曹愛紅

“教學做”一體化模式在高中英語教學中應(yīng)用，不僅能夠有助于培養(yǎng)師生之間平等和諧的關(guān)系，同時對提高課堂教學的有效性，促進學生英語實際交際能力的提高，也具有重要的意義。單介紹了“教學做”一體化教學模式，并分析了高中英語課堂教學中“教學做”一體化應(yīng)用的策略，以供參考。

高中英語 教學做一體化 應(yīng)用實踐

“教學做合一”理論是我國偉大的教育家陶行知先生從改變傳統(tǒng)教育的現(xiàn)實需求出發(fā)，經(jīng)過多年的實踐探索和思想總結(jié)出來的，此理論是陶行知先生的生活教育體系的基礎(chǔ)和方法論，同時也是教育理論的重要組成部分?！敖虒W做合一”理論的形成是結(jié)合了理論、實踐和思想等綜合于一點的富有生命力的思想。高中英語教學中“教學做合一”理論的一個最為顯著的特點就是實踐性，教學在一定程度上需要從生活中尋找靈感，教學聯(lián)系實際生活，對學生的實踐需要繼續(xù)加強。用“教學做合一”理論指導高中英語教學，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學的生活化，同時對發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神也具有重要的意義。

一、“教學做”一體化教學模式分析

在新時期的教學過程中，所謂的“教學做”一體化教學，即在有機揉合理論教學與實際的基礎(chǔ)上，打破原有教材的系統(tǒng)性，在教學設(shè)計中將課程內(nèi)容分成多個項目，實施過程中運用任務(wù)驅(qū)動法來實現(xiàn)教學的目標，重在讓學生感受情景教學的氛圍，實質(zhì)則是將教室與生活和工作實際融為一體，讓學生真正意義上在教學中學習技能，獲得能力，實現(xiàn)學生的全面化發(fā)展。

“教學做”一體化教學中，“教”涉及兩個方面的內(nèi)容。其一，是教什么；其二，是怎么教。作為高中學生的必修課，高中英語在教學體系中占據(jù)著極其重要的位置，是對英語基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能的結(jié)合，其重要意義在于培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力，重在運用任務(wù)驅(qū)動法完成課程內(nèi)容組合成的多個教學目標，繼而實現(xiàn)理論與實踐的一致性；“學”也包含兩方面的內(nèi)容，一方面，是教師如何教學生學；另一方面，是如何進行學生的自我學習。重在培養(yǎng)學生的技能，重在對所學知識的鞏固和應(yīng)用，重在樹立終身學習的理念；“做”體現(xiàn)在兩方面，一是學生做什么如何做，而是教師做什么如何做，這一教學過程圍繞的是技能的訓練，重在講求教學服務(wù)于技能訓練，學生既是學習者又是實踐者，教師則以創(chuàng)設(shè)情境和引導為主要任務(wù)，促進學生的主動學習與實踐，全面提高自身的素養(yǎng)，成為祖國建設(shè)的接班人。

二、高中英語“教學做”一體化教學的應(yīng)用探究

（一）教師引導學生進行課前準備

針對高中英語的實用性要求，教師在教學的過程中，一定要強調(diào)“做”的重要作用，并將其付諸于高中英語的教學實踐，讓學生要有學習的主動性，在任務(wù)中積極練習自身的技能。在具體的實踐中，要更多地將時間和課堂話語權(quán)交給學生，發(fā)揮學生在教學中的絕對主體作用，然后以任務(wù)為驅(qū)動，教師積極在課前引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)及圖書館等渠道查閱要用到的資料，進行有效地自主學習，最大化做充足課前的準備工作，讓后續(xù)的課堂教學更有效率，為某一項目的開展做好充足的準備，真正體現(xiàn)以“學”和“做”為主的教學理念，促進學生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)造語言環(huán)境，多角度實施教學

