魯 娟 劉 斌

中國.第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通訊作者

1954年美國學(xué)者哈伯特·塞倫(Herbert·Thelen)首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”(Learning Style)概念，即學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地帶有其個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向［1］。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起了廣泛關(guān)注和探討［2］。近六十年來，學(xué)習(xí)風(fēng)格研究一直是一個(gè)熱點(diǎn)問題，國外學(xué)者研究提出了30 多種學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型，包括美國圣約翰大學(xué)的鄧恩夫婦(Dunn＆Dunn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成要素模型［3］、克里(Curry)在Dunn＆Dunn 的研究基礎(chǔ)上提出的“洋蔥模型”［4］、戴維·柯爾布(David·Kolb)提出的學(xué)習(xí)圈理論及經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型［5］等。其中澳大利亞尼爾·弗萊明(Neil·Fleming)的VARK 是比較有影響的模型之一，該模型將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為視覺型(V)、聽覺型(A)、讀寫型(R)及運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型(K)4種類型，側(cè)重于研究學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自己的各種感官有效地學(xué)習(xí)［6］。1992年在此基礎(chǔ)上又編制了VARK 量表，因其基于個(gè)體的感官偏愛對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類，具有較高的信度和效度，受到國外眾多心理學(xué)專家的充分肯定，在實(shí)際生活中得到廣泛應(yīng)用，尤其在澳大利亞的TAFE 職業(yè)教育中，所有參加職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員均需參加該項(xiàng)測試。

我國學(xué)習(xí)風(fēng)格研究起步較晚，較有代表性的是王初明教授1999年通過調(diào)查廣州外國語學(xué)院490名本科生的學(xué)習(xí)類型，證明了學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績相關(guān)，該研究結(jié)果在我國教育界產(chǎn)生過不小的影響與爭議［7］。此后學(xué)者開展了對各類學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)顯著相關(guān)，男女生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)風(fēng)格也有差異，男性更趨向于動(dòng)覺型、觸覺型、視覺型，而女性更偏向于聽覺型［8-9］。文理科大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的性別、學(xué)科差異:女生偏愛發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格，男生偏愛聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格［10］;文科學(xué)生偏愛發(fā)散型和同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格，理科學(xué)生偏愛聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格［10］;文科生多采用表層加工策略，自我管理能力有待提高，尚未“學(xué)會學(xué)習(xí)”［2］。此外有研究顯示，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生多采用“再現(xiàn)導(dǎo)向”學(xué)習(xí)風(fēng)格;加工策略方式以深層加工為主［11］。國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。主要是體驗(yàn)型［12］。經(jīng)管類大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格集中在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型和聽覺型［13］。地理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在視覺型、沉思型、感悟型等學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)得更強(qiáng)烈;男生更傾向于聽覺學(xué)習(xí)方式，女生則喜歡視覺方式［14］。此外還有文獻(xiàn)報(bào)道中亞留學(xué)生［15］以及高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格［8］等。相對來說，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格研究少見報(bào)道，維普科技期刊數(shù)據(jù)庫檢索近15年僅有1 篇文獻(xiàn)報(bào)道醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以觸覺型、體驗(yàn)型為主［16］。在倡導(dǎo)教育精致化、個(gè)性化的今天，這無疑制約著醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的提高和醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。本文以某軍醫(yī)大學(xué)為例，應(yīng)用VARK 量表調(diào)查分析了學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以期對深化教學(xué)改革、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，便于教師選擇合適的教學(xué)方法和活動(dòng)、深化高校教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)的新世紀(jì)人才提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

2014年6月，對某軍醫(yī)大學(xué)所有在校學(xué)員(實(shí)習(xí)學(xué)員除外)進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生問卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人，女310人。專業(yè)構(gòu)成:臨床醫(yī)學(xué)1223人，海軍醫(yī)學(xué)465人，中醫(yī)51人，心理52人，生物技術(shù)33人，護(hù)理122人，藥學(xué)86人，衛(wèi)管66人。年級分布:一年級568人、二年級661人，三年級497人，四年級372人。年齡15～27歲，平均(20.67±1.652)歲。

1.2 方法

VARK(The Visual，Aural，Read/Write，Kinesthetic questionnaire)7.0 版本的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表:2006年，在對VARK 問卷不斷完善后Fleming 在其網(wǎng)站上公布了VARK7.0 版本，包括16 道選擇題，被測可單選、多選或不選，然后根據(jù)問卷后的計(jì)分表統(tǒng)計(jì)出V(視覺)、A(聽覺)、R(讀寫)、K(運(yùn)動(dòng)實(shí)踐)的分值以及四者之和。根據(jù)VARK 的分值及對應(yīng)步長，從V、A、R、K 中的最大值開始，如果最大值與第二大值之間的差大于步長，則風(fēng)格選擇終止，如果差小于或等于計(jì)算步長，則將第二大值對應(yīng)的風(fēng)格也采納進(jìn)來，并進(jìn)而考慮第三大值，以此類推，可以得出被測試者是單一學(xué)習(xí)風(fēng)格，還是多重學(xué)習(xí)風(fēng)格，在多重學(xué)習(xí)風(fēng)格中，還可以細(xì)分為雙重傾向、三重傾向、四重傾向。如果是單一學(xué)習(xí)風(fēng)格還可以判斷其單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的強(qiáng)弱，見表1。

