周曉東，陰 祥，黃 凱

(1.常州大學(xué)學(xué)生工作處，江蘇常州213164;2.常州大學(xué)懷德學(xué)院，江蘇靖江214500)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿人才培養(yǎng)的全過程，其核心是高校要重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前我國高等教育中比較薄弱的一環(huán)。改革現(xiàn)行的人才教育模式和內(nèi)容，將學(xué)業(yè)規(guī)劃理念鏈接到創(chuàng)業(yè)教育過程之中，并將學(xué)業(yè)規(guī)劃教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來十分必要。將科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)集合起來，實(shí)現(xiàn)從“重知識”到“重能力”的轉(zhuǎn)變是高校關(guān)注的問題之一。高校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)大學(xué)生的“企業(yè)家”精神，提升學(xué)生的核心競爭力。

一、高校的創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃

創(chuàng)業(yè)教育由聯(lián)合國教科文組織于1989年第一次提出，其包括兩個(gè)方面的含義:一方面聚焦于創(chuàng)業(yè)生涯設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的教育;另一方面聚焦于對事業(yè)心、進(jìn)取心、探索冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。王曉旭等［1］認(rèn)為高等教育領(lǐng)域中的創(chuàng)業(yè)教育，不僅包括創(chuàng)業(yè)知識和技能教育，而且還應(yīng)有與之相關(guān)的品質(zhì)、素養(yǎng)教育等，并指出大學(xué)生素質(zhì)教育的過程中要更加注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，其宗旨在于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的意識，促使其形成創(chuàng)業(yè)的初步能力和掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能。學(xué)業(yè)規(guī)劃 (Academic Planning)既指人們?yōu)榱耸聵I(yè)更好的發(fā)展而針對學(xué)業(yè)方面進(jìn)行的籌劃和安排，也指人生規(guī)劃，或者職業(yè)規(guī)劃。這里的學(xué)業(yè)規(guī)劃是指高校大學(xué)生為達(dá)到自身的職業(yè)目標(biāo)而對大學(xué)學(xué)業(yè)所進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

梳理現(xiàn)有研究成果不難發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在思維和觀念層面，功利化趨勢明顯，誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“企業(yè)家”的速成班。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃始終，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行動(dòng)化實(shí)踐［2］。如何將學(xué)業(yè)規(guī)劃理念鏈接到創(chuàng)業(yè)教育過程之中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)、教育教學(xué)體系中，把學(xué)業(yè)規(guī)劃教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與學(xué)業(yè)規(guī)劃脫離的窘境，是高校當(dāng)前面臨的一個(gè)迫切性任務(wù)。

二、鏈合學(xué)業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育的必要性

(一)學(xué)業(yè)規(guī)劃是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效載體

目前我國高校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，很少納入正常的教育課程體系里面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是簡單地通過選修課、創(chuàng)業(yè)沙龍、專題講座等形式開展，存在“走過場式”現(xiàn)象。然而高校卻很熱衷這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，這里有高校的無奈和困惑。這種教育形式學(xué)生參與度小，示范效應(yīng)差，成功率低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果讓人沮喪，且這些形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多比較分散，缺乏一個(gè)有效的整合平臺，而學(xué)業(yè)規(guī)劃恰恰提供了這樣的一個(gè)平臺［3］。高校通過學(xué)業(yè)規(guī)劃這一重要平臺，有效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，創(chuàng)業(yè)教育基于學(xué)業(yè)規(guī)劃這一平臺，進(jìn)一步拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面和受益面，可以吸引更多有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，從中獲取一些基本的創(chuàng)業(yè)理念與知識。大學(xué)生通過學(xué)業(yè)規(guī)劃、研究社會需求，在充分了解自身優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，確定未來人生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定符合自身未來發(fā)展的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。簡而言之，就是引導(dǎo)大學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等問題，最后指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)，以確保經(jīng)濟(jì)高效地實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

(二)創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要內(nèi)容

早在20世紀(jì)末，聯(lián)合國教科文組織就指出了提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識等著名論斷。高校最大的優(yōu)勢就是課堂教育。要培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的學(xué)生，需要發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場的作用，把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融進(jìn)日常的教育教學(xué)過程中去［4］。雖然現(xiàn)在很多高校開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程格格不入，基本上屬于兩套獨(dú)立的體系，沒有很好地相互滲透。面對傳統(tǒng)的教育體制，具有實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)能力的老師更是鳳毛麟角。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)生具有實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)能力，因此要提前做好學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，柔性引進(jìn)校外成功企業(yè)家、增加實(shí)習(xí)實(shí)踐基地現(xiàn)場教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)是提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的效率，并對大學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理地規(guī)劃。這里的規(guī)劃，不僅僅是對課程、學(xué)業(yè)方面的計(jì)劃和安排，還包括對每一個(gè)個(gè)體獨(dú)特個(gè)性培養(yǎng)的指導(dǎo)，大學(xué)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造，創(chuàng)業(yè)能力的培育與成長。這些方面的教育恰恰是當(dāng)前學(xué)業(yè)規(guī)劃關(guān)注較少的部分，因此創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施過程中值得高度重視的組成部分。

