魯 娟 程傳苗

中國.第二軍醫(yī)大學訓練部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通訊作者

起始于心理學研究的學習風格研究近年來成為教育領域研究的熱點，并逐漸拓展到其它領域，而且更加注重實用性［1］。已有各種量表用以測量不同維度的學習風格，其中澳大利亞尼爾·弗萊明(Neil·Fleming)編制的VARK 量表是最廣泛使用的量表之一，根據(jù)信息處理過程中的感覺行為傾向，將被試的學習風格定義為視覺型(V)、聽覺型(A)、讀寫型(R)及運動實踐型(K)中的一種或幾種。因其研究學習者如何運用自己的各種感官有效地學習，易于理解和操作、信效度較高而被廣泛使用，尤其是在澳大利亞職業(yè)教育中。本文以某軍醫(yī)大學為例，應用VARK 量表調(diào)查分析了不同年級學員的學習風格差異，以期為深入掌握學員學習情況，采取符合學習者不同階段感官偏愛的教學方式、更好的開展教學工作奠定基礎。

1 對象與方法

1.1 對象

2014年6月，對某軍醫(yī)大學所有在校學員(實習學員除外)進行調(diào)查。共發(fā)放學生問卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人，女310人。專業(yè)構成:臨床醫(yī)學1223人，海軍醫(yī)學465人，中醫(yī)51人，心理52人，生物技術33人，護理122人，藥學86人，衛(wèi)管66人。年級分布:一年級568人，二年級661人，三年級497人，四年級372人。年齡15～27歲，平均(20.67±1.652)歲。

1.2 方法

VARK(Visual，Aural，Read/Write，Kinesthetic questionnaire)7.0 版本:由16 道選擇題構成，被測可單選、多選或不選，然后根據(jù)問卷后的計分表統(tǒng)計出V、A、R、K 的分值以及四者之和。根據(jù)VARK 的分值及對應步長，從4 種類型中的最大值開始，如果最大值與第二大值之間的差大于步長，則風格終止，反之則將第二大值對應的風格也采納進來，并考慮第三大值。以此類推，可以得出被試是單一還是多重學習風格，在多重學習風格中，還可以細分為雙重、三重、四重傾向。如果是單一學習風格還可以判斷其強弱。

1.3 統(tǒng)計處理

SPSS 16.0 軟件，學員學習風格傾向重數(shù)分布情況、單一學習風格傾向中VARK 的分布情況、強弱分布情況等統(tǒng)計分析使用χ2檢驗。

2 結(jié) 果

表1 不同年級軍醫(yī)大學學員學習風格傾向重數(shù)分布情況［n(%)］

2.1 傾向重數(shù)分布情況

學習風格首先分為單一還是多重(或混合)學習風格，其中多重學習風格又可細分為雙重、三重和四重傾向。由表1可見，在校4 個年級學員的學習風格的類型比較未見統(tǒng)計學差異，在單一學習風格、雙重學習風格、三重學習風格、四重學習風格4 個類型中，無論哪個年級，比例最高的都是單一學習風格，其次是四重學習風格。

2.2 單一學習風格的強弱分析

在對單一學習風格的強弱分析中，4 個年級學員之間未見統(tǒng)計學差異(見表2)。在一般、強、非常強3 種強度級別中，無論哪個年級學員，占比例最大的都是強度一般，其次是強，而非常強的最少。說明單一學習風格的學員雖然具有某一感官傾向，但表現(xiàn)出的學習風格并不是特別典型。

2.3 單一學習風格中VARK 分布情況

在對單一學習風格的具體類型分析中，4 個年級學員之間有統(tǒng)計學差異。由表3可見，4 個年級的共同特征是，單一學習風格傾向分布中"K"的比例最高，而"V"的比例最低。但隨著年級的升高，單一學習風格的學員屬于"V"即視覺型的比例逐漸上升，而屬于"K"(運動實踐型)的比例出現(xiàn)曲線波動，到四年級反而略有下降。

表2 不同年級單一學習風格學員傾向強弱分析［n(%)］

表3 不同年級單一學習風格傾向中VARK 分布情況［n(%)］

3 討 論

3.1 各年級軍醫(yī)大學學員均以單一傾向、四重傾向的學習風格為主;單一學習風格中運動實踐型最多，視覺型最少

本次調(diào)查中，該軍醫(yī)大學無論哪個年級，單一學習風格的比例均最高，其次是四重學習風格，4 個年級學員之間沒有差異。這與國外應用VARK 調(diào)查醫(yī)學生的學習風格的結(jié)果類似［2］。在對學習風格的定義中，最基本的一點共識是學生的學習風格沒有好壞之分，但很多研究表明，多樣化的學習風格比單一學習風格更有利于學習［2-4］，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)4 個年級均有40%左右的學員屬于單一學習風格，因此教師在教學中要有意識幫助這部分學員拓展他們的學習風格［2］，加強他們的學習適應性［5-6］。對單一學習風格的學員進行分析，可見4 個年級的共同特征是，單一學習風格傾向分布中屬于運動實踐型的比例最高，而視覺型的比例最低，這與國外的研究有所不同。在國外應用VARK 對醫(yī)學生的調(diào)查中，多證實聽覺型的比例要高于運動實踐型［2，7-8］。這說明國內(nèi)外醫(yī)學生在單一學習風格的類型分布方面不盡相同，這與不同的教育環(huán)境、教學方式有一定關系。

3.2 隨著年級的升高，單一學習風格的學員在強度上沒有變化;在類型分布上，占比例較高的運動實踐型呈曲線波動，而占比例較低的視覺型逐漸上升

我國較早探究學習風格的王初明教授1999年通過調(diào)查廣州外國語學院的490 名本科生，證明了學習風格與學習成績有一定的關聯(lián)性，還與學習階段有聯(lián)系，這種聯(lián)系的實質(zhì)可能是由在校時間的長短引起的。王教授的研究結(jié)果在教育界產(chǎn)生過不小的影響與爭議［9］。其實，在對學習風格的研究中，學習風格是否能夠改變一直是爭論的焦點之一。盡管至今仍有學者認為學生的學習風格很難改變［10］，但更多的學者認為學習風格受個性化學習方式和實際學習任務的影響，雖具有一定的穩(wěn)定性，但并非一成不變，學生能夠在教育管理中、在教師的引導下改變自己的學習風格［9，11-12］。本次調(diào)查驗證了這一觀點，軍醫(yī)大學學員隨著年級的升高，單一型學習風格中占比例最高的運動實踐型呈曲線波動，而占比例最低的視覺型逐漸上升。這可能是因為現(xiàn)有的教學方式主要是基于聽覺和視覺［7］，而四年級醫(yī)學生長期在這種學習環(huán)境、教學方式下，學習適應性逐漸增強［6］，因而聽覺型的比例有所升高的緣故。但對于年級較高的醫(yī)學生而言，安排實習、見習的比例相對較高，運動實踐型的比例反而略有下降，值得引起教育管理者的重視。從總體看，隨著年級的升高，盡管沒有統(tǒng)計學差異，但單一型學習風格的比例從數(shù)字上看有所下降(從一年級的45.6%，下降到四年級的36.1%)，只是其中的分布發(fā)生了變化。

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