洪思宇

【摘 要】合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)下產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在實際應(yīng)用中合作學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了一些問題，本文深刻分析了在實際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，并且針對問題提出了相應(yīng)的解決對策，目的是使合作學(xué)習(xí)可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生及教育工作者充分體會到合作學(xué)習(xí)的重要性并從中受益。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用分析

合作學(xué)習(xí)是應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求而產(chǎn)生的一種全新的學(xué)習(xí)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，目的是為了提高了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通交流，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生與老師的共同進(jìn)步。在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，因此對存在的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決對策。

1 合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中存在的問題

1.1 合作學(xué)習(xí)小組分配不合理

大多數(shù)學(xué)校采用學(xué)習(xí)小組的形式來體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)，往往忽視了合作學(xué)習(xí)的真正目的，盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配，導(dǎo)致出現(xiàn)了一系列的問題。學(xué)習(xí)小組大多由教師隨機(jī)分配，毫無目的性，有的甚至按照座位的先后次序進(jìn)行分配，而這種分配方式本身給合作學(xué)習(xí)帶來了很大的影響。教師大都忽視了一種可能，這種隨機(jī)分配學(xué)習(xí)小組的方法，會使好學(xué)生全都分配到一個組中，而差等生則集中到一起，這就失去了合作溝通的根本意義，也會使學(xué)生心里不平衡，最終使得學(xué)習(xí)小組活動難以開展下去。還有在學(xué)習(xí)小組活動真正開展后，小組中缺少一個帶領(lǐng)大家朝著正確方向討論問題的人。每個人都有不同的想法，完全不理會他人的觀點，或是討論與題目內(nèi)容無關(guān)的話題，使活動漫無目的地進(jìn)行下去，最終導(dǎo)致學(xué)生毫無收獲，失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有充分發(fā)揮

合作學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，互幫互助，從而取其所長，補(bǔ)己之短。而由于學(xué)習(xí)小組分配過于隨機(jī)，容易使好學(xué)生分配在一起，差等生聚集到一起，導(dǎo)致學(xué)生心理不平衡。甚至由于分配不合理、不公平，稍差一些的學(xué)生可能會產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，對于給出的問題沒有積極性，只是被動的去參與，不真正的動腦思考。到真正展示合作學(xué)習(xí)成果時，理所當(dāng)然多數(shù)是優(yōu)等生去展示自我，而差等生或者內(nèi)向的學(xué)生本身就先否定了自己，不會投入其中或者不敢發(fā)表自己的見解。而在展示成果時，教師往往只看到了好的一面，忽視了實際存在的問題，長久下去，稍差一些的學(xué)生根本不能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，無法體會到合作學(xué)習(xí)帶來的好處，只有少部分優(yōu)等生得到了鍛煉。這也間接影響了學(xué)生間的關(guān)系，不利于教育教學(xué)工作的開展。

1.3 為了迎合合作學(xué)習(xí)形式而去設(shè)計問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往針對合作學(xué)習(xí)的形式去設(shè)計問題，這導(dǎo)致了設(shè)計出來的教學(xué)問題過于牽強(qiáng)，失去了討論教學(xué)問題的價值。有的甚至是與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的教學(xué)問題，而且有的教師為了“合作學(xué)習(xí)”去把與之無關(guān)的問題生搬硬套，忽視了教學(xué)問題本身的價值及意義。大多數(shù)教師僅僅體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的形式，而合作學(xué)習(xí)真正的意義及價值并未發(fā)掘出來。教學(xué)內(nèi)容的隨意設(shè)計，最終使合作學(xué)習(xí)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說僅僅是一種形式，并沒有真正意義上的把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來。