(三)鏈合學(xué)業(yè)規(guī)劃有利于實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育

所謂鏈合學(xué)業(yè)規(guī)劃就是學(xué)業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，學(xué)業(yè)規(guī)劃教育與創(chuàng)業(yè)教育不論在目標(biāo)上，還是內(nèi)容上都存在著內(nèi)在的一致性和相關(guān)性。高校的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容順應(yīng)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，使創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面更具有針對性和實(shí)效性［5］。教育部早在2010年就頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求省級教育行政部門和高等學(xué)校必須高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，營造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍。此外，教育部還頒發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求 (試行)》，要求高等學(xué)校要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)作為人才培養(yǎng)體系納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃。而如何將這些要求落到實(shí)處，如何更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的最大價(jià)值，是擺在高校管理者面前的問題。目前部分高校實(shí)行學(xué)業(yè)規(guī)劃教育活動(dòng)能更好地解決這一普遍關(guān)注的問題，通過近些年的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，將學(xué)業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)鏈合起來有利于更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育［6］。

三、鏈合學(xué)業(yè)規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育模式

鏈合學(xué)業(yè)規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育模式就是將學(xué)業(yè)規(guī)劃教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，以學(xué)業(yè)規(guī)劃為抓手，開展符合大學(xué)生身心發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)教育。通過組織大量校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)精品活動(dòng)，重點(diǎn)激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神;開設(shè)大學(xué)生感興趣的創(chuàng)業(yè)課程，使得大學(xué)生掌握基本的創(chuàng)業(yè)理論知識;運(yùn)用見習(xí)等實(shí)踐手段，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì);借助孵化平臺等形式幫大學(xué)生們成功實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)業(yè)夢想［7］。根據(jù)各階段、各年級大學(xué)生的實(shí)際情況，其實(shí)施主要分為創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、創(chuàng)業(yè)培育、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)四個(gè)發(fā)展階段。

(一)第一階段——意識激發(fā)階段

通常來講，創(chuàng)業(yè)意識 (Conscientious)主要包含大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的敏感度、創(chuàng)業(yè)成就感和企業(yè)家精神四個(gè)方面的內(nèi)容，這是創(chuàng)業(yè)教育的初始階段，指向的是新入校的大學(xué)新生、還有部分二年級的學(xué)生。放到學(xué)業(yè)規(guī)劃中，則對應(yīng)著大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的初步階段。這一階段通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、企業(yè)家論壇、創(chuàng)業(yè)者座談會等形式激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)興趣，在校園內(nèi)營造“創(chuàng)業(yè)光榮”的良好氛圍。組織大學(xué)生撰寫詳細(xì)、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，增強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的了解，提高他們成功創(chuàng)業(yè)的信心;推薦學(xué)生閱讀創(chuàng)業(yè)類、管理類書籍，組織學(xué)生到感興趣的企業(yè)考察學(xué)習(xí)，深入了解企業(yè)運(yùn)作的具體細(xì)節(jié);開辦“企業(yè)家論壇”，邀請企業(yè)家們講述其艱辛的心路歷程，鼓勵(lì)他們從創(chuàng)業(yè)親歷者的角度，講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生向他們看齊，主動(dòng)學(xué)習(xí)他們身上的閃光點(diǎn);召開包括創(chuàng)業(yè)成功者、有志于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)者座談會，或采取研討的方式，或采用辯論的形式，不僅使學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到豐富的創(chuàng)業(yè)知識，而且可以交流創(chuàng)業(yè)路上的心得體會和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過參與這些活動(dòng)可以在一定程度上增強(qiáng)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的信心。

(二)第二階段——培育階段

創(chuàng)業(yè)培育階段 (Cultivate)的實(shí)施對象主要是二年級、三年級的學(xué)生，與之相對應(yīng)的是學(xué)業(yè)規(guī)劃的職業(yè)能力提升階段。為了讓學(xué)生系統(tǒng)地了解創(chuàng)業(yè)的有關(guān)知識，高校可以將理論知識教學(xué)和實(shí)踐模擬演練兩者有機(jī)相結(jié)合，不僅注重傳授基本的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，更要重視大學(xué)生經(jīng)營、管理能力以及應(yīng)變能力的培養(yǎng)，使得他們基本具備創(chuàng)業(yè)能力中所要求的社會活動(dòng)能力。

