王學(xué)會(huì)

新課程改革倡導(dǎo)的語(yǔ)文課堂是高效的語(yǔ)文課堂，要求學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲取基本的方法和技能。那么，如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力呢？從四個(gè)方面進(jìn)行了探討：第一，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；第二，傳授給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；第三，學(xué)生自讀，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑，啟迪思維；第四，營(yíng)造寬松、自由、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍。

自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑解疑學(xué)習(xí)習(xí)慣一、激發(fā)興趣，逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，上課要充滿趣味性，這樣學(xué)生的求知欲才能被調(diào)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才能在潛移默化中逐步形成。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)有許多途徑，如教師可以在授課過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生加入一些有趣的故事，一些名言警句、詩(shī)詞對(duì)聯(lián)，等等。比如，筆者在給學(xué)生進(jìn)行閱讀講解時(shí)，曾經(jīng)做到朱自清的經(jīng)典散文《父親》，這個(gè)題材學(xué)生們是很容易理解的，我沒(méi)有直接給學(xué)生引入知識(shí)，而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在同自己的父親進(jìn)行交往時(shí)令人感動(dòng)的故事，同時(shí)又輔之以崔健的歌曲《父親》，讓學(xué)生在歌曲中感受到父親對(duì)自己的愛(ài)。

這樣的授課有血有肉，容易讓學(xué)生接受，也容易激發(fā)起學(xué)生的共鳴。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，無(wú)疑學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候，感受就不一般了，學(xué)生的情感共鳴很容易讓學(xué)生把注意力關(guān)注到課堂中，在無(wú)形中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就獲得了很好的培養(yǎng)。

二、傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師讓學(xué)生在自己的課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)難的不是一節(jié)課兩節(jié)課，而是讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，一直把自主學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。這其中關(guān)鍵是讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最有價(jià)值的不是知識(shí)本身，而是獲取知識(shí)的方法，當(dāng)一個(gè)人掌握了正確的方法，就能在知識(shí)的海洋中獲取有益的知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才給了學(xué)生一把學(xué)習(xí)的利器。例如，筆者在給學(xué)生講解一個(gè)新篇目時(shí)，并不是直接就進(jìn)入講課環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)快速的閱讀，借助工具書(shū)把拿不準(zhǔn)的字詞問(wèn)題解決；其次，試著概括下文章的主旨，等等。只有學(xué)生做足了基本功，教師在進(jìn)行講解時(shí)，才可能較為順利地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也才能夠按照教師的設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要確保學(xué)生處于課堂的主體地位，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，積極參與，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸地提高，能夠自己解決許多學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這無(wú)疑既提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

三、學(xué)生自讀，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑，啟迪思維

在學(xué)習(xí)方面，古代的哲人就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，質(zhì)疑能夠促使進(jìn)步，小的質(zhì)疑獲得小的進(jìn)步，大的質(zhì)疑獲得大的進(jìn)步。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生的質(zhì)疑精神是非常可貴的精神。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)充滿質(zhì)疑的課堂環(huán)境中，學(xué)生的思維才能獲得有效的激發(fā)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。這就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極質(zhì)疑，大膽猜測(cè)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑，并不是一蹴而就的事情。這期間要有量的積累，同時(shí)也要有質(zhì)的飛躍。那么，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的巨大飛躍呢？筆者認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自讀是非常有效的一個(gè)方法。

學(xué)生的讀，其實(shí)并不是一味地讀，而是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中不斷地去“悟”，如果沒(méi)有“悟”的環(huán)節(jié)，學(xué)生讀得再多，最終的效果也是徒勞的。因此，教師給學(xué)生布置好閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)能力的提高。傳統(tǒng)課堂中，教師喜歡預(yù)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，把所有問(wèn)題都設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題去進(jìn)行回答，這樣其實(shí)就把學(xué)生的思維限定在一個(gè)非常有限的范圍內(nèi)，這樣做是不利于學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的。時(shí)間一久，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就產(chǎn)生了一種惰性，對(duì)老師具有依賴(lài)性，等著老師去公布答案，就沒(méi)有了主動(dòng)探究的精神。

為了讓課堂效率更高，教師語(yǔ)文課堂問(wèn)題是無(wú)可厚非的事情，但是不要把問(wèn)題都塞給學(xué)生，要讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀去提出問(wèn)題，教師再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣的效果才是比較明顯的，提問(wèn)的目的也能夠較好地實(shí)現(xiàn)。

四、營(yíng)造寬松、自由、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文課堂是師生之間的互動(dòng)陣地，師生之間的互動(dòng)是否活躍，學(xué)生的參與度是否高，都影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)。緊張的課堂氣氛是不利于學(xué)生思維的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，我們鼓勵(lì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力營(yíng)建一個(gè)自由、平等、互助和互相尊重的師生關(guān)系氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在這種學(xué)習(xí)氛圍中，教師要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂地位的主體性，倡導(dǎo)師生之間的平等交流。教師雖然角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不在主宰課堂，但是教師要做好課堂的主導(dǎo)角色，給學(xué)生進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓一堂課既實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，也實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣積極互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，才有可能讓課堂教學(xué)非常充分的進(jìn)行下去，教學(xué)目標(biāo)才能夠更好地落實(shí)。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于新課程改革的基本要求和基本理念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在一個(gè)不容忽視的地位。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，才不會(huì)被動(dòng)聽(tīng)課，才能夠隨著教師的思路去積極思考，主動(dòng)探究，最終不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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