李敏和 王強(qiáng)強(qiáng) 康靜梅△

①中國(guó).寧夏隆德縣第四中學(xué) 756300 ②東北師范大學(xué)心理學(xué)院(長(zhǎng)春) 130024 △通訊作者 E-mail:kangjm666@163.com

學(xué)業(yè)壓力是由與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的事件引起的焦慮、緊張和煩躁等情緒和心理負(fù)擔(dān)。中國(guó)兒童普通感到學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，而且呈逐年上升的趨勢(shì)［1］。它作為一個(gè)重要的生活事件對(duì)學(xué)生的心理健康和主觀幸福感影響極大［2-4］。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)壓力與學(xué)生自我和諧之間具有密切的關(guān)系［5-6］。比如宋迎秋、曾璇和龍健顏的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，隨著壓力感增大，大學(xué)生個(gè)體自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧更容易出現(xiàn)問(wèn)題或偏差［6］。而且學(xué)習(xí)壓力對(duì)攻擊性也有一定的預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的高中生，口頭攻擊行為增多，自我傷害幾率加大，容易發(fā)怒［7-8］。

學(xué)習(xí)壓力不僅影響到學(xué)生的心理健康和主觀幸福感，過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有直接或間接的負(fù)面影響。司徒巧敏通過(guò)研究大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力可以促進(jìn)學(xué)業(yè)倦怠的產(chǎn)生［9］。這一觀點(diǎn)也得到了一些研究的支持［10-11］。比如李西營(yíng)、宋嫻嫻和郭春濤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)壓力可以直接影響學(xué)習(xí)倦怠，也可以通過(guò)控制點(diǎn)間接影響學(xué)習(xí)倦?。?1］。不僅如此，陳永鳳和裴先波研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力與自我效能感之間也具有負(fù)相關(guān)關(guān)系，當(dāng)壓力過(guò)大時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、易怒、回避、精神疲勞、經(jīng)常生病、抱怨等現(xiàn)象，從而影響學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感［12］。葛巖和尹麗娜后來(lái)的研究也支持了這點(diǎn)，而且他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力與考試焦慮呈正相關(guān)［13］。此外，聶金菊對(duì)農(nóng)村初中生厭學(xué)行為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因［14］。

“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法等因素方面與學(xué)優(yōu)生存在很大的差異。有研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)倦怠水平高于學(xué)優(yōu)生。而且學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)倦怠不受性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)影響，而“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)倦怠受性別和專(zhuān)業(yè)影響［15］。既然“學(xué)困生”與學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)生活中有如此的差距，那么他們面對(duì)的學(xué)業(yè)壓力是否也會(huì)不同呢?目前尚無(wú)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究。對(duì)該問(wèn)題的研究，對(duì)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。故本文對(duì)“學(xué)困生”和學(xué)優(yōu)生的學(xué)業(yè)壓力進(jìn)行對(duì)比研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取280 名寧夏隆德二中和隆德四中初中學(xué)生，發(fā)放中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源問(wèn)卷，采用無(wú)記名方式和集體施測(cè)的方法進(jìn)行抽樣調(diào)查?；厥沼行?wèn)卷264份(94.29%)。其中男生132 名，女生132 名，學(xué)優(yōu)生142 名，“學(xué)困生”122 名。

1.2 方法

1.2.1 被試的選取 “學(xué)困生”的選擇參考葛操、白學(xué)軍和沈德立等人的方法，從最近一次考試成績(jī)名列全班后10 名的學(xué)生中選取，同時(shí)排除具有智力缺陷和身體殘疾的學(xué)生。然后讓科任教師對(duì)初步選取的“學(xué)困生”進(jìn)行評(píng)價(jià)［16］。最終把科任教師評(píng)價(jià)為“學(xué)困生”的學(xué)生作為本研究的“學(xué)困生”。學(xué)優(yōu)生選取最近一次考試成績(jī)名列全班前10 名的同學(xué)。

