段愛明　楊潔

摘 要：運用角色理論對大學(xué)生在社會化和終身體育進程中所扮演的角色及角色期望進行剖析，認為大學(xué)生既是當(dāng)下的學(xué)校體育受教育者，也是未來社會建設(shè)的中堅力量和社區(qū)體育的主要參與者，還是下一代人才的家長，是家庭體育、學(xué)校體育、社區(qū)體育三者銜接的關(guān)鍵角色，其體育素養(yǎng)高低對自身、下一代人以及社會的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。提出通過分級拓展運動技能教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)多元體育情境和打造多級健身交流展示平臺等策略對大學(xué)生進行培養(yǎng)，實現(xiàn)大學(xué)體育與家庭體育及社區(qū)體育的有效對接。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；家庭體育；社區(qū)體育；家庭、學(xué)校、社區(qū)體育一體化；大學(xué)生

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）02-0072-05

為了促進經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育，發(fā)展終身體育，改善我國青少年體質(zhì)下降的問題，我國學(xué)者提出了學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化，以充分利用家庭、學(xué)校和社區(qū)的體育資源，有助于更好地發(fā)揮每一種體育形態(tài)的優(yōu)勢，從而形成“體育合力”[1-4]。學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化逐漸成為促進陽光體育運動和全民健身活動開展的重要舉措和長效機制[5-7]。

大學(xué)生既是學(xué)校體育教育最后階段的受教育者，也是未來社會建設(shè)的中堅力量和社區(qū)體育的主要參與者，還是下一代人才的家長，是學(xué)校體育、家庭體育、社區(qū)體育三者銜接的關(guān)鍵角色，其體育素養(yǎng)高低對自身的全面發(fā)展、國家的持續(xù)發(fā)展和下一代人才的培養(yǎng)具有重要作用。基于此，本研究從學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化角度，運用角色理論對大學(xué)生在社會化和終身體育進程中的不同階段所扮演的角色深入分析，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

1 學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化背景下的大學(xué)生角色定位

角色理論認為，社會類似于戲劇舞臺，每個人基于特定的社會關(guān)系和社會地位，在社會中扮演著不同的角色。所謂角色扮演，“是指個體根據(jù)自己所處的特定位置，并按照角色期望和規(guī)范要求所進行的一系列角色行為”[8]。

在學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化促進青少年體質(zhì)健康發(fā)展和全民健身活動開展的過程中，有各種各樣的角色發(fā)揮著作用，如：家長、學(xué)校校長、班主任、社區(qū)體育管理者、社區(qū)體育指導(dǎo)者、政府決策人員以及學(xué)生自身等等，且某個個體可能同時擔(dān)任以上的多個角色。

從學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化的銜接與融合來看，從個體的生命進程、社會化進程和終身體育進程來看，大學(xué)生所扮演的角色具有特殊性。

首先，大學(xué)生是學(xué)校體育教育對象和實踐主體，其體育意識水平、體育行為、體育生活方式和體質(zhì)健康水平等對學(xué)校體育工作的順利開展和學(xué)生的全面發(fā)展非常重要。與中小學(xué)階段相比，大學(xué)生的自我意識逐漸增強，在體育運動中的角色實踐也由被動向主動轉(zhuǎn)化，個體的主觀努力程度對其體育運動行為的影響較大。

其次，大學(xué)生是未來社會建設(shè)的中堅力量和社區(qū)體育的主要參與者。經(jīng)過大學(xué)4年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后將走向社會，在社會各行各業(yè)扮演重要角色，成為國家建設(shè)的中堅力量和社區(qū)體育中的普通一員，其體育意識與體育行為對社會體育意識的提升、社會體育氛圍的營造以及體育人口的保持與增長起著重要作用。在社區(qū)體育中起重要作用的社區(qū)體育組織者和管理者以及社區(qū)體育指導(dǎo)員，將有部分來自大學(xué)畢業(yè)生。

再次，大學(xué)生是未來的家長。家長是家庭體育的主導(dǎo)者與主要實施者，以及中小學(xué)階段學(xué)校體育的配合者，其身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)、體育意識與體育行為等將會對子女的體質(zhì)健康、體育意識和體育習(xí)慣等產(chǎn)生重要的影響。

可以說，大學(xué)生正在或即將扮演家庭體育、學(xué)校體育和社區(qū)體育中的主要角色，給予有針對性的培養(yǎng)，將大大有助于學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化促進青少年體質(zhì)健康發(fā)展和全民健身活動開展。

