□張　益

民辦職業(yè)院?！皯?yīng)用文寫作”教學實效性研究
——以云南工商學院為例

□張益

應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為構(gòu)成現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分。無論是在校期間，還是畢業(yè)踏入社會、走上工作崗位，“應(yīng)用文寫作”對于大學生來說都是一門非常有用的課程，是學生畢業(yè)后求職的重要工具。

一、應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置

在2008年至2010年期間，“應(yīng)用文寫作”屬于云南工商學院自編教材《實用大學語文》的一個模塊，缺乏獨立性。在《云南工商學院人才培養(yǎng)方案》（2012版）中，“應(yīng)用文寫作”作為公共必修課，覆蓋了全校39個專業(yè)的教學計劃。總體來看，學校對“應(yīng)用文寫作”這門課程相當重視。但實際上，“應(yīng)用文寫作”在云南工商學院只開設(shè)一個學期，統(tǒng)一為第二學期，周課時為2學時，教學周為18周，共計36學時。對學生來說，有限的學時只能讓學生走馬觀花，難以在短時間內(nèi)形成較強的應(yīng)用文運用能力。

（二）教材方面

學校初期涉及“應(yīng)用文寫作”的自編教材不夠嚴謹，編者多為剛畢業(yè)的大學生，實際運用能力也存在嚴重不足。在2008年的自編教材《實用大學語文》中，出現(xiàn)了求職信范文格式錯誤的問題。2010年學校人才培養(yǎng)方案修訂后，作為獨立課程的“應(yīng)用文寫作”，教材不再使用《實用大學語文》。但是，民辦職業(yè)院校的特點決定了每年的“應(yīng)用文寫作”教材都不恒定，教學內(nèi)容變動大。

（三）教師

云南工商學院“應(yīng)用文寫作”的教師分兩類：一是剛畢業(yè)的中文類研究生，沒有系統(tǒng)學過“應(yīng)用文寫作”的理論知識，基本都是邊教邊學，更是缺少辦公室實際操作經(jīng)驗，獨立制發(fā)應(yīng)用文的能力基本沒有。二是行政人員兼職。雖然有很強的實踐能力，但缺乏教學經(jīng)驗，并且行政工作繁忙，基本沒辦法認真?zhèn)湔n，教學效果沒保證。

（四）學生

高職院校的學生寫作基礎(chǔ)大多較差，有的學生甚至寫個請假條都錯誤百出。另外，在學校的人才培養(yǎng)方案中，“應(yīng)用文寫作”的考核方式是考試，但在具體的操作中卻是以考查來代替，嚴格考查的執(zhí)行力度不夠，這從另外一個角度導致了學生的學習積極性不高，學習態(tài)度不端正。

（五）教學方法

《云南工商學院人才培養(yǎng)方案》（2012版）規(guī)定，“應(yīng)用文寫作”作為講授課，采用多媒體教學。教學模式基本是教師“一言堂”，學生被動地接受理論知識和觀看各種范本。偶爾有當堂應(yīng)用文寫作實操，但更多的是機械模仿。以至于學生在課后缺乏自主寫作能力。

二、突破“應(yīng)用文寫作”教學困境的幾點思考

（一）修訂人才培養(yǎng)方案

通過修訂人才培養(yǎng)方案，把“應(yīng)用文寫作”的開設(shè)學期從第一學年第二學期調(diào)整到最后一個學年的第一學期，緊密結(jié)合學生的應(yīng)聘、實習、就業(yè)需要；改變各專業(yè)均開設(shè)兩學時的設(shè)定，針對不同專業(yè)的特點調(diào)整課程學時，在兩學時的基礎(chǔ)再增加一個或者二個學時；調(diào)整學時類型，由單一的講授修改為講授、實訓相結(jié)合。

（二）開發(fā)校本教材

“應(yīng)用文寫作”是一門實踐性很強的公共基礎(chǔ)課，要本著理論夠用、實踐技能過硬、精講多練、講練結(jié)合的原則，組織骨干教師開發(fā)校本教材，保證教材的穩(wěn)定和延續(xù)性，避免因人員變動而產(chǎn)生教材混亂、教學內(nèi)容無序的問題。

（三）成立課程小組

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師資力量，成立“應(yīng)用文寫作”課程小組，確定課程小組負責人。結(jié)合專職、兼職的專業(yè)，充分發(fā)揮專職、兼職的專業(yè)優(yōu)勢、特長，群策群力，分項目分章節(jié)給教師進行教案建設(shè)，實施資源共享。課程小組組織開展交叉聽、評課，把教學中的優(yōu)秀方法推而廣之。

（四）調(diào)整考核方式

通過調(diào)整“應(yīng)用文寫作”的考核方式，實現(xiàn)以考促學、以考促教的目的，側(cè)面端正學生的學習態(tài)度。將其變?yōu)閷嵅傩詮姷目荚囌n，用上機考代替紙質(zhì)考試，采用word操作考試，用鍵盤操作取代手寫，最大限度的以符合高效辦公要求的方式進行考核。

（五）模擬現(xiàn)實辦公，豐富教學方法

1.實訓室建設(shè)

應(yīng)用文寫作這門課程，歸根結(jié)底是運用的課程，要讓學生體驗辦公的氛圍，在實踐中提高應(yīng)用文寫作能力，因此講授、實訓一體的實訓室必不可少。同時，這樣的實訓室還能供給各專業(yè)學生使用，不單中文專業(yè)學生能用。實訓室要配備以下設(shè)備：投影，電腦，打印機，電話，傳真機，單機版辦公系統(tǒng)。實訓室要達到的目的包括，熟練使用電腦撰寫各類應(yīng)用文，通曉各類應(yīng)用文的版式規(guī)定，熟悉辦公設(shè)備的使用，能設(shè)計應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的流程等。

2.項目驅(qū)動式教學

項目驅(qū)動式教學，是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

3.小組合作學習

小組合作學習是通過教師指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的，改變教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性。

由于應(yīng)用文要流轉(zhuǎn)起來才能發(fā)揮作用，各個流轉(zhuǎn)節(jié)點的作用是不一樣的，所以小組學習對學生應(yīng)用文寫作把握會更到位，理解也更深刻。它有利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展，有利于提高學生學習各種應(yīng)用文的正確率和速度。

4.案例教學

案例教學法，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本概念的理解，讓學生獲得運用能力。

在應(yīng)用文寫作中運用案例教學的優(yōu)勢，符合學生的認知規(guī)律，有利于激發(fā)學生的寫作積極性，充分體現(xiàn)學生的主體性。

作者單位：（云南師范大學）