)。高中的區(qū)域地理（地理③）是自然地理與人文地理在具體區(qū)域的聚焦，基本上采用案例教學(xué)，從“解剖麻雀”中掌握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思路與方法。在區(qū)域地理教學(xué)的案例選擇中，本土案例因其熟悉度和親近感而較教材的樣板案例更有利于學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)，擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)地理課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、本土案例可使學(xué)生更順利通過最近發(fā)展區(qū)

社會建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師講授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借住其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教材提供的樣板案例一般具有典型性、代表性，但因地域差異和成長經(jīng)歷等原因，對于學(xué)生來說，仍然是陌生的，難以構(gòu)建知識和技能。如果教師引入本土案例，學(xué)生會因熟悉度高，比較容易全情投入并印象至深，從而更順利通過最近發(fā)展區(qū)。在“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”的教學(xué)中，我利用本校本地學(xué)生和新疆學(xué)生同堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生從比較肇慶（華南）與新疆的建筑風(fēng)格差異入手，探討這兩個(gè)地區(qū)自然環(huán)境的差異對人類活動的不同影響。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生能牢固掌握區(qū)域自然地理環(huán)境比較的一般方法，并對區(qū)域自然地理環(huán)境與人類活動的密切關(guān)系感受至深。至于教科書中的長江三角洲和松嫩平原比較（人教版），因具有典型性，可以用作對地理規(guī)律和方法應(yīng)用的拓展性學(xué)習(xí)。

二、本土案例可擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)更高層次的教育教學(xué)效果

最近發(fā)展區(qū)存在情境差異，不同的情境中，會有不同的最近發(fā)展區(qū)。地理新課程目標(biāo)提到：如果一個(gè)學(xué)生掌握的知識與技能、經(jīng)歷的過程和形成的方法，最終都升華為情感態(tài)度與價(jià)值觀，升華為意識、觀念、責(zé)任、習(xí)慣，那么，這對于學(xué)生的終身發(fā)展將是受益無窮的。教學(xué)課堂不僅要使學(xué)生有技術(shù)層面的發(fā)展，還要求有社會層面的發(fā)展。教材提供的樣板案例往往因地域與學(xué)生相隔遙遠(yuǎn)，在問題的產(chǎn)生和環(huán)境危害等方面難以喚起學(xué)生的共鳴。而本土案例則可以使學(xué)生容易達(dá)到更大的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)更高的教育價(jià)值。在區(qū)域地理“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”的教學(xué)中，我以“肇慶金秋”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解“南國陶都”佛山這一全國最大最完整的陶瓷工業(yè)集群經(jīng)過近8年的持續(xù)轉(zhuǎn)移，形成了佛山的“總部經(jīng)濟(jì)”與肇慶的“生產(chǎn)基地”，從而了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的一般規(guī)律，并且深入探討產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對佛山和肇慶兩地的地理環(huán)境的不同影響。對學(xué)生而言，除了掌握相關(guān)的方法和規(guī)律，更多的是對家鄉(xiāng)環(huán)境惡化的痛心、對落后產(chǎn)能和企業(yè)偷排的痛恨以及改變家鄉(xiāng)落后狀況的決心。雖是平常一堂課，但可使學(xué)生確立正確的環(huán)境觀和科學(xué)發(fā)展觀。

三、部分區(qū)域地理教學(xué)案例

對于區(qū)域地理的教學(xué)，我堅(jiān)持首選本土案例。盡管有些案例不算典型，或不能窮盡課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)條目的所有內(nèi)涵，但其學(xué)生熟知的區(qū)域內(nèi)容及鄉(xiāng)土情懷，是各種樣板案例所不能替代的。筆者提供部分區(qū)域地理安全見表1。

表1 筆者選取的部分區(qū)域地理教學(xué)案例

四、采用本土案例教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

1.正確處理本土案例與教材樣板案例的關(guān)系。本土案例的典型性或代表性通常不如教材樣板案例，使用本土案例得到區(qū)域發(fā)展的基本原理和方法之后，應(yīng)該用教材的樣板案例進(jìn)行進(jìn)一步的印證，或完善本土案例所不能囊括的內(nèi)容與方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.尊重本土案例的客觀性（真實(shí)性）。本土案例所呈現(xiàn)的地理原理與方法往往不如樣板案例全面，那么，讓它留空或者留白。不需要為了實(shí)現(xiàn)某教學(xué)目標(biāo)而篡改資料。如果可以，我們盡量尋找第一手資料以保證其客觀性。

3.同類案例，內(nèi)容優(yōu)于噱頭，鮮活的優(yōu)于過往的，接近生源地的優(yōu)于距離較遠(yuǎn)的。

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我認(rèn)為，本土案例能夠更好地激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生，從而更好地實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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