白洪吉++吳桐++張奔

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法和教學(xué)實驗法，對武漢市財政學(xué)校2013級學(xué)生網(wǎng)球普修課的學(xué)習(xí)情況展開研究。引出建構(gòu)主義教學(xué)模式，突出其對于網(wǎng)球教學(xué)周期的影響效果。通過提高學(xué)生整體素質(zhì)、促進(jìn)網(wǎng)球技術(shù)掌握、培養(yǎng)判斷技術(shù)能力以及提升學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)興趣等方面，有效縮短教學(xué)周期。為試行和推廣這一教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；效果

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.008

1 前言

作為現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義，日益顯示出其強(qiáng)大的生命力。建構(gòu)主義知識通過“同化”、“順應(yīng)”、“自組織”、“對話”等建構(gòu)方式削減主體和客體之間的對立，重視學(xué)生已有的知識在認(rèn)知過程中的作用，倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)及引導(dǎo)性教學(xué)。舊的教育模式存在很多弊端，一直沿用前蘇聯(lián)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，“師道尊嚴(yán)”，“傳道、授業(yè)、解惑”更是我國的古代教育思想真諦[2]。這種教育理念有利于知識灌輸、技能傳承的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，但其弊端是忽視學(xué)生的主動探索知識、追求知識的真諦，使學(xué)生過度信賴教師和書本。為適應(yīng)21世紀(jì)對創(chuàng)新型人才的需求，目前我國體育教育正朝著一個新的方向變化。以我校網(wǎng)球技術(shù)課教學(xué)為例：現(xiàn)行的網(wǎng)球課教學(xué)手段和方式依舊是原來老師為主體的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體的新時期的教育模式還未真正形成。本文在網(wǎng)球教學(xué)中引入構(gòu)建主義教學(xué)模式，為以后的發(fā)展拓寬思路，新的教學(xué)模式將會進(jìn)一步發(fā)展。

教學(xué)周期是以課堂教學(xué)活動為研究對象。在師生課堂教學(xué)活動中，由師生行為互動為教學(xué)情節(jié)，由教學(xué)情節(jié)互動為教學(xué)事件，由幾個教學(xué)事件構(gòu)成一堂課。但是在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，一個教學(xué)周期內(nèi)會因種種原因而不能很好的形成串聯(lián)，從而完不成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)戰(zhàn)線拉的過長。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把教學(xué)周期視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、與基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因此特別有利于學(xué)習(xí)者探究性思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，對教學(xué)周期計劃完成具有積極作用。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

武漢市財政學(xué)校2013級網(wǎng)球普修學(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

從中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等查閱了近5年的有關(guān)文獻(xiàn)及著作，以“建構(gòu)主義”、“教學(xué)周期”為關(guān)鍵詞檢索到論文715篇，經(jīng)過進(jìn)一步篩選，得出適合本研究借鑒的論文60余篇。

2.2.2教學(xué)實驗法

2.2.2.1實驗設(shè)計

通過教學(xué)實驗法對40名學(xué)生為期18周的教學(xué)實驗，教授36學(xué)時任務(wù)的網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)知識。實驗后通過對學(xué)生技能、體能和合作競爭能力等基本能力的測試，探究建構(gòu)主義教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式在提高教學(xué)效率，縮短教學(xué)周期方面是否存在明顯差異，以及在創(chuàng)新及合作方面是否存在差異，并剖析其原因，并對建構(gòu)主義教學(xué)程序進(jìn)行優(yōu)化，使其為網(wǎng)球教學(xué)服務(wù)。隨機(jī)選取武漢市財政學(xué)校2013級網(wǎng)球普修學(xué)生40人為實驗對象分組教學(xué)進(jìn)行比較研究。人員構(gòu)成，基礎(chǔ)水平基本相似。

2.2.2.2實驗時間

2014年2月至2014年6月，（利用現(xiàn)有的網(wǎng)球普修課程教學(xué)效果評價指標(biāo)），為網(wǎng)球普修教學(xué)創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支撐。

