洪思宇
【摘 要】合作學習作為新課標下產(chǎn)生的一種教學方式,加強了學生間的溝通交流,提高了學生的學習效率,提高了學習質(zhì)量。而在實際應用中合作學習方式出現(xiàn)了一些問題,本文深刻分析了在實際教學中合作學習出現(xiàn)的問題,并且針對問題提出了相應的解決對策,目的是使合作學習可以在數(shù)學教學中發(fā)揮更大的作用,讓學生及教育工作者充分體會到合作學習的重要性并從中受益。
【關(guān)鍵詞】合作學習;初中數(shù)學;教學;應用分析
合作學習是應新課標教學要求而產(chǎn)生的一種全新的學習模式。在初中數(shù)學教學中應用合作學習,目的是為了提高了學生與學生、學生與教師之間的溝通交流,進而實現(xiàn)學生與老師的共同進步。在實際初中數(shù)學教學中,合作學習在初中數(shù)學教學中出現(xiàn)了一些問題,因此對存在的問題進行分析并提出相應的解決對策。
1 合作學習在初中數(shù)學的應用中存在的問題
1.1 合作學習小組分配不合理
大多數(shù)學校采用學習小組的形式來體現(xiàn)合作學習教學,往往忽視了合作學習的真正目的,盲目的進行學習小組的分配,導致出現(xiàn)了一系列的問題。學習小組大多由教師隨機分配,毫無目的性,有的甚至按照座位的先后次序進行分配,而這種分配方式本身給合作學習帶來了很大的影響。教師大都忽視了一種可能,這種隨機分配學習小組的方法,會使好學生全都分配到一個組中,而差等生則集中到一起,這就失去了合作溝通的根本意義,也會使學生心里不平衡,最終使得學習小組活動難以開展下去。還有在學習小組活動真正開展后,小組中缺少一個帶領(lǐng)大家朝著正確方向討論問題的人。每個人都有不同的想法,完全不理會他人的觀點,或是討論與題目內(nèi)容無關(guān)的話題,使活動漫無目的地進行下去,最終導致學生毫無收獲,失去了合作學習的意義。
1.2 學生學習的主動性沒有充分發(fā)揮
合作學習是為了促進學生之間的溝通交流,互幫互助,從而取其所長,補己之短。而由于學習小組分配過于隨機,容易使好學生分配在一起,差等生聚集到一起,導致學生心理不平衡。甚至由于分配不合理、不公平,稍差一些的學生可能會產(chǎn)生逆反心理,自暴自棄,對于給出的問題沒有積極性,只是被動的去參與,不真正的動腦思考。到真正展示合作學習成果時,理所當然多數(shù)是優(yōu)等生去展示自我,而差等生或者內(nèi)向的學生本身就先否定了自己,不會投入其中或者不敢發(fā)表自己的見解。而在展示成果時,教師往往只看到了好的一面,忽視了實際存在的問題,長久下去,稍差一些的學生根本不能在合作學習中得到鍛煉,無法體會到合作學習帶來的好處,只有少部分優(yōu)等生得到了鍛煉。這也間接影響了學生間的關(guān)系,不利于教育教學工作的開展。
1.3 為了迎合合作學習形式而去設(shè)計問題
在初中數(shù)學教學中,教師往往針對合作學習的形式去設(shè)計問題,這導致了設(shè)計出來的教學問題過于牽強,失去了討論教學問題的價值。有的甚至是與合作學習無關(guān)的教學問題,而且有的教師為了“合作學習”去把與之無關(guān)的問題生搬硬套,忽視了教學問題本身的價值及意義。大多數(shù)教師僅僅體現(xiàn)了合作學習的形式,而合作學習真正的意義及價值并未發(fā)掘出來。教學內(nèi)容的隨意設(shè)計,最終使合作學習對于初中數(shù)學教學來說僅僅是一種形式,并沒有真正意義上的把合作學習應用到數(shù)學教學中來。
2 初中數(shù)學在合作學習中的改進對策
2.1 創(chuàng)建恰當?shù)暮献鲗W習小組
為了體現(xiàn)合作學習的意義,使學生之間實現(xiàn)真正意義上的互幫互助,首先要做的就是合理分配合作學習小組的成員。合理分配就要保證均勻分配學生,使每個學習小組的成員都具有明顯的差異性,還要限制學習小組的成員人數(shù),避免由于人數(shù)過多造成討論問題失控從而無法維持應有的秩序。確保每個組都是平等、均勻的,避免好學生過多的組出現(xiàn)。真正為學生創(chuàng)建一個和諧的合作學習環(huán)境。
