張巖

教師的課程實施能力對學(xué)生的全面和諧發(fā)展起著非常重要的作用，同時也決定著一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，更關(guān)乎新課改工作的成敗。因此，在學(xué)校構(gòu)建高效課堂，全面培養(yǎng)和提高教師課程實施能力的各種舉措下，筆者積極探索與實踐，具體如下：

高效課堂，具體而言，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較好，并且取得較大影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。

從理論上來說，這樣的定義固然沒有問題，但是在實際操作的過程中，要想實現(xiàn)以上目標(biāo)是相當(dāng)有難度的，也是難以衡量的，而且對于究竟有沒有真正意義上的、絕對的“高效課堂”，我還有所質(zhì)疑。

誠然，課堂教學(xué)的確是一個“效度”的問題，但這個“效度”又是絕不可能用同一標(biāo)尺來衡量的，因為左右課堂教學(xué)“效度”的因素實在很多。

1.“高效課堂”是不是雙邊活動過程？

課堂教學(xué)是一種有目標(biāo)、有計劃、有組織、有步驟的教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。既然是“雙邊活動過程”，那么，“高效課堂”就必然要指向“教師高效地教”和“學(xué)生高效地學(xué)”兩個方面，兩者是相輔相成、缺一不可的。但是，目前對于高效課堂的評判標(biāo)準(zhǔn)卻有點模糊不清。高效課堂本應(yīng)該以學(xué)生“學(xué)的效益”為基準(zhǔn)點和歸宿點，但我們的評判似乎很少去了解、去關(guān)注學(xué)生到底學(xué)得怎樣。在評價一堂課是否“高效”甚至“有效”時，我們似乎很少去問問學(xué)生的感受，而仍然是以教師“教的效率”為出發(fā)點和評價點——這或許正是課堂評價的頑疾。

2.“高效課堂”應(yīng)不應(yīng)該有固定的授課流程？

從目前鋪天蓋地的所謂經(jīng)驗來看，“高效”無不集中于教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)組織等幾個方面。2011年8月《教研天地》里徐師品老師在《初中語文高效課堂教學(xué)策略探索》一文中明確指出，高效語文課堂的基本流程：明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——整體把握——精讀品析——交流展示——總結(jié)拓展。我們試想一下，學(xué)生每天坐在教室里都是用這樣的一種流程學(xué)習(xí)語文這將是一件多么可怕的事情，語文教師授課時的“生命體驗”和學(xué)生的“審美享受”又將去向何方？語文課中那種濃郁的“文化氣息”和“詩意美感”將付之東流？

3.“高效課堂”應(yīng)不應(yīng)該有僵化的時間限制？

有的學(xué)校還規(guī)定了“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的用時比例。表面上看，似乎顛覆了傳統(tǒng)，避免了“滿堂灌”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生主體地位的發(fā)揮騰出了時間和空間，但實際上可能“形式大于內(nèi)容”，關(guān)注更多的依然是教師的教學(xué)行為，只是增加了人為的甚至是僵化的限制。無論是“10+30+5”的模式也好，還是“10+35”的機(jī)制也罷，這后面的“35分鐘”都是一個缺少關(guān)注的未知數(shù)。

我們知道，語文課堂教學(xué)以課文為教學(xué)載體，不同課文的難易理解程度是不同的，即便是同樣的一篇課文，對于不同層次的學(xué)生其難易度也是各不相同的。那么，又怎么可以用同一把時間的標(biāo)尺來規(guī)定“教師的教”呢？也許在我們面對《鄒忌諷齊王納諫》這樣相對淺顯的教學(xué)內(nèi)容時，教師可能確實只需要用少量的時間進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，大部分學(xué)生就能順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是面對像《逍遙游》這樣內(nèi)容艱澀的文章呢？即便是教師“全力以赴”，其教學(xué)的效果對于一部分學(xué)生而言恐怕也可能會不盡如人意。