2.2.2.3實驗步驟

（1）首先對全體參加實驗的學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平分組各自進(jìn)行測試，然后采用兩種教學(xué)方法進(jìn)行實驗。即實驗組采用游戲準(zhǔn)備活動、建構(gòu)主義教學(xué)、再過渡到學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)、最后進(jìn)行小結(jié)的教學(xué)程序；對照組則按照傳統(tǒng)的一般準(zhǔn)備活動、學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)、課堂小結(jié)的程序進(jìn)行。授課學(xué)時同為36學(xué)時，實驗結(jié)束再對全體學(xué)生進(jìn)行技評考核，考核標(biāo)準(zhǔn)相同。

（2）教學(xué)控制：在教學(xué)實驗過程中，實驗組和對照組均采用同一教學(xué)大綱、同等授課時數(shù)，組別可按學(xué)生掌握知識技能情況確定進(jìn)度安排。學(xué)生均由本人上課。事先不向?qū)嶒灲M和對照組學(xué)生講解兩種教學(xué)方法，讓學(xué)生身心自然地在相同的教學(xué)環(huán)境下，采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。為保證實驗組和對照組學(xué)生投入學(xué)習(xí)精力的一致性，教師嚴(yán)格按照既定的安排授課。

（3）合理選編課堂內(nèi)容：這是調(diào)節(jié)好學(xué)生大腦皮層活動與肢體練習(xí)活動的前提，設(shè)計順序包括由啟動狀態(tài)過渡到興奮狀態(tài)再提升到動腦思維狀態(tài)，最后歸結(jié)到評價、反饋狀態(tài)。合理選編課堂內(nèi)容，是上好一堂課的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)速率的關(guān)鍵步驟。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

實驗結(jié)果采用spss統(tǒng)計軟件及Excel進(jìn)行整理統(tǒng)計，然后采用t檢驗法，關(guān)聯(lián)分析法等對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗。

3 結(jié)果與分析

通過建構(gòu)主義可將學(xué)時任務(wù)提前完成，縮短教學(xué)周期，提高教學(xué)質(zhì)量，便于學(xué)校完成學(xué)期培養(yǎng)計劃。具體大致包括以下幾點：

3.1建構(gòu)主義模式教學(xué)有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高

體育教學(xué)最基本的目標(biāo)之一是改善學(xué)生的身體素質(zhì)，樹立學(xué)生們健體強(qiáng)身觀念。實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式多種多樣，不管哪種模式，只要貫徹到底都能完成目標(biāo)任務(wù)。過去的體育教學(xué)方法是“大鍋菜”，教師是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，并且把技術(shù)教授給學(xué)生，通過指揮學(xué)生運(yùn)用集體訓(xùn)練的方法來完成教學(xué)計劃，確實可以在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。而建構(gòu)主義模式下教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師只是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)出學(xué)生之間積極的鼓勵和競爭，促使學(xué)生自覺意識提高。激發(fā)學(xué)生們對體育課堂的興趣，提升起學(xué)生們學(xué)習(xí)積極主動性，而不是通過集體的專門練習(xí)來發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并實現(xiàn)有效提高教學(xué)效率，縮短教學(xué)周期的目的。（如表1所示）

3.2建構(gòu)主義教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握網(wǎng)球技術(shù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生訓(xùn)練密度相對較大，技術(shù)動作的反復(fù)練習(xí)自動化了標(biāo)準(zhǔn)動作，使學(xué)生的成績得到提高。盡管建構(gòu)主義的教學(xué)方法降低了訓(xùn)練密度，但是在課堂上教師根據(jù)當(dāng)時的情況、對話、合作，也就是老師提出的問題，學(xué)生參與討論以及教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生實踐新的教學(xué)模式，學(xué)生可以快速了解運(yùn)動技術(shù)。技術(shù)是一個完整的動作方法，使用正確的方法使學(xué)生的成績得到提高是完全可以理解的。當(dāng)然，兩種不同的教學(xué)方法都是對學(xué)生有益的，都可以提高他們的專業(yè)技能。但使用建構(gòu)主義的教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓他們更加積極、主動并賦有創(chuàng)造性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，不僅要圓滿地達(dá)到教學(xué)目的，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性以及發(fā)散性思維能力。這也可以幫助他們在其他課程的學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的效果。如表2所示：