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。通過聘請具有不同專業(yè)背景的優(yōu)秀教師擔(dān)任理論教學(xué)工作，以創(chuàng)業(yè)選修課與培訓(xùn)班兩種教學(xué)形式為主，傳授實(shí)用的創(chuàng)業(yè)知識。如可以跟當(dāng)?shù)厣鐣Ｕ喜块T合作，引進(jìn)國際勞工組織開發(fā)的“產(chǎn)生你的企業(yè)想法 (GYB)”“創(chuàng)辦你的企業(yè) (SYB)”等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分班，聘請專業(yè)培訓(xùn)講師開展更加規(guī)范的集中創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬，是理論教學(xué)的進(jìn)一步深化和延伸。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬著眼于課外科技活動(dòng)平臺，通過“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“挑戰(zhàn)杯”等實(shí)踐競賽活動(dòng)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于從申報(bào)準(zhǔn)備到項(xiàng)目評審答辯全過程;舉辦青年創(chuàng)業(yè)者論壇，不定期開展創(chuàng)業(yè)方面的研討，邀請來自于社會各界的專家給予具體指導(dǎo);利用寒暑假社會實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生廣泛開展調(diào)研活動(dòng)，拓展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模擬途徑;參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情景的模擬性實(shí)踐，進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的情景模擬，如“企業(yè)沙盤模擬大賽”等活動(dòng)。通過對創(chuàng)業(yè)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者。

(三)第三階段——孵化階段

創(chuàng)業(yè)的孵化階段 (Incubation)主要對象是三年級、四年級學(xué)生，與之相對應(yīng)的是學(xué)業(yè)規(guī)劃教育中的素質(zhì)提升階段。其目標(biāo)在于提升各方面的素質(zhì)能力，為正式創(chuàng)業(yè)做一些準(zhǔn)備工作。在創(chuàng)業(yè)孵化階段中，主要聚焦于創(chuàng)業(yè)方式方法的培養(yǎng)。此階段可以成立“創(chuàng)業(yè)者互助小組”，該小組本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，最終可以發(fā)展成為待創(chuàng)業(yè)者和已創(chuàng)業(yè)者之間溝通的橋梁。借助于這一創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，創(chuàng)業(yè)者既可以獲得有關(guān)創(chuàng)業(yè)的“技術(shù)”支持，又可以通過這個(gè)平臺發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息，及時(shí)傳達(dá)給政府等社會組織以便于尋求幫助;結(jié)合高校產(chǎn)學(xué)研需求，邀請有關(guān)專家指導(dǎo)大學(xué)生經(jīng)常性地面向社會提供專業(yè)相關(guān)的技術(shù)服務(wù);充分利用學(xué)?？萍几傎惖牧己梅諊?，開展發(fā)明創(chuàng)造競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)發(fā)明專利，并通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓，技術(shù)入股的手段實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)業(yè)。

(四)第四階段——實(shí)現(xiàn)階段

創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)階段 (Realization)是四階段中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是成果實(shí)現(xiàn)的階段。其主要關(guān)注對象是畢業(yè)班學(xué)生，與之相對應(yīng)的就是學(xué)業(yè)規(guī)劃的畢業(yè)求職階段。高校適當(dāng)給予具有較好發(fā)展前景的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一些資金、技術(shù)等方面的支持和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們盡可能多的開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開創(chuàng)自己的企業(yè);充分利用學(xué)校已有的科技園資源，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，努力使得學(xué)校的有關(guān)科技成果得以轉(zhuǎn)化，從而充分發(fā)揮大學(xué)科技園的重要作用。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，可以聘用“企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，以彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程“理論過多，實(shí)踐不足”的缺陷。引進(jìn)企業(yè)“外資”，可以有效緩解當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)不足、創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏等種種突出問題。高校成立自有公司，廣泛開展校企合作項(xiàng)目以獲得更充足的資金支持，努力解決高校普遍存在的創(chuàng)業(yè)資金籌措難等突出問題，這也在一定程度上提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)率。同時(shí)把創(chuàng)業(yè)成功的案例作為“教學(xué)資源”，將成功學(xué)生作為典型人物進(jìn)行推介，繼續(xù)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，更可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的循環(huán)持續(xù)使用，從而提高高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程［8－10］。作為創(chuàng)業(yè)教育的主體，高校不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生使之具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更需要培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。而且更好的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中去，用自己所學(xué)專業(yè)去創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)具有專業(yè)特長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這種培養(yǎng)方案需要轉(zhuǎn)變學(xué)校教師教育方式、取得社會的支持并且堅(jiān)持自身努力。

近些年的探索與實(shí)踐表明，我國創(chuàng)業(yè)教育已取得一些成績，但與國外高校先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相比，我國創(chuàng)業(yè)教育還有很長的一段路要走。我們亟需從創(chuàng)業(yè)教育理念入手，厘清工作思路并付諸行動(dòng)，才能構(gòu)建適合我國高校的創(chuàng)業(yè)教育新模式。從長期來看，鏈合學(xué)業(yè)規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育新模式貫穿于高等教育的始終，是一項(xiàng)長期的、持續(xù)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。創(chuàng)業(yè)教育不是孤立的存在，需要融合到大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育整個(gè)過程中去。這種模式不僅有利于大學(xué)生分階段、分層次地參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，更有利于他們開拓未知的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

［1］王曉旭，高瓊，路軍.北京林業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.中國林業(yè)教育，2011(3):1－7.

［2］陳奎慶，毛偉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究在中國:回顧與展望——基于2004－2013年CSSCI期刊文獻(xiàn)的分析 ［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2014(6):109－11.

［3］魏青.關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育模式的思考 ［J］.教育與職業(yè)，2006(18):25.

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