例如:分配學習小組前可以先將班級同學的大致情況進行分類,在充分掌握每個學生的性格、學習成績、個人能力等情況之后,進行合理分配,大約每組限制3~5人,每組的成員不固定,根據(jù)設(shè)計教學課題的不同靈活分配小組成員,使得班級學生都有機會去了解每一個人。還要限制小組討論時間,討論時間不能過長,討論次數(shù)也不能過多,一個月兩次左右,否則會使合作學習成為數(shù)學教學中的負擔。采取輪流發(fā)言的制度,每次發(fā)言的人員都不能為同一個,為每個人提供發(fā)言展示自己的機會,真正做到公平合理,確保每個人都有展示自己的機會。
2.2 調(diào)動學生在合作學習中的熱情
激發(fā)學生在合作學習中的積極性,讓每個人都能真正投入到合作學習中去,積極參與,并且讓學生在合作學習討論中占主導地位。而教師則作為一個引路人,引導學生積極參與到合作學習討論中來,充分發(fā)掘?qū)W生的潛力,讓他們真正投入到合作學習中去。教師應充分理解自己在合作學習教學中的角色,與以往傳統(tǒng)的教學不同,教師應作為一個引導者,當學生在討論中遇到無法解決的困難時,教師應起到一個引導的作用,不應完全把解決方案告訴學生,而是引導學生重新用正確的方向去思考問題。組織學生把日常教學課題與合作學習聯(lián)系起來,激發(fā)學生學習的熱情。例如,在推導多邊形邊數(shù)規(guī)律時,為了讓學生更加形象的理解多邊形邊的總數(shù)s=n*(n-1)/2(n為頂點數(shù)),可從四邊形開始,安排每個學生作為多邊形的頂點,站好后伸展手臂作為多邊形的邊,選出一個學生計錄邊數(shù)與頂點數(shù),依次下來推得規(guī)律。
為學生構(gòu)建一個相對和諧的合作學習氛圍有利于教學開展,也在一定程度上提高了學生對于合作學習的積極性,不要把合作學習討論的氣氛弄的過于壓抑,同時教師也不應過多干涉學生的合作學習討論。學生在輕松的環(huán)境中相互溝通交流,進行學習上的互補,提高合作學習效率。教師可以用不同的形式去體現(xiàn)合作學習,利用多媒體等教學工具使教學更加生動形象,使學生的注意力集中于教學內(nèi)容中。也可以以競賽的形式刺激學生在合作學習中的積極性,讓學生有危機意識,加強溝通合作,讓學生主動去學習。比如,在解決同一道數(shù)學題時,讓每個組都積極參與,方法不同,看哪個解決方法更加易懂更能讓人接受,最后選出一個大家都認可的方法并給予獎勵。用這種方式調(diào)動學生積極性,可以得到意想不到的收獲。
2.3 正確選擇合作學習的教學內(nèi)容
正確選擇合作學習的教學內(nèi)容,合理設(shè)計符合合作學習的教學課題,是發(fā)揮合作學習作用的有效方法。選擇難懂的教學內(nèi)容作為合作學習討論的課題,讓學生真正動腦思考,而不是選擇淺顯易懂的題目。較簡單的課題失去了討論研究的價值,所以選擇課題要選有價值的且符合合作學習形式的課題,這需要教師不斷豐富自己的知識從而發(fā)掘符合條件的有價值的課題。比如,初中數(shù)學有關(guān)于黃金分割的問題,可以讓學生搜集生活中各方面有關(guān)于黃金分割的實例進行探究,真正理解黃金分割及黃金分割點等較難理解的問題。這樣利用合作學習的形式讓學生自己動手去探究一個定理,遠遠比傳統(tǒng)的灌輸教學方式要好很多,極大地提高了學生的學習效率,加深了學生對知識的掌握程度,也在一定程度上發(fā)揮了合作學習的作用。
3 總結(jié)
合作學習是新課標形式下的一種創(chuàng)新的教學模式,與傳統(tǒng)的教學方式相比,合作學習可以提高學生的學習效率、激發(fā)學生學習的熱情。雖然在把合作學習應用到實際教學中的時候出現(xiàn)了一些問題,但是經(jīng)過分析可以針對此問題提出解決的對策。所以在數(shù)學教學中合理運用合作學習,需要教師提高自身水平,采用靈活的更加適合合作學習的教學方式,充分調(diào)動學生學習的積極性,讓合作學習在數(shù)學教學中發(fā)揮更大的作用。
【參考文獻】
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