魯 娟 程傳苗

中國(guó).第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通訊作者

起始于心理學(xué)研究的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究近年來成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，并逐漸拓展到其它領(lǐng)域，而且更加注重實(shí)用性［1］。已有各種量表用以測(cè)量不同維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中澳大利亞尼爾·弗萊明(Neil·Fleming)編制的VARK 量表是最廣泛使用的量表之一，根據(jù)信息處理過程中的感覺行為傾向，將被試的學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為視覺型(V)、聽覺型(A)、讀寫型(R)及運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型(K)中的一種或幾種。因其研究學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自己的各種感官有效地學(xué)習(xí)，易于理解和操作、信效度較高而被廣泛使用，尤其是在澳大利亞職業(yè)教育中。本文以某軍醫(yī)大學(xué)為例，應(yīng)用VARK 量表調(diào)查分析了不同年級(jí)學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，以期為深入掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，采取符合學(xué)習(xí)者不同階段感官偏愛的教學(xué)方式、更好的開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2014年6月，對(duì)某軍醫(yī)大學(xué)所有在校學(xué)員(實(shí)習(xí)學(xué)員除外)進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生問卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人，女310人。專業(yè)構(gòu)成:臨床醫(yī)學(xué)1223人，海軍醫(yī)學(xué)465人，中醫(yī)51人，心理52人，生物技術(shù)33人，護(hù)理122人，藥學(xué)86人，衛(wèi)管66人。年級(jí)分布:一年級(jí)568人，二年級(jí)661人，三年級(jí)497人，四年級(jí)372人。年齡15～27歲，平均(20.67±1.652)歲。

1.2 方法

VARK(Visual，Aural，Read/Write，Kinesthetic questionnaire)7.0 版本:由16 道選擇題構(gòu)成，被測(cè)可單選、多選或不選，然后根據(jù)問卷后的計(jì)分表統(tǒng)計(jì)出V、A、R、K 的分值以及四者之和。根據(jù)VARK 的分值及對(duì)應(yīng)步長(zhǎng)，從4 種類型中的最大值開始，如果最大值與第二大值之間的差大于步長(zhǎng)，則風(fēng)格終止，反之則將第二大值對(duì)應(yīng)的風(fēng)格也采納進(jìn)來，并考慮第三大值。以此類推，可以得出被試是單一還是多重學(xué)習(xí)風(fēng)格，在多重學(xué)習(xí)風(fēng)格中，還可以細(xì)分為雙重、三重、四重傾向。如果是單一學(xué)習(xí)風(fēng)格還可以判斷其強(qiáng)弱。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

SPSS 16.0 軟件，學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重?cái)?shù)分布情況、單一學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中VARK 的分布情況、強(qiáng)弱分布情況等統(tǒng)計(jì)分析使用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

表1 不同年級(jí)軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重?cái)?shù)分布情況［n(%)］

2.1 傾向重?cái)?shù)分布情況

學(xué)習(xí)風(fēng)格首先分為單一還是多重(或混合)學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中多重學(xué)習(xí)風(fēng)格又可細(xì)分為雙重、三重和四重傾向。由表1可見，在校4 個(gè)年級(jí)學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型比較未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，在單一學(xué)習(xí)風(fēng)格、雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格、三重學(xué)習(xí)風(fēng)格、四重學(xué)習(xí)風(fēng)格4 個(gè)類型中，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，比例最高的都是單一學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次是四重學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.2 單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的強(qiáng)弱分析

在對(duì)單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的強(qiáng)弱分析中，4 個(gè)年級(jí)學(xué)員之間未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(見表2)。在一般、強(qiáng)、非常強(qiáng)3 種強(qiáng)度級(jí)別中，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)學(xué)員，占比例最大的都是強(qiáng)度一般，其次是強(qiáng)，而非常強(qiáng)的最少。說明單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員雖然具有某一感官傾向，但表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)風(fēng)格并不是特別典型。