4.“高效課堂”應(yīng)不應(yīng)該依照校情、班情和學(xué)情？

從課堂教學(xué)的構(gòu)成要素來看，影響課堂教學(xué)效率的主要因素大致有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效果四個方面，這固然不錯。但是，我始終覺得，影響課堂教學(xué)效率的最重要、變數(shù)最大的還是人的因素。這里所說的人的因素，既有教師的因素，更有學(xué)生的因素。其實，這其中的道理我們都明白，即便是相同的教學(xué)目標(biāo)、相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)時間，不同教師的處理方式、教學(xué)手段，其教學(xué)的效果也不盡相同。再者，作為班級授課制的課堂教學(xué)，學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解和接受的能力、自主學(xué)習(xí)的能力等是存在較大差異的，絕無可能整齊劃一，那么，又怎么可能同時趨向于“高效”呢？同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)時間，同樣的教學(xué)方式，對于部分學(xué)生而言，可能是“高效”的，但對于另一部分學(xué)生而言則可能是“低效”的，甚至我們不能排除對于極少數(shù)學(xué)生而言可能還是“無效”的。

5.“高效課堂”應(yīng)不應(yīng)該做最充分的“課前準(zhǔn)備”？

新課程的教學(xué)理念要求我們優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂容量，將課堂教學(xué)的主要時間放在對關(guān)鍵問題的探究上。但是，不要說同一班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力存在差異，即便是學(xué)生能力相對整齊，課堂教學(xué)能否“高效”甚至“有效”，很大程度上也還要依賴于學(xué)生的課前準(zhǔn)備?！罢n前準(zhǔn)備”與“教學(xué)效益”在很大程度上成正比。如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，勢必影響到課堂進(jìn)度和教學(xué)效率，教師就不得不花費時間用在非關(guān)鍵問題上，“教師的教”的效率就會大打折扣，又如何能夠“高效”呢？而對學(xué)生個人而言，課前準(zhǔn)備不足，就有可能跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，“學(xué)的效益”就無法保證，“高效”自然也就無從談起。久之，則易造成學(xué)習(xí)的困難。再進(jìn)一步說，這“課前準(zhǔn)備”的程度說到底也還是有差異的，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，似乎沒有“最充分”，只有“更充分”，因而也很難用一個尺度去衡量。

因此，所謂的“高效課堂”只可能是有比較的、相對而言的，最可能的情況是同樣的教學(xué)，對一部分學(xué)生可能是高效的，對一部分學(xué)生則可能是低效的，“全面達(dá)標(biāo)”是不太現(xiàn)實的；而且，如果真正意義上的、絕對的“高效課堂”確實存在，那也應(yīng)該是沒有固定的模式可言的，因為適合的才是最好的。

針對以上在語文高效課堂中所存在的問題，筆者從自身的實踐與研究出發(fā)，從班級文化建設(shè)、語文教學(xué)設(shè)計和教育科研三個方面漫談一下我的教育教學(xué)。

1. 從語文教學(xué)設(shè)計中研讀“有效課堂”與“一語三文”

①運用的主要授課模式是“一語三文”=語言*文章*文學(xué)*文化

程少堂老師的語文味理論和實踐探索在我國語文教學(xué)界有廣泛、深刻的影響?！墩Z文教學(xué)通訊（小學(xué)刊）》2011年第11期發(fā)表江蘇王愛華、曹春華的長篇專論《國內(nèi)“語文味”十年研究綜述》，該文指出：“‘語文味從當(dāng)初的一個實驗性、先鋒性的話語逐漸被人們所接受，成為了語文人的顯語、共用語和日常用語”“‘語文味的影響已經(jīng)遍及全國，深入人心”“‘語文味從起初一個模糊的概念，經(jīng)過多年的建構(gòu)發(fā)展，已經(jīng)成為支撐語文教學(xué)的重要理念，成為指導(dǎo)語文教學(xué)方向的重要指針。”2011年，程少堂老師還攜語文味走上北大講壇。四川師大文學(xué)院許書明教授在本校文學(xué)院開設(shè)《當(dāng)代名師教學(xué)藝術(shù)研究》選修課，中學(xué)部分選擇了于漪、錢夢龍、魏書生等8位教師進(jìn)行研究，程少堂老師是其中最年輕的一位。endprint

