王淦生

有感于高考作文的 “文體感”

王淦生

不是專(zhuān)業(yè)與文字打交道的，大概沒(méi)有多少人會(huì)去計(jì)較 “文體”這玩意兒。就像普羅大眾，一天勞作歸來(lái)，躺沙發(fā)上拿本書(shū)消遣，誰(shuí)還會(huì)吃飽了撐的先去研討一番它的體裁歸屬？當(dāng)然我這樣說(shuō)并不是要否定文體的重要性，至少那些專(zhuān)門(mén)研究 “寫(xiě)作學(xué)”的先生們是要在這塊田地里刨食的。除了那幫精英人士，對(duì)文體最為關(guān)注的大概就數(shù)我們的高中學(xué)生和他們的語(yǔ)文老師了。原因很簡(jiǎn)單：作文的文體關(guān)乎高考作文的得分，而一篇作文的得分一定程度上左右著這個(gè)考生的高考總分，進(jìn)而也就影響到他所進(jìn)大學(xué)的層次。今天，高考對(duì)每位中學(xué)生和他們的教頭來(lái)說(shuō)，實(shí)可謂 “悠悠萬(wàn)事，唯此為大”，自然這作文文體也就輕視不得了。

在我的印象中，某些省市 （譬如四川、重慶）在高考作文的設(shè)計(jì)和批閱上已有淡化文體的趨勢(shì)，不過(guò)我所在的江蘇這樣一個(gè)文化教育大省卻依然在堅(jiān)守著規(guī)范的文體。江蘇省在高考閱卷中明確規(guī)定凡是文體不明 （或稱(chēng) “文體感不強(qiáng)”）的文章均要與跑題的作文一樣被打入冷宮，甚至給予不及格處理。而這種 “文體感不強(qiáng)”的最為突出的表現(xiàn)便是在記敘中摻入過(guò)多的議論抒情，或在議論中加進(jìn)了過(guò)多的描寫(xiě)敘述。廣受讀者歡迎的文化類(lèi)雜志 《讀者》中刊出的文章大多便與此類(lèi)作文相像。所以報(bào)刊上非常盛行的稱(chēng)得上雅俗共賞的以 “挖掘生活哲理，探究人生奧秘”為主旨的“《讀者》體”隨筆成了敝省中學(xué)生作文之大忌。

那么究竟什么樣的文章才可以稱(chēng)得上 “文體感”鮮明呢？我所在的中學(xué)前些時(shí)候曾邀請(qǐng)了一位在省內(nèi)中學(xué)語(yǔ)文界頗有幾分名氣的大腕到校給學(xué)生開(kāi)了一場(chǎng)講座，此公便總結(jié)出了一套高考作文 “寫(xiě)什么像什么”的秘訣，具體內(nèi)容如次：一是從構(gòu)思上著眼——記敘文要把題目變成故事，用故事表達(dá)思想，讓思想流淌在描寫(xiě)中 （這一總結(jié)倒頗有幾分詩(shī)意，也很是切中肯綮，而下面的就 “信言不美”了）；議論文要立好一個(gè)觀點(diǎn)，想好三個(gè)角度，每個(gè)角度選好一個(gè)例子，結(jié)尾形成結(jié)論；散文則選好一個(gè)點(diǎn)，連成一條線，展現(xiàn)三個(gè)畫(huà)面。二是在文章結(jié)構(gòu)上著力——記敘文要開(kāi)頭結(jié)尾短小，中間部分充實(shí)，詳略得當(dāng)，虛實(shí)結(jié)合；議論文要分為五段，開(kāi)頭列出中心論點(diǎn)，中間展示三個(gè)分論點(diǎn)，結(jié)尾得出結(jié)論；散文則要大段穿插小段，描寫(xiě)結(jié)合抒情……高人到底是高人，寥寥數(shù)語(yǔ)便將文體特征歸納得如此到位，且理科教師一般羅列出一整套操作性很強(qiáng)的公式。只要具有中等智商的學(xué)生大概都不難把握。

只是這么一來(lái)，我們的中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)豈不成了一種專(zhuān)門(mén)擺弄八股文章的文字游戲？不少老師常常將高考作文比作 “戴著手銬腳鐐跳舞”，可今天的學(xué)生不僅戴上了“手銬腳鐐”，而且還一個(gè)個(gè)被事先設(shè)計(jì)好了舞蹈的規(guī)定動(dòng)作和固定套路，使他們的寫(xiě)作完全變成了一種體操、跳水中的 “規(guī)定動(dòng)作”比賽，其個(gè)性特點(diǎn)完全湮沒(méi)在了一種僵化的程式中 （且不談在內(nèi)容上的限制，那更是令人發(fā)指，諸如不談?wù)撜?，不觸及陰暗面，不涉及敏感話題……而要一個(gè)個(gè)十幾歲的孩子去玄談人生，清議生命），不客氣地說(shuō)，這真是對(duì)文章的褻瀆。

按說(shuō)語(yǔ)文科目本該是一門(mén)最能彰顯學(xué)生個(gè)性、最能抒發(fā)孩子們性靈的學(xué)科，可你看看今天的語(yǔ)文考卷，除了基礎(chǔ)知識(shí)題被設(shè)計(jì)為 “客觀性試題” （即有 “標(biāo)準(zhǔn)答案”的那種），那些為 “主觀性試題”配發(fā)的所謂的 “參考答案”也完全就是稱(chēng)得上是毫無(wú)商量余地的 “金科玉律”。媒體上曾被當(dāng)笑話流傳的著名作家王蒙答不對(duì)為自己的文章設(shè)計(jì)的閱讀題、北大博導(dǎo)錢(qián)理群考不及格高考語(yǔ)文卷的令人尷尬的例子，原因就在于他們二位的答案與我們出題專(zhuān)家提供的答案相齟齬！文藝?yán)碚摻缬芯涿浴耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，可在今天中國(guó)的語(yǔ)文界卻是 “千萬(wàn)個(gè)讀者只許有一個(gè)哈姆雷特”！看來(lái)我們?cè)谝庾R(shí)形態(tài)領(lǐng)域里倡導(dǎo)的 “統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一行動(dòng)”的法寶在我們的語(yǔ)文界得到了最充分的貫徹。

曾有專(zhuān)家呼吁在高考語(yǔ)文卷中盡量減少 “客觀性試題”，給學(xué)生以自由發(fā)揮的余地?？墒蔷C觀目前高考中語(yǔ)文考試的現(xiàn)狀，客觀性試題雖有所減少，但主觀性試題卻有漸漸走向 “客觀性”的趨勢(shì)。而今，甚至連本當(dāng)百花齊放的高考作文也漸趨模式化、公式化、拼裝化了。我實(shí)在搞不清楚，如此 “整齊劃一”的語(yǔ)文教學(xué)模式能否帶來(lái)我們民族語(yǔ)言的繁榮？

（作者單位：江蘇鹽城市亭湖中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田