2 學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化中對不同角色的期望

角色期望，“是指一個人扮演角色的行為符合于社會、組織、團體、他人的期待與要求”[8]。

為了更有效地發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化的作用，在對大學(xué)生進行準(zhǔn)確角色定位后，還須明確相關(guān)的角色期望。

2.1 家庭體育中的主要角色期望

家長是家庭體育的主導(dǎo)者與主要實施者，應(yīng)符合怎樣的角色期望才能有效地發(fā)揮在家庭體育中的組織與指導(dǎo)作用呢？

一方面，家長必須能幫助孩子制定健康計劃，應(yīng)具備一定的體育鍛煉指導(dǎo)能力，能經(jīng)常帶領(lǐng)和督促孩子參加體育活動并了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況[9]，最重要的是父母與子女共同參與體育活動行為的落實和時間的保證[10]。

另一方面，從孩子成長的特點看，在家庭體育中，家長需要掌握的技巧以及實施的側(cè)重點應(yīng)有所不同。

0～3歲嬰幼兒的動作發(fā)展主要分為大肌肉動作和精細動作，其中大肌肉動作主要指爬、坐、走、跑、跳、彎腰等使用大肌肉的動作技能；精細動作主要指抓、撿、捏、搭積木、串串珠、寫、畫等使用小肌肉的動作技能[11]。很多親子類的體育活動能較好地發(fā)展0～3歲嬰幼兒的大肌肉動作與精細動作。爬、坐和走的技能訓(xùn)練需要在家長的引導(dǎo)、保護與幫助下進行；走、跑、跳等技能則可通過上下樓梯、家長輔助下走直線或低矮的寬平衡木、踢球、扔球、跳低矮障礙物以及與家長進行追逐跑等體育游戲得到發(fā)展。精細動作技能可通過抓取玩具、撿東西、轉(zhuǎn)移小物體和堆東西等形式得到鍛煉，特別是有了家長的陪伴與參與，進行小小的競賽將會大大提升嬰幼兒的興趣，從而促進他們精細動作的發(fā)展。

根據(jù)教育部2012年發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對于3～6歲的兒童，應(yīng)利用走平衡木、踢毽子、跳竹竿、滾鐵環(huán)、跳繩、拍球、跑跳、鉆爬、攀登、投擲等多種體育活動發(fā)展他們的身體平衡和協(xié)調(diào)能力；通過豐富多樣的走、跑、跳等身體活動和自己上下樓梯等日常活動發(fā)展他們的力量和耐力[12]，這些活動也有賴于家長的指導(dǎo)和保護。

進入6～12歲的兒童后期，孩子還需要家長陪伴進行一些簡便易行的體育活動，如慢跑、打羽毛球、打乒乓球、踢足球、打籃球等。在具備社區(qū)體育健身器材的區(qū)域，家長最好還能了解一些簡易的全民健身路徑和健身器械的使用知識與技能，以便能與孩子一起進行體育鍛煉。除此以外，家長還應(yīng)支持孩子參與學(xué)校和社區(qū)的各類體育活動，督促孩子完成體育作業(yè)并經(jīng)常向?qū)W校詢問孩子的身體狀況與體育鍛煉情況。

作為家長，要很好地發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化的作用，需要家長具有較強的體育意識，具備一定的體育鍛煉指導(dǎo)能力和保護與幫助能力，掌握一些簡便易行的運動技能（走、跑、跳、羽毛球、乒乓球、籃球、足球和全民健身路徑），最重要的是家長自身能積極參與體育鍛煉，并保證與孩子一起進行體育活動的時間。

2.2 學(xué)校體育中的主要角色期望

在現(xiàn)階段家庭體育和社區(qū)體育發(fā)展相對不足的狀況下，個體所受到的體育教育主要集中在求學(xué)階段，因而學(xué)校體育在學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化中起著主導(dǎo)作用。學(xué)校體育一切工作的展開意在促進學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高和終身體育意識與習(xí)慣的形成。

經(jīng)過家庭體育啟蒙與中小學(xué)體育教育，進入大學(xué)階段的大學(xué)生群體，已進入個體生命進程的成年時期，其自我意識逐漸成熟，基本掌握了走、跑、跳等基本的動作技能，具備一定的體育意識，掌握了1～2門運動技能，并具備一定的自控能力與自主安排生活的能力，對自己的體育行為有較大的支配權(quán)。因此，大學(xué)生逐步成為學(xué)校體育活動的主要實踐者，且與中小學(xué)生比較而言，其體育實踐的自主性成分更多，對他們體育實踐的積極性與主動性、體育自主實踐水平、自我管理能力和自我鍛煉監(jiān)控能力等有一定要求。