有“語文味”的課是一節(jié)好課，是一節(jié)有效的語文課的基礎(chǔ)，是有可能成為高效課堂的一節(jié)課。這里的“高效”我們可以暫且理解為“實效” “有效”和“長效”。

什么是語文味？這里引用程老師的定義即在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返樸歸真的思想指導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧和提升學(xué)生的人生境界為宗旨，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界。這也正是我所理解、想要達(dá)到的“高效課堂”的完美境界。

現(xiàn)以筆者曾經(jīng)上過的三節(jié)公開課為例，展現(xiàn)我在語文味課堂方面所做的探索。

A. 以中國詩歌美的“四個代表”為主線教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。學(xué)生當(dāng)時第一次接觸“一語三文”的教學(xué)模式：語言、文章、文學(xué)！

B. 以“毛澤東詩詞的文化密碼解析”為主線教學(xué)《沁園春·雪》。在“一語三文”的基礎(chǔ)上加上新的賞析方法，以歌謠的形式教新的賞析角度。

C.以“‘忠孝兩全的文化符號”為主線教學(xué)《木蘭詩》。運用以下方法：四步閱讀法=寫了什么+為什么寫+怎樣寫的+寫得怎樣；四美賞析法=語言之美*文章之美*文學(xué)之美*文化之美；四知學(xué)習(xí)法=知背景+知作者+知內(nèi)容+知主旨。

“教無定法，學(xué)無定法”，教學(xué)主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，作為教師我們必須掌握每一個學(xué)生本學(xué)科的現(xiàn)有知識能力和實際水平。

②運用的重要輔助手段是“思維導(dǎo)圖”

主要采用“課上師生手繪+課前教師電腦繪制”兩種方式來進(jìn)行教學(xué)，目前我們課題組的語文教師已經(jīng)全部會操作思維導(dǎo)圖的軟件，以后會嘗試讓學(xué)生自己用電腦繪制一冊語文書的知識體系，便于學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的整合復(fù)習(xí)。

A. 《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。上課教師手繪最為簡易的板書，便于初一學(xué)生有一個認(rèn)識和理解的過渡。課前教師運用電腦繪制大型思維導(dǎo)圖，教師上課除了在黑板上寫字外，圖形的呈現(xiàn)配有文字的填充也是可以的。

B. 《沁園春·雪》。因為此課是一節(jié)公開課，所以課前教師先用電腦繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制不用全、深、大，只在圖上投射出授課內(nèi)容即可，課結(jié)尾部分眾多學(xué)生手繪了“東征”路線圖。

C.《木蘭詩》。課前教師電腦繪制思維導(dǎo)圖，在前兩次課的基礎(chǔ)上，此次課的思維導(dǎo)圖又有所改進(jìn)?？紤]到課堂很多生成不可預(yù)料，因此圖中有很多留白。上課時，師生探討研究后再填在思維導(dǎo)圖上。

同時還采用了其他教學(xué)方式，如授課題目采用另擬命題的形式；作品賞析中滲透師生的生命體驗；把“歌謠”“打油詩”的形式引入語文課堂，例如《朝代歌》《高低抑揚歌訣》《改錯謠》《詩詞鑒賞歌謠》等。

2.以上課例的個性特征

文化落腳點不同：

①《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。這首詞側(cè)重“月”的意象。賞析重點在“月亮”，突出月亮這一意象是中國人情感深處最神圣的殿堂、最純厚的依戀。

②《沁園春·雪》。這首詞以“大氣磅礴”為主要創(chuàng)作風(fēng)格和研究線索，這可以看作是中國文化的落腳點。

③《木蘭詩》。這一南北方民歌中的巾幗英雄“花木蘭”，在我看來是忠孝兩全的“文化符號”。

教學(xué)策略不同：

①《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。以程少堂的《程少堂講語文》為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)語言*文章*文學(xué)*文化的設(shè)計理念。