1.2.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源問(wèn)卷 采用陳旭等人編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力源問(wèn)卷［17］，該問(wèn)卷總共62 道題目，分為任務(wù)要求壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、挫折壓力、期望壓力和自我發(fā)展壓力5 個(gè)維度。問(wèn)卷采用5 點(diǎn)記分法，得分越大說(shuō)明壓力越大。整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，重測(cè)信度系數(shù)為0.96，各個(gè)因素與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)在0.62～0.88 之間，信度和效度較好。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

把收集的數(shù)據(jù)整理后在SPSS 17.0 上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所涉及的方法有描述統(tǒng)計(jì)和t 檢驗(yàn)等方法。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)優(yōu)生和“學(xué)困生”學(xué)業(yè)壓力的差異比較

對(duì)學(xué)優(yōu)生和“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)壓力進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”學(xué)業(yè)壓力總分，任務(wù)要求壓力，競(jìng)爭(zhēng)壓力，挫折壓力，期望壓力和自我發(fā)展壓力均顯著高于學(xué)優(yōu)生，見(jiàn)表1。

表1 學(xué)優(yōu)生、“學(xué)困生”學(xué)業(yè)壓力的差異比較(±s)

表1 學(xué)優(yōu)生、“學(xué)困生”學(xué)業(yè)壓力的差異比較(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

項(xiàng) 目 學(xué)優(yōu)生(n=142) “學(xué)困生”(n=122)t任務(wù)要求壓力45.07±10.05 51.25±10.86 -4.80＊＊＊競(jìng)爭(zhēng)壓力 28.44±7.28 32.70±6.52 -4.99＊＊＊挫折壓力 33.00±7.83 38.56±9.09 -5.34＊＊＊期望壓力 48.94±11.11 54.74±9.96 -4.43＊＊＊自我發(fā)展壓力 9.52±2.43 11.20±2.80 -5.20＊＊＊學(xué)業(yè)壓力總分164.97±32.90 188.44±34.50 -5.65＊＊＊

2.2 學(xué)優(yōu)生、“學(xué)困生”學(xué)業(yè)壓力的性別差異

對(duì)不同性別的“學(xué)困生”和學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)壓力分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女學(xué)優(yōu)生的學(xué)業(yè)壓力總分，競(jìng)爭(zhēng)壓力，挫折壓力和期望壓力比男學(xué)優(yōu)生大。在任務(wù)要求壓力和自我發(fā)展壓力維度上男學(xué)優(yōu)生和女學(xué)優(yōu)生性別差異不顯著;但是女“學(xué)困生”與男“學(xué)困生”除了在挫折壓力維度上性別差異顯著外(t=2.08，P ＜0.05)，在其余各維度及其學(xué)業(yè)壓力總分上性別差異均不顯著，見(jiàn)表2。

表2 學(xué)優(yōu)生、“學(xué)困生”學(xué)業(yè)壓力的性別差異比較(±s)

表2 學(xué)優(yōu)生、“學(xué)困生”學(xué)業(yè)壓力的性別差異比較(±s)

學(xué)優(yōu)生“學(xué)困生”項(xiàng) 目 男(n=78) 女(n=64) t P 男(n=54) 女(n=68) t P任務(wù)要求壓力 44.85±10.29 45.34±9.83 -0.29 0.77 50.50±10.66 51.79±11.07 -0.62 0.53競(jìng)爭(zhēng)壓力 27.05±6.95 30.13±7.34 -2.57 0.012* 31.85±6.40 33.38±6.59 -1.29 0.20挫折壓力 31.49±7.71 34.84±7.63 -2.59 0.011* 36.67±8.31 40.06±9.46 -2.08 0.04*期望壓力 46.92±10.18 51.41±11.77 -2.43 0.016* 52.85±9.61 56.24±10.05 -1.88 0.06自我發(fā)展壓力 9.59±2.12 9.44±2.78 0.37 0.71 10.78±2.12 11.53±3.22 -1.48 0.14學(xué)業(yè)壓力總分159.90±31.43 171.16±33.83 -2.05 0.042*182.70±33.81 193.00±35.37 -1.65 0.10

