劉盼

摘要：我國大學(xué)生對就業(yè)產(chǎn)生的憂慮和恐懼以及對職業(yè)生涯產(chǎn)生的迷茫，凸顯了我國高等院校在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中的不足。究其根源，則是對作為職業(yè)指導(dǎo)的首要環(huán)節(jié)的職業(yè)觀教育重視不夠造成的。在這個(gè)前提下，本文試著探索了以職業(yè)觀教育為突破口提高大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作效果和效率的主要途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)觀教育 職業(yè)指導(dǎo) 效果 效率

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)問題凸顯職業(yè)觀教育的重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷深入，以及近十年來高等院校的持續(xù)擴(kuò)招，社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)快速變化，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出。據(jù)麥可思研究院公布的全國大學(xué)畢業(yè)生半年后總體就業(yè)率：2008屆為85.5%，2009屆為86.6%，2010屆為89.6%，2011屆為90.2%，2012屆本科院校畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.5%。2012年10月29日至2013年4月10日，被調(diào)查的2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于2012屆同期11個(gè)百分點(diǎn)；本科畢業(yè)生為35%，低于2012屆同期12個(gè)百分點(diǎn)。很多大學(xué)生畢業(yè)時(shí)擔(dān)心找不到工作，一遇招聘單位有意向簽約，就草率地簽訂就業(yè)協(xié)議，但到單位不久就開始后悔、苦惱，工作敷衍了事；有的大學(xué)生“眼高手低”，沒有給自己準(zhǔn)確定位，不愿到中小企業(yè)發(fā)展，一門心思只想進(jìn)入國家公務(wù)員隊(duì)伍或國有大型企業(yè)，即使多次失敗仍然“執(zhí)迷不悟”；有的大學(xué)生找工作很積極，干工作不積極，不鉆研技術(shù)只想工資待遇，在頻繁的“跳槽”中輾轉(zhuǎn)不定；在校的大學(xué)生很多人對未來職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，找不到努力的方向，對學(xué)業(yè)抱著“無所謂”的態(tài)度，更無學(xué)習(xí)樂趣可言。整天覺得迷?？鄲?，于是上課時(shí)無精打采、晚上通宵玩游戲，專業(yè)課紅燈高掛；甚至出現(xiàn)自殺行為。這些問題的出現(xiàn)，根源在于大學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展沒有清晰正確的認(rèn)識(shí)。這也說明高校的職業(yè)指導(dǎo)工作存在明顯不足，尤其是對職業(yè)觀教育的重視不夠。

從我國高校目前的職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀來看，雖然很多高校會(huì)在畢業(yè)前的學(xué)期或?qū)W年開設(shè)了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)必修課》，甚至成立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心等專門機(jī)構(gòu)，但由于大多數(shù)高等院校尤其是職業(yè)院校大都只重視職業(yè)技能的培訓(xùn)，都把就業(yè)率作為一個(gè)重要的人才培養(yǎng)考核指標(biāo)，都是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)能在競爭激烈的人才市場找到一份相對高的工資待遇的工作的需要來安排教育教學(xué)，大多只注重對大學(xué)生求職技巧、求職注意問題以及身邊的一些求職成功的案例等內(nèi)容進(jìn)行介紹，而忽視了對大學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、綜合能力和素質(zhì)以及擇業(yè)觀、就業(yè)觀、職業(yè)信息等方面的教育。因此，在當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)觀教育，這是提高大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作效果和效率的首要問題。