②《沁園春·雪》。以曾大興的《20世紀(jì)詞學(xué)名家研究》為基礎(chǔ)，提倡詞內(nèi)看詞（語言*文章*文學(xué)）+詞外看詞（文化）。

③《木蘭詩》。倡導(dǎo)德教雙馨+德智和諧。

解讀深度不同：

①《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。在學(xué)生入學(xué)兩個月后教學(xué)此課，以單線教學(xué)的形式，強(qiáng)調(diào)中國的“月”文化：月是中國人最美好的感情寄托；月是中國人理想的人格精神的象征；月是中國人擺脫現(xiàn)實痛苦，企盼超越現(xiàn)實，獲得幸福的精神伊甸園。

②《沁園春·雪》。在學(xué)生入學(xué)3個月后教授此課，采用“毛澤東詞的風(fēng)格+詞中上下闕內(nèi)容的界定”雙線教學(xué)形式。

③《木蘭詩》。在學(xué)生入學(xué)8個月后教授此課。采用“木蘭詩的作品特色+木蘭的人物形象”雙線教學(xué)的方式，強(qiáng)調(diào)語言之美：草原牧歌的音韻鏗鏘，富有音樂感；文章之美：不拘謹(jǐn)嚴(yán)的生動描寫，富有民歌味；文學(xué)之美：巾幗英雄的藝術(shù)形象，富有時代感；文化之美：中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，富有中國味。

從以上3個課例來看，教師內(nèi)外兼修的成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升是隨時間變化呈螺旋上升趨勢的。任何教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略都要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)到知識，在學(xué)習(xí)知識中體驗到快樂，在快樂的學(xué)習(xí)中得以豐富和發(fā)展。

3.從我的教育科研中研讀“有效課堂”——“四步閱讀法”

我從2008年學(xué)校所舉行的“紅燭獎”賽課中得到啟示，從那時起決定研究“四步閱讀法”。后來課題《以“經(jīng)典美文”提升初中生閱讀能力的實踐研究》成功立項，并由市級課題晉升為省級課題，有關(guān)此內(nèi)容的研究又更進(jìn)了一步。

①選題的意義和研究價值：針對初中生對課內(nèi)外閱讀缺乏興趣、沒有時間讀“經(jīng)典美文”和找不到恰當(dāng)?shù)淖宰x方法等問題，尋找提升學(xué)生閱讀能力的途徑。

其研究價值如下：

A.使學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀是“必不可少”的，不僅要著眼于現(xiàn)在，更要放眼于未來。

B.培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，最大限度地開發(fā)學(xué)生手中有限的閱讀資源。

C.學(xué)生能夠運用正確的閱讀方法去讀書、學(xué)習(xí)。

②研究目標(biāo)：初步形成切合本校學(xué)生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系，經(jīng)過一定的實驗和推廣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高他們的課外閱讀能力，并掌握有效的閱讀方法。

這是一個值得我們長期關(guān)注，并可以深入研究的課題，“四步閱讀法”還被編寫進(jìn)了校本教材。隨著課題的不斷深入，第二本和第三本校本教材在扉頁部分也加入6幅以“四步閱讀法”為主的思維導(dǎo)圖。

草根科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)、推動教育事業(yè)健康發(fā)展的重要途徑，因此，學(xué)校要提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)，培育中小學(xué)科研文化，引導(dǎo)教師注意草根科研的“三要”：要課研、要刻研、要可言；“三不要”：不要言舊、不要言就、不要厭究。這樣，草根科研才能充分發(fā)揮其功能，真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動教育事業(yè)發(fā)展的根本動力。簡而言之，草根科研是我構(gòu)建有效課堂的根本動力。

總而言之，構(gòu)建高效課堂不是一蹴而就的，也不是教師或?qū)W生單方面就能實現(xiàn)的，更不是靠一個固定的教學(xué)流程、授課模式以及規(guī)定授受時間所決定的。教師務(wù)必要以教育理論作指導(dǎo)，結(jié)合中學(xué)語文新課標(biāo)，自覺地不斷實踐、反思、總結(jié)、完善和創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出中學(xué)語文高效課堂。詩人巴爾扎克說：“我不在家就在咖啡館，我不在咖啡館就再去咖啡館的路上”，我說：“目前我的語文教學(xué)還不是高效課堂，因為我正從有效課堂出發(fā)去走在找尋高效課堂的路上”。endprint