表1 不同VARK 總分值與對應(yīng)步長、多重學(xué)習(xí)風(fēng)格和單一學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)弱評價(jià)參照

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 16.0 軟件，統(tǒng)計(jì)處理使用χ2檢驗(yàn)，包括學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重?cái)?shù)分布情況、單一學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中VARK 的分布情況、強(qiáng)弱分布情況等。

2 結(jié) 果

2.1 傾向重?cái)?shù)分布情況

VARK 量表分析結(jié)果將被試的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為單一學(xué)習(xí)風(fēng)格和多重學(xué)習(xí)風(fēng)格(也稱混合學(xué)習(xí)風(fēng)格)，其中多重學(xué)習(xí)風(fēng)格又可細(xì)分為雙重傾向、三重傾向和四重傾向。由表2可見，學(xué)員總體屬于單一學(xué)習(xí)傾向的為42.5%，多于四重、雙重和三重傾向者，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但總體來看，混合學(xué)習(xí)風(fēng)格(包括雙重傾向、三重傾向和四重傾向)要多于單一學(xué)習(xí)風(fēng)格者。不同性別學(xué)員之間比較，女學(xué)員屬于單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例要高于男學(xué)員，男學(xué)員屬于四重傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格者多于女學(xué)員。

表2 學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重?cái)?shù)分布情況［n(%)］

2.2 單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的強(qiáng)弱分析

VARK 量表結(jié)果還對單一學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)弱進(jìn)行了分析。由表3可見，單一學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)員中強(qiáng)度一般的比例最高(68.4%)，其次是強(qiáng)、最后是非常強(qiáng)。不同性別學(xué)員之間比較，男女學(xué)員的單一學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)弱未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.3 單一學(xué)習(xí)風(fēng)格中VARK 分布情況

對于單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員，我們進(jìn)一步分析了具體類型。由表4可見，學(xué)員總體得分最高的是K(運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型)，而V(視覺型)相對最低。不同性別學(xué)員之間比較未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

表3 單一學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)員傾向強(qiáng)弱情況［n(%)］

表4 單一學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中VARK 分布情況［n(%)］

3 討 論

軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格以多重為主，尤其是男學(xué)員本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員屬于混合學(xué)習(xí)風(fēng)格的占57.5%，多于單一學(xué)習(xí)傾向(42.5%)，在混合學(xué)習(xí)風(fēng)格中，四重傾向者最多，其次是雙重、三重。不同性別學(xué)員之間比較，男學(xué)員的這種特征表現(xiàn)得更為明顯:男學(xué)員屬于混合學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例要高于女學(xué)員，屬于四重傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格者也多于女學(xué)員。國外對于學(xué)習(xí)風(fēng)格五十多年的研究中，早就提出了包括性別在內(nèi)的一些人口學(xué)因素［17－18］、對學(xué)習(xí)風(fēng)格有影響。本次調(diào)查印證了該結(jié)果。

隨著學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的深入，越來越多的人逐漸認(rèn)識到，在教學(xué)過程中教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，才能真正做到因材施教，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心。比如在實(shí)施教學(xué)時(shí)，對于視覺型為主的學(xué)生可多用圖形、表格、視頻、流程圖等視覺輔助;而對運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型為主的學(xué)生可采用角色扮演、辯論、實(shí)驗(yàn)和模擬方式［19］等。再如對于單一風(fēng)格學(xué)生，因其在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣應(yīng)用的感官比較單一，教師要多關(guān)注這個(gè)群體的學(xué)生，防止因教學(xué)方式不對應(yīng)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。

單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員多強(qiáng)度一般，以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型為主本次調(diào)查中，單一學(xué)習(xí)風(fēng)格軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員中，強(qiáng)度一般的比例最高(29.1%)，不同性別學(xué)員之間沒有差異;比例最高的學(xué)習(xí)風(fēng)格是K(運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型)，而V(視覺型)相對最低，不同性別學(xué)員沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這與以往研究認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格存在性別差異，男性更趨向于動(dòng)覺型、觸覺型、視覺型，而女性更偏向于聽覺型［20-21］不同，可能與軍醫(yī)大學(xué)的特殊性有關(guān)。軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員的軍事訓(xùn)練更多，學(xué)習(xí)環(huán)境較為封閉，加之女生本身對于學(xué)習(xí)環(huán)境有較大的適應(yīng)性［22］，因此，在單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型分布上和男學(xué)員趨同。

我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。本次調(diào)查中軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員習(xí)慣以混合學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，而單一學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)員又以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型為主，這就提示教學(xué)中要充分重視和應(yīng)用以實(shí)踐教學(xué)為主要組成部分的多種教學(xué)方法。采用PBL(以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))教學(xué)，其次CBL(以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))、TBL(以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))、Seminar 教學(xué)法、SP(標(biāo)準(zhǔn)化病人)應(yīng)用、OSCE(客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試)應(yīng)用等，讓學(xué)生可以充分運(yùn)用動(dòng)覺實(shí)踐完成專業(yè)知識吸收和消化、習(xí)慣動(dòng)用多種感官接受知識信息，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性［23-24］，增加學(xué)習(xí)適應(yīng)性［25］。

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