二、以職業(yè)觀教育為突破口，提高大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的效度

（一）高校應(yīng)高度重視大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作

從總體上看，目前我國大學(xué)生職業(yè)觀教育還比較薄弱，雖然我國大部分高校都設(shè)置了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門，但依然存在教學(xué)設(shè)施不足、教師經(jīng)驗(yàn)不足、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠等問題，尤其是普遍缺乏專職的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師。很多從事職業(yè)觀教育的教師大多來自學(xué)校黨政部門工作人員以及學(xué)生輔導(dǎo)員群體，一方面，沉重的工作事務(wù)使他們在職業(yè)觀教育方面投入的時(shí)間和精力有限；另一方面由于他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對職業(yè)觀教育的相關(guān)理論知識(shí)掌握不夠，對職場方面的信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了解甚少，從而嚴(yán)重影響了職業(yè)觀教育的質(zhì)量。為此，作為高等院校，應(yīng)高度重視職業(yè)指導(dǎo)，要充分認(rèn)識(shí)到在高校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，是就業(yè)市場的需要，是職業(yè)教育法的要求，是大學(xué)生順利就業(yè)的需要，也是學(xué)校自身發(fā)展的需要。要設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)部門，全面抓好就業(yè)推薦工作，在成功推薦學(xué)生就業(yè)以后，要對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解他們的工作情況，聽取用人單位對畢業(yè)生的反映及對學(xué)校教育的意見和建議，以加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的針對性。另外，還應(yīng)建立一支具備良好政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德，熟悉就業(yè)市場、熟練掌握職業(yè)指導(dǎo)理論和技巧的專門從事職業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍。通過各種方式培養(yǎng)既有良好理論基礎(chǔ)，又有過硬專業(yè)技能的“雙師”型教師，使全體教師能自覺地將職業(yè)指導(dǎo)滲透到教學(xué)中。

（二）合理安排大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程

目前，通過開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程》向大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)觀教育已經(jīng)是國內(nèi)很多高校的常用模式，國外這方面的成功做法值得我們借鑒。他們一般在中學(xué)階段就開始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，進(jìn)入到大學(xué)階段更加重視這方面的教育。這種就業(yè)教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段，并把職業(yè)觀教育作為整個(gè)工作的重中之重。結(jié)合我國高等院校實(shí)際，我們可以考慮大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程在大學(xué)一年級主要是引導(dǎo)大學(xué)生開展專業(yè)介紹及前景展望，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀與人生目標(biāo)教育以及職業(yè)認(rèn)識(shí)調(diào)查研究和創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。這一階段主要以課堂教學(xué)結(jié)合模擬測試、參觀調(diào)查等方法為主。二年級時(shí)主要包括開展就業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)與崗位咨詢、校友和企業(yè)家報(bào)告會(huì)、就業(yè)政策等，以課堂教學(xué)為主實(shí)踐活動(dòng)安排為輔。三、四年級（畢業(yè)前夕）主要是就業(yè)指導(dǎo)課程，主要包括就業(yè)信息、就業(yè)形勢與就業(yè)政策、相關(guān)法律講座及咨詢、擇業(yè)原則與面試技巧、模擬招聘教育等內(nèi)容，以實(shí)踐教學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)為主。要通過職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的主渠道教育，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和富有成效的教育，系統(tǒng)解決大學(xué)生的職業(yè)觀問題，使學(xué)生在畢業(yè)之前就形成科學(xué)的職業(yè)觀。

（三）加強(qiáng)對大學(xué)生人文素養(yǎng)的教育

要幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)觀，還要求我們職業(yè)教育的課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更要培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)；不僅要傳授自然知識(shí)，還要傳授人文知識(shí)。職業(yè)教育如果只強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，只以就業(yè)率為唯一目的，而忽視學(xué)生情商的發(fā)展，忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，這樣的技能只能限制個(gè)人本身的發(fā)展。因此，不能簡單地認(rèn)為職業(yè)教育的特點(diǎn)就只是強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。職業(yè)教育不能只教人“何以為生”的知識(shí)和本領(lǐng)，而放棄“為何而生”的內(nèi)在目的，讓人不能從人生的意義、生存的價(jià)值等根本問題上去認(rèn)識(shí)和改變自己，把一切教育的無限目的都化解為謀取生存適應(yīng)的有限目的，那它也就“失去了一半的人性，失掉了一半的教育”，從而演變成一種訓(xùn)練“準(zhǔn)職業(yè)者”的活動(dòng)。職業(yè)教育與文化修養(yǎng)的結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)者在有用的活動(dòng)中獲取文化修養(yǎng)，不僅提升了他們的社會(huì)責(zé)任感，更促進(jìn)了人全面和諧的發(fā)展，而人的和諧發(fā)展即是和諧社會(huì)的理想。因此，在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的教育，使學(xué)生具備企業(yè)需要的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事等能力。

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