在高中英語教學的實施中，教師應(yīng)當根據(jù)教學的內(nèi)容，并結(jié)合學生生活背景，模擬一些生活場景，去幫助學生更好地學習所教內(nèi)容，這里強調(diào)創(chuàng)設(shè)的情景要比較貼近真實情況，然后通過實施、項目導向及任務(wù)驅(qū)動等等現(xiàn)代教學方法，實現(xiàn)更具有實用性和實用價值的學習，如演講、小組討論或訪談等形式，教師只起引導和協(xié)助的作用，重在強調(diào)學生共同合作區(qū)完成任務(wù)。如在開展小組合作學習活動時可以采用“同組異質(zhì)”分組法，讓不同層次的學生都能夠在活動中學到知識，并讓學困生能夠有機會得到除了教師之外的幫助，可以采用“think aloud”了解正確答案以及錯誤答案背后的思維方式，這樣才能從根本讓學生認識到錯誤的思維方式，從而培養(yǎng)學生良好的思維習慣，并使學生在此過程中掌握良好的學習方法和渠道，可謂一箭雙雕。再如，教師在對the other和another進行區(qū)分講解的過程中，就要對學生的實際生活常識加以練習，并保持語言有著一定的生動性，為學生創(chuàng)設(shè)一定的生活場景，如學生在買鞋子的過程中，如果對腳上的鞋子不滿意，就應(yīng)該告訴服務(wù)員說，“Give me another shoes”.當對其中的一只鞋不滿意的時候，則可以用“Give me other shoes，please”.這一簡單的語言激趣，以至于學生對于英語的學習有著實質(zhì)性的積極影響。通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，不僅使英語教學中原本枯燥乏味的對話練習轉(zhuǎn)而變得具有實踐操作意義與趣味，引發(fā)了學生對高中英語的學習興趣，并在在這種團結(jié)合作的形勢下，促進了學生知識能力和合作意識的提升。

（三）教學過程的合理評價

針對新時期高中英語英語教學的現(xiàn)狀，在實施“教學做”一體化教學模式的過程中，為了真切實地地提高學生的英語應(yīng)用能力，就應(yīng)當重視教學中考核這一步驟。基于此，教師在以任務(wù)為驅(qū)動的教學活動中，重點針對學生語言運用能力方面的評價工作，對學生的表現(xiàn)應(yīng)及時給與肯定和評價，要注意評價的時候，要重點考慮語言運用能力和非語言運用能力，對學生的學習進行全方位的有效評價，讓學生以更大的熱情投入后續(xù)的英語學習中。同時，教師也應(yīng)根本情況，采用學生、自評、互評等形式進行評價，這樣有助于學生積極性的增強，利于“教學做”一體化模式的更好運用及實施。

（四）延伸課堂，提高學生的能力

高中英語課堂學習只是學生學習的一個小小的方面，英語的學習需要廣闊的空間和、語言環(huán)境，所以，教師要注重英語教學中課堂的延伸，課外大量的實踐機會及鮮活學習素材都可以成為學生的學習內(nèi)容，應(yīng)加強對其的使用，真正意義上體現(xiàn)“教學做”一體化教學模式中的“做”，所以，所謂的“做”，不僅僅體現(xiàn)在高中英語的課堂教學中，更應(yīng)通過課外的學習機會去不斷提升學生的能力，完善學生對高中英語的學習。如在教學中，教師應(yīng)多為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，讓學生去為未來的工作進行接觸和了解，通過為學生學習英語創(chuàng)造環(huán)境和機會等，來不斷提升學生的社會實踐能力和語言技能，具體的實施中，對于校外活動方面，教師可鼓勵學生到涉外單位或外企進行實地調(diào)查與參觀，多與外國友人對話，來練習口語，通過不斷的與他們的交流，提高自身的交際能力與英語表達能力。另外，在校內(nèi)課外活動方面，教師可根據(jù)學生英語學習的進展情況，定期開展如英語朗誦會、英語角等等活動，促進同學之間的交流和對自身英語能力的鍛煉，通過不斷地為學生創(chuàng)造語言環(huán)境來促進學生的英語運用能力的提升。

綜上所述，高中教育承上啟下，對學生的發(fā)展前景積極重大。不同于傳統(tǒng)以老師為主體的教學模式，“教學做”一體化教學模式，釋放了學生的智力潛能，充分調(diào)動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高了學生運用英語的綜合能力。

參考文獻：

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