朱玉娜

學(xué)生在課堂中處于主體地位。充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，把課堂還給學(xué)生，是新課改趨勢(shì)下提出的目標(biāo)要求之一。初中生要學(xué)好語(yǔ)文，就需要語(yǔ)文教師利用各種方法，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，真正讓學(xué)生參與其中學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂充滿樂(lè)趣，充滿活力。

初中生 語(yǔ)文課堂 學(xué)生 主體作用

關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是篇“大文章”，也可以說(shuō)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育界矚目的熱門(mén)課題。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的、被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。那么，怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語(yǔ)文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問(wèn)，愿不愿問(wèn)，善不善問(wèn)，取決于我們教師教學(xué)的成敗。

新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。

二、努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”

教師要從思想上明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”著重體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜愛(ài)該學(xué)科并保持學(xué)習(xí)的熱情，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。課堂教學(xué)中，特別要面向全體，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，不斷得到發(fā)展與提高，充分認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不是知識(shí)的唯一占有者和絕對(duì)的權(quán)威，真正做到承認(rèn)學(xué)生有獨(dú)立的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，習(xí)慣和愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化，與此同時(shí)，教師的導(dǎo)還應(yīng)從以下幾方面下功夫：

1.在學(xué)生主體活動(dòng)前，教師的主導(dǎo)作用要在“啟”字下功夫，在引導(dǎo)學(xué)生新接觸一篇課文時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣還未產(chǎn)生，或只是產(chǎn)生了一點(diǎn)無(wú)意識(shí)的興趣，老師必須從課文的整體把握上找準(zhǔn)情感基調(diào)，課文的意境，使開(kāi)講的每一個(gè)詞，每一個(gè)句子都能打動(dòng)學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)。

2.在學(xué)生的主體活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用要在“評(píng)”字上下功夫，學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)了，教師的主導(dǎo)作用就是要讓學(xué)生的這種閱讀沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的深入感情，我認(rèn)為在這一過(guò)程中，老師的放手讓學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而這里的主導(dǎo)作用主要蘊(yùn)含在學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)中。在教學(xué)中，老師的教學(xué)目的、教學(xué)意圖不是通過(guò)簡(jiǎn)單的講授，而是通過(guò)巧妙的、富有積極意味的評(píng)價(jià)反映出來(lái)，學(xué)生正是在這樣的評(píng)價(jià)中，明確了學(xué)習(xí)的方向，從而越學(xué)越有勁，越學(xué)越聰明。

3.在學(xué)生的主體活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用要在引導(dǎo)學(xué)生“悟”字上下功夫，學(xué)生的主體活動(dòng)告一段落時(shí)，一般做法是：教師做個(gè)歸納小結(jié)，這無(wú)意中往往又使教與學(xué)游離開(kāi)來(lái)，教師有重新扮演了“灌”的角色，使老師主導(dǎo)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“悟”上。

三、著眼主體，突出自主

實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)策略，構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)模式，充分利用課堂教學(xué)主渠道培養(yǎng)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)自主性，在時(shí)間上交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師力求“少講多練”。即在教師教的活動(dòng)量上做減法：少講，少問(wèn)，少?gòu)U話，少板書(shū)。在學(xué)生學(xué)的活動(dòng)量上做加法：多自學(xué)，多讀書(shū)，多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，切忌“滿堂灌”。盡可能地把更多的時(shí)間交給學(xué)生，使他們能有時(shí)間，有精力去“自主選擇，主動(dòng)參與”。另外，還給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利，學(xué)生有學(xué)必有疑，有了疑才會(huì)產(chǎn)生自主探究的濃厚興趣，有的教師在教學(xué)中往往是“一問(wèn)一答”，“半問(wèn)接答”或者是憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為學(xué)生會(huì)在某方面有疑，并設(shè)置解決方法以求為學(xué)生解疑，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，把知識(shí)嚼得細(xì)而爛，喂給學(xué)生吃，使學(xué)生幾乎沒(méi)有質(zhì)疑的可能。這樣，學(xué)生成了裝知識(shí)的“器具”，處在被動(dòng)的接受中，剝奪了自主的權(quán)利。為此，教師還應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神及時(shí)給予充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解“惑”的方法，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)立的思維方式，教師只能尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較鑒別最佳思維方式，把選擇的自主權(quán)交給他們。

四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣。作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。

2.分層要求，激勵(lì)信心。學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上，常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。

培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課改的要求，也是發(fā)展素質(zhì)教育的需要。因此，初中語(yǔ)文教師要注重分析初中生成長(zhǎng)中所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，并結(jié)合語(yǔ)文課程的特性，利用各種途徑于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。