此外，大學(xué)生群體依然是學(xué)校體育的教育對象，屬于學(xué)校體育受教育者，需要通過大學(xué)體育教育達成相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求：大學(xué)生“應(yīng)基本形成終身體育的意識和自覺進行體育鍛煉的習(xí)慣，能編制可行的個人鍛煉計劃；熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，掌握常見運動創(chuàng)作的處置方法；能測試和評價體質(zhì)健康狀況并有掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體育的知識與方法，形成健康的生活方式”[13]。教育部于2014年最新頒布的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，對《綱要》所提的一系列要求實現(xiàn)可操作化，明確了應(yīng)通過學(xué)校體育課程，“使大學(xué)生能掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識、基本技能和有效方法，并學(xué)會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣”[14]，強調(diào)大學(xué)生體育鍛煉的科學(xué)性、實踐性與持久性。

另一方面，對大學(xué)生群體的期望還包括其體質(zhì)健康水平。根據(jù)教育部發(fā)布的2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果，大學(xué)生的身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降的趨勢[15]，大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況繼續(xù)成為全民關(guān)注的焦點問題。沒有健康的體魄作為基礎(chǔ)，那么大學(xué)生的個人發(fā)展和將來社會的發(fā)展將成為空中樓閣。2014年修訂版的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》首次將大學(xué)生的體質(zhì)測試成績與畢業(yè)掛鉤，提出了“體質(zhì)測試成績未達50分的大學(xué)生，將不能拿到畢業(yè)證，只能按照結(jié)業(yè)處理”[16]的剛性制度要求，對大學(xué)生群體的身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)將通過統(tǒng)一的測試項目與對應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)進行評定，以制度的形式督促大學(xué)生提高體質(zhì)健康水平。為了達成提高大學(xué)生群體體質(zhì)健康水平的目標(biāo)，大學(xué)生還應(yīng)具備自主進行體能訓(xùn)練并能獨立監(jiān)控與調(diào)節(jié)的能力，以不斷提高自身的體質(zhì)健康水平，并為將來走向社會打下扎實基礎(chǔ)。

2.3 社區(qū)體育中的主要角色期望

在社區(qū)體育中，主要依靠社區(qū)體育的組織者與管理者開展各類社區(qū)體育活動，依靠社會體育指導(dǎo)員對社區(qū)居民進行健身指導(dǎo)，需要社區(qū)居民具有一定的體育鍛煉自主性。大學(xué)生畢業(yè)后走向社會、走上工作崗位，可能會扮演社區(qū)體育組織者與管理者的角色，也可能會扮演社會體育指導(dǎo)員的角色，但更多的是成為社區(qū)體育成員中的普通一員。

社區(qū)體育組織者與管理者需要具備較強的體育意識和體育組織與協(xié)調(diào)能力，并能較為周全地考慮在體育運動過程中的安全問題。

綜合原國家體委發(fā)布的《社會體育指導(dǎo)員技術(shù)等級制度》對社會體育指導(dǎo)員的要求[17]，社會體育指導(dǎo)員應(yīng)掌握體育鍛煉和比賽的理論與方法、社會體育組織管理的理論與方法、指導(dǎo)基層社會體育組織的工作以及健身指導(dǎo)的實踐經(jīng)驗幾大方面。

此外，社區(qū)居民的體育參與行為對其自身的健康和社區(qū)體育氛圍的營造具有十分重要的作用。根據(jù)國民體質(zhì)監(jiān)測中心2013年公布的我國《20～69歲人群體育健身活動和體質(zhì)狀況抽測工作調(diào)查結(jié)果》：我國城鄉(xiāng)居民的體育健身活動參與度提高，最常選用的健身項目以健身走、健身跑、小球類項目和大球類項目為主，活動場地多集中各種公共體育場所，并認為提高大眾的體育健身意識、激發(fā)其體育興趣，是提高體育健身活動參與度的重要內(nèi)容[18]?？梢哉f，對于普通的社區(qū)居民而言，最好具備較強的體育健身意識、掌握一定的體育技能并能自主利用各種體育場所進行健身。

3 學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化下大學(xué)生的角色期望與培養(yǎng)策略

3.1 對大學(xué)生的角色期望

根據(jù)陳琦[19]提出的學(xué)生體育素養(yǎng)的評價指標(biāo)，結(jié)合學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化不同體育中對大學(xué)生正在扮演或即將扮演的角色期望，可以較清楚地勾勒出作為學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化關(guān)鍵角色的大學(xué)生群體的角色期望（見圖1）。