2.3 單一學(xué)習(xí)風(fēng)格中VARK 分布情況

在對(duì)單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體類型分析中，4 個(gè)年級(jí)學(xué)員之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。由表3可見，4 個(gè)年級(jí)的共同特征是，單一學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向分布中"K"的比例最高，而"V"的比例最低。但隨著年級(jí)的升高，單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員屬于"V"即視覺型的比例逐漸上升，而屬于"K"(運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型)的比例出現(xiàn)曲線波動(dòng)，到四年級(jí)反而略有下降。

表2 不同年級(jí)單一學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)員傾向強(qiáng)弱分析［n(%)］

表3 不同年級(jí)單一學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中VARK 分布情況［n(%)］

3 討 論

3.1 各年級(jí)軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員均以單一傾向、四重傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格為主;單一學(xué)習(xí)風(fēng)格中運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型最多，視覺型最少

本次調(diào)查中，該軍醫(yī)大學(xué)無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例均最高，其次是四重學(xué)習(xí)風(fēng)格，4 個(gè)年級(jí)學(xué)員之間沒有差異。這與國(guó)外應(yīng)用VARK 調(diào)查醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的結(jié)果類似［2］。在對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義中，最基本的一點(diǎn)共識(shí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞之分，但很多研究表明，多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格比單一學(xué)習(xí)風(fēng)格更有利于學(xué)習(xí)［2-4］，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)4 個(gè)年級(jí)均有40%左右的學(xué)員屬于單一學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此教師在教學(xué)中要有意識(shí)幫助這部分學(xué)員拓展他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格［2］，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性［5-6］。對(duì)單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員進(jìn)行分析，可見4 個(gè)年級(jí)的共同特征是，單一學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向分布中屬于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型的比例最高，而視覺型的比例最低，這與國(guó)外的研究有所不同。在國(guó)外應(yīng)用VARK 對(duì)醫(yī)學(xué)生的調(diào)查中，多證實(shí)聽覺型的比例要高于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型［2，7-8］。這說明國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)生在單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型分布方面不盡相同，這與不同的教育環(huán)境、教學(xué)方式有一定關(guān)系。

3.2 隨著年級(jí)的升高，單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員在強(qiáng)度上沒有變化;在類型分布上，占比例較高的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型呈曲線波動(dòng)，而占比例較低的視覺型逐漸上升

我國(guó)較早探究學(xué)習(xí)風(fēng)格的王初明教授1999年通過調(diào)查廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的490 名本科生，證明了學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的關(guān)聯(lián)性，還與學(xué)習(xí)階段有聯(lián)系，這種聯(lián)系的實(shí)質(zhì)可能是由在校時(shí)間的長(zhǎng)短引起的。王教授的研究結(jié)果在教育界產(chǎn)生過不小的影響與爭(zhēng)議［9］。其實(shí)，在對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究中，學(xué)習(xí)風(fēng)格是否能夠改變一直是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。盡管至今仍有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格很難改變［10］，但更多的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格受個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，雖具有一定的穩(wěn)定性，但并非一成不變，學(xué)生能夠在教育管理中、在教師的引導(dǎo)下改變自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格［9，11-12］。本次調(diào)查驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員隨著年級(jí)的升高，單一型學(xué)習(xí)風(fēng)格中占比例最高的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型呈曲線波動(dòng)，而占比例最低的視覺型逐漸上升。這可能是因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)方式主要是基于聽覺和視覺［7］，而四年級(jí)醫(yī)學(xué)生長(zhǎng)期在這種學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)適應(yīng)性逐漸增強(qiáng)［6］，因而聽覺型的比例有所升高的緣故。但對(duì)于年級(jí)較高的醫(yī)學(xué)生而言，安排實(shí)習(xí)、見習(xí)的比例相對(duì)較高，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型的比例反而略有下降，值得引起教育管理者的重視。從總體看，隨著年級(jí)的升高，盡管沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但單一型學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例從數(shù)字上看有所下降(從一年級(jí)的45.6%，下降到四年級(jí)的36.1%)，只是其中的分布發(fā)生了變化。

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