2 初中數(shù)學(xué)在合作學(xué)習(xí)中的改進(jìn)對策

2.1 創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)小組

為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生之間實現(xiàn)真正意義上的互幫互助，首先要做的就是合理分配合作學(xué)習(xí)小組的成員。合理分配就要保證均勻分配學(xué)生，使每個學(xué)習(xí)小組的成員都具有明顯的差異性，還要限制學(xué)習(xí)小組的成員人數(shù)，避免由于人數(shù)過多造成討論問題失控從而無法維持應(yīng)有的秩序。確保每個組都是平等、均勻的，避免好學(xué)生過多的組出現(xiàn)。真正為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：分配學(xué)習(xí)小組前可以先將班級同學(xué)的大致情況進(jìn)行分類，在充分掌握每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績、個人能力等情況之后，進(jìn)行合理分配，大約每組限制3～5人，每組的成員不固定，根據(jù)設(shè)計教學(xué)課題的不同靈活分配小組成員，使得班級學(xué)生都有機(jī)會去了解每一個人。還要限制小組討論時間，討論時間不能過長，討論次數(shù)也不能過多，一個月兩次左右，否則會使合作學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的負(fù)擔(dān)。采取輪流發(fā)言的制度，每次發(fā)言的人員都不能為同一個，為每個人提供發(fā)言展示自己的機(jī)會，真正做到公平合理，確保每個人都有展示自己的機(jī)會。

2.2 調(diào)動學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的熱情

激發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性，讓每個人都能真正投入到合作學(xué)習(xí)中去，積極參與，并且讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)討論中占主導(dǎo)地位。而教師則作為一個引路人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)討論中來，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓他們真正投入到合作學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)充分理解自己在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的角色，與以往傳統(tǒng)的教學(xué)不同，教師應(yīng)作為一個引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在討論中遇到無法解決的困難時，教師應(yīng)起到一個引導(dǎo)的作用，不應(yīng)完全把解決方案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生重新用正確的方向去思考問題。組織學(xué)生把日常教學(xué)課題與合作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在推導(dǎo)多邊形邊數(shù)規(guī)律時，為了讓學(xué)生更加形象的理解多邊形邊的總數(shù)s=n*（n-1）/2（n為頂點數(shù)），可從四邊形開始，安排每個學(xué)生作為多邊形的頂點，站好后伸展手臂作為多邊形的邊，選出一個學(xué)生計錄邊數(shù)與頂點數(shù)，依次下來推得規(guī)律。

為學(xué)生構(gòu)建一個相對和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍有利于教學(xué)開展，也在一定程度上提高了學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的積極性，不要把合作學(xué)習(xí)討論的氣氛弄的過于壓抑，同時教師也不應(yīng)過多干涉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)討論。學(xué)生在輕松的環(huán)境中相互溝通交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)，提高合作學(xué)習(xí)效率。教師可以用不同的形式去體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，利用多媒體等教學(xué)工具使教學(xué)更加生動形象，使學(xué)生的注意力集中于教學(xué)內(nèi)容中。也可以以競賽的形式刺激學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生有危機(jī)意識，加強(qiáng)溝通合作，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。比如，在解決同一道數(shù)學(xué)題時，讓每個組都積極參與，方法不同，看哪個解決方法更加易懂更能讓人接受，最后選出一個大家都認(rèn)可的方法并給予獎勵。用這種方式調(diào)動學(xué)生積極性，可以得到意想不到的收獲。

2.3 正確選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

正確選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計符合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課題，是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用的有效方法。選擇難懂的教學(xué)內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)討論的課題，讓學(xué)生真正動腦思考，而不是選擇淺顯易懂的題目。較簡單的課題失去了討論研究的價值，所以選擇課題要選有價值的且符合合作學(xué)習(xí)形式的課題，這需要教師不斷豐富自己的知識從而發(fā)掘符合條件的有價值的課題。比如，初中數(shù)學(xué)有關(guān)于黃金分割的問題，可以讓學(xué)生搜集生活中各方面有關(guān)于黃金分割的實例進(jìn)行探究，真正理解黃金分割及黃金分割點等較難理解的問題。這樣利用合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生自己動手去探究一個定理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式要好很多，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深了學(xué)生對知識的掌握程度，也在一定程度上發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的作用。

3 總結(jié)

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)形式下的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。雖然在把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到實際教學(xué)中的時候出現(xiàn)了一些問題，但是經(jīng)過分析可以針對此問題提出解決的對策。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，需要教師提高自身水平，采用靈活的更加適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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[責(zé)任編輯：許麗]