圖1 家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化對大學(xué)生的角色期望

3.2 對大學(xué)生的培養(yǎng)策略

1）分級拓展運動技能教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)一體化的銜接。

基于學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化對大學(xué)生的角色定位與角色期望，為了實現(xiàn)學(xué)校體育與家庭體育和社區(qū)體育的銜接，可以拓展運動技能教學(xué)內(nèi)容，并對群眾基礎(chǔ)較好、社會開展廣泛、場地設(shè)施相對充足的運動項目有所側(cè)重。

在內(nèi)容選擇和安排上，可嘗試對運動技能采取分級制度。將基本運動技能（走、跑、跳、投、支撐、懸垂、攀登、爬越等）和作為日?；惧憻捫问街坏慕∩碜撸ㄅ埽┰O(shè)置成為大學(xué)生必須掌握的基本技能，同時配套介紹相關(guān)的鍛煉注意事項以及運用范圍。在我國開展較為普遍的籃球、足球、羽毛球和乒乓球等運動項目納入大學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容，作為大學(xué)生熟練掌握的運動技能，其技術(shù)難度不在大，教學(xué)時間亦可彈性調(diào)整，重在能自主靈活運用于日常的體育鍛煉中。而其它運動項目，如健美操、有氧健身操、體育舞蹈、街舞、廣場舞、網(wǎng)球、游泳、武術(shù)等則作為選項內(nèi)容供大學(xué)生們自由選擇學(xué)習(xí)。此外，增加對傳統(tǒng)和民間體育活動，如跳繩、踢毽子、打陀螺和滾鐵環(huán)的介紹與練習(xí)，這些項目相對較少受到場地的限制，趣味性與健身性較強。隨著我國城鎮(zhèn)化的不斷推進，全民健身路徑這類戶外（室外）健身器材不斷普及，基本成為各類廣場、公園以及住宅小區(qū)必要的配套設(shè)施，其對使用者的要求門檻較低，因此還應(yīng)考慮向大學(xué)生群體增加全民健身路徑使用方法及鍛煉注意事項的教學(xué)內(nèi)容，以幫助大學(xué)生學(xué)會利用這類戶外（室外）健身器材自主進行體育鍛煉，擴大運動技能儲備。

2）創(chuàng)設(shè)多元體育運動情境，培養(yǎng)大學(xué)生體育自主實踐能力。

在高校體育教學(xué)中，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元的體育運動情境，將各類運動技能教學(xué)內(nèi)容穿插其中，使大學(xué)生群體在角色扮演過程中不僅能掌握運動技能，還能掌握各類運動技能運用的場景與鍛煉的注意事項，提高他們的體育自主實踐能力以及鍛煉指導(dǎo)能力。

3）打造多級健身交流展示平臺，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成自覺體育鍛煉的習(xí)慣。

學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化對大學(xué)生角色期望的重要一環(huán)是要求他們在不同體育活動中均能自主或與他人一起進行有規(guī)律的體育鍛煉。而從目前的現(xiàn)狀來看，大學(xué)生群體的體質(zhì)健康和體育鍛煉狀況均不容樂觀，所以還須根據(jù)大學(xué)生群體喜歡嘗試新生事物、追求時尚、渴望結(jié)交朋友和表現(xiàn)自己的特點，打造多級健身交流的展示平臺，包括：（1）學(xué)生體育競賽平臺，主要通過班級與院系級別的體育競賽、體育課堂課外教學(xué)競賽、學(xué)生體育社團成員交流賽和高水平運動隊成果展示幾大形式，使大學(xué)生在活動過程中靈活運用所掌握的各種運動技能和相關(guān)裁判知識、展示自己的風(fēng)采、促進校內(nèi)和校際同學(xué)之間的溝通交流；（2）健身指導(dǎo)咨詢平臺，主要通過體育教師和學(xué)生體育骨干的現(xiàn)場指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，以及健身同伴之間的相互指導(dǎo)與督促，掌握健身常識、提高健身指導(dǎo)能力，加深對健康理念的理解；（3）健身信息交流平臺，主要通過校園論壇、QQ群線上線下活動和學(xué)生體育社團的定期活動，加速健身信息的推廣宣傳，為志同道合的大學(xué)生健身者提供更多更廣泛更便利的約友健身信息與機會。

依托上述的多級健身交流展示平臺，開展豐富多樣的體育活動，以營造良好的體育氛圍。在參與體育活動的過程中引導(dǎo)大學(xué)生感受運動的樂趣和成功的感覺，逐漸形成穩(wěn)定積極的體育意識，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式，為他們今后走向社會和教育后代打下堅實的體育基礎(chǔ)，也為學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化作用的發(fā)揮提供人力資源。

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