3 討 論

3.1 “學(xué)困生”和學(xué)優(yōu)生的學(xué)業(yè)壓力差異

對(duì)“學(xué)困生”和學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)壓力進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)壓力總分及其各個(gè)維度得分均高于學(xué)優(yōu)生，說(shuō)明“學(xué)困生”比學(xué)優(yōu)生有著更大的學(xué)業(yè)壓力。學(xué)業(yè)壓力是由與學(xué)習(xí)有關(guān)的事件引起的焦慮、緊張和煩躁等情緒和心理負(fù)擔(dān)。其主要來(lái)自?xún)煞矫?一是外部，主要源于學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)體、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的要求等;二是內(nèi)部，關(guān)鍵取決于個(gè)體如何應(yīng)對(duì)來(lái)自外部的任務(wù)和要求以及個(gè)體應(yīng)對(duì)這些任務(wù)、要求的能力。在日常教學(xué)中，學(xué)校按照教學(xué)大綱布置學(xué)習(xí)任務(wù)。就學(xué)習(xí)任務(wù)而言，每個(gè)同學(xué)基本是相同的;而且每個(gè)家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的迫切心理，因此對(duì)孩子的要求都相對(duì)很高，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更是需要每個(gè)學(xué)生掌握一定的知識(shí)文化?？傊?，不管“學(xué)困生”還是學(xué)優(yōu)生，面臨的外部任務(wù)和要求基本相似，但是“學(xué)困生”的基礎(chǔ)相對(duì)較差，加之他們具有很多不良的學(xué)習(xí)因素，致使“學(xué)困生”難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的要求。相對(duì)“學(xué)困生”而言，學(xué)優(yōu)生可能更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到個(gè)體、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的要求。這可能是“學(xué)困生”比學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)壓力更大的主要原因。

3.2 不同性別“學(xué)困生”和學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)壓力差異

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女學(xué)優(yōu)生的學(xué)業(yè)壓力總體上比男學(xué)優(yōu)生大，這種差異主要表現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)壓力、挫折壓力和期望壓力方面。陳旭等人研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)女生比男生的學(xué)業(yè)壓力更大［17］，本研究結(jié)果與陳旭等人的結(jié)果一致。究其原因可能與他們面對(duì)外在的任務(wù)要求時(shí)的應(yīng)對(duì)方式不同有關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，女生更多地采用自責(zé)、求助和退縮等應(yīng)對(duì)方式，而男生更多地采用問(wèn)題解決等應(yīng)對(duì)方式［18］。但是對(duì)不同性別“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)壓力比較發(fā)現(xiàn)，除女“學(xué)困生”的挫折壓力比男“學(xué)困生”大以外，在學(xué)業(yè)壓力的總分以及其他維度上女“學(xué)困生”和男“學(xué)困生”均沒(méi)有顯著的差異。陳永鳳和裴先波對(duì)高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力研究發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生同時(shí)面臨很多來(lái)自外部的壓力導(dǎo)致其學(xué)業(yè)壓力在性別上差異不顯著［5］。本研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”生學(xué)業(yè)壓力的性別差異也不顯著，這與陳旭等人的研究結(jié)果不一致，但與陳永鳳和裴先波研究結(jié)果一致。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)壓力性別差異顯著，而“學(xué)困生”學(xué)業(yè)壓力性別差異不顯著，原因可能是“學(xué)困生”面臨的學(xué)業(yè)壓力太大，出現(xiàn)天花板效應(yīng)所致。本文發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”學(xué)業(yè)壓力比學(xué)優(yōu)生更大，一定程度也能支持這種解釋。

學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康具有重要的影響。適度的壓力有利于提高個(gè)體的學(xué)習(xí)效率，壓力過(guò)大或過(guò)小都不利于學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。本研究發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)優(yōu)生還是“學(xué)困生”，在學(xué)習(xí)中都面臨很大壓力，而且“學(xué)困生”學(xué)業(yè)壓力比學(xué)優(yōu)生更大。所以，在日常的教育中要適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求，保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)壓力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

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