3.3建構(gòu)主義教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生判斷技術(shù)動作的能力

在課堂實踐中，實驗組教師通過組織學(xué)習(xí)小組的方式對學(xué)生技術(shù)掌握情況針對性評價。并且不光是自身評價，還有組員之間的相互交流評價，使他們總結(jié)經(jīng)驗使自身技術(shù)提高，由此激發(fā)學(xué)生對自身及其他同學(xué)進(jìn)行技術(shù)評定的積極性。并能在相互評價交流中糾正自身錯誤，增強(qiáng)學(xué)生理解技術(shù)動作的能力。在這個基礎(chǔ)上，教師再針對每個學(xué)生不同的技術(shù)缺陷進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)，不僅是幫助同學(xué)進(jìn)一步提高能力，更重要的是能讓學(xué)習(xí)者更加清楚地了解技術(shù)評定的操作方法和理論體系。學(xué)生也可以在評價與被評價中增強(qiáng)自身技術(shù)及技術(shù)評定能力。這種模式下學(xué)生既在潛移默化中改進(jìn)了主動學(xué)習(xí)的能力，也對自身的技術(shù)缺陷有了更為深刻的認(rèn)識，甚至有了解決問題的方法，即自學(xué)能力。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、討論問題的能力。另一方面來講是對教師授課效果的促進(jìn)。

3.4建構(gòu)主義教學(xué)模式有利于提高學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)興趣

實驗組中，各成員間的溝通交流都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于對照組。建構(gòu)主義教學(xué)模式把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中解放出來，促進(jìn)了學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。這種教學(xué)模式，老師的講解多數(shù)已不再是技術(shù)要領(lǐng)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)動作，這樣既有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，同時由于是學(xué)生自己總結(jié)的動作要領(lǐng)能有效提高學(xué)習(xí)效率，從而加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。

4結(jié)論及探討

4.1學(xué)生可以在更短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師可以有更多的時間深化技術(shù)和拓展知識，所以建構(gòu)主義下的教學(xué)縮短教學(xué)周期后意義深遠(yuǎn)。

4.2本文的實驗為探索式研究，不可避免地會出現(xiàn)些許紕漏。例如外部因素的影響；受試者以及實驗時間局限性等都在一定程度上左右實驗結(jié)果的可信度。需要在以后更多實踐探索中不斷改善。

4.3建構(gòu)主義教學(xué)模式下的網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n教學(xué)實驗受客觀因素牽制較大，這就需要更多人力、物力和財力的外部支持。

4.4目前將建構(gòu)主義理論與體育教學(xué)課相結(jié)合研究不多，已有的一些研究成果也需不斷完善。因此懇請同仁們多提寶貴意見幫助進(jìn)一步充實本研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙富艷.建構(gòu)主義教學(xué)視域中的體存教學(xué)改革[J].甘肅聯(lián)合

大學(xué)學(xué)報，2009，7（23）.

[2]李芒.建構(gòu)主義到底給了我們什么？一論建構(gòu)主義知識論對

教學(xué)設(shè)計的影響[J].中國電化教育，2002，6（10）.

[3]楊紅孺，張文慶，雷冬飛.建構(gòu)主義教學(xué)理論與教學(xué)改革[J].黑 龍江教育，2006.1.

[4]陳亮.建構(gòu)主義教學(xué)理論視野下的教學(xué)評價體系研究[J].西 南科技大學(xué)學(xué)報，2008，25（4）.

[5]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北

京師范大學(xué)學(xué)報，1997（5）.

[6]李康.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與建構(gòu)土義教學(xué)設(shè)計[J].電化教育研究，

2003（10）.

[7]趙廣濤，焦現(xiàn)偉.建構(gòu)主義觀下的體育教學(xué)論[J].山西師范大

學(xué)學(xué)院學(xué)報，2004（6）.

（1. 武漢市財政學(xué)校 湖北武漢 430050；2.南京體育學(xué)院 江蘇南京 210014）