劉曉菲

【摘 要】對于大學生的英語學習來說，有諸多因素會對其產(chǎn)生嚴重的影響，其中比較重要的就是學習動機、觀念以及策略等等。尤其是在英語的網(wǎng)絡學習中，這些影響因素發(fā)揮的作用更加突出。英語的網(wǎng)絡自主學習中，存在著很多差異，其中包括學生之間、學習觀念之間，以及學生和教師之間的各種差異度會影響學習效果。本文主要對這些影響因素進行深入分析，僅供參考。

【關鍵詞】英語學習；網(wǎng)絡學習；影響因素

對于自主學習的內容和概念來說，不同的學者對其有不同的看法和觀點，但是多數(shù)的學者認為，所謂的自主學習是學習者對自己的學習狀態(tài)進行了解并且為之努力的能力?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡逐漸成為人們生活中不可缺少的一部分，當然也會應用到學生的學習活動中，不僅有助于學生提升學習的效率，同時還能增強學生自主學習的能力。因此，對網(wǎng)絡學習的自主性進行研究具有一定的現(xiàn)實意義，同時還能夠提升學生的學習興趣。尤其是現(xiàn)如今的英語專業(yè)，更是離不開網(wǎng)絡。

1 研究設計

1.1 研究問題

在這一研究中，主要考察的是不同年級和不同水平的學生在進行網(wǎng)絡學習中，其動機、觀念以及學習策略等方面會存在著哪些不同。

1.2 研究目的

通過對不同學生的研究，分別找到大學生英語網(wǎng)絡自主學習的影響因素，并且根據(jù)已有的學習狀況來找到提升大學生英語網(wǎng)絡自主學習能力的方式和方法。

1.3 研究對象

為了保證研究結果的準確性和具有說服力，主要選擇某高校一年級和二年級非英語專業(yè)的學生，通過對這些學生的狀況進行分析，最終將其分成三個不同的等級。然后采用抽樣調查的方式分別從高級別、中級別以及低級別的學生中各自抽取650、1200、300人作為調查對象，采用問卷調查的方式來進行，其中總調查卷數(shù)量為2150張，有效的張數(shù)為2070。

1.4 研究工具

為了完成此次調查，主要采用的是問卷形式，然后對相應的數(shù)據(jù)進行采集，其中問卷包括網(wǎng)絡自主學習動機、觀念以及學習策略等等。問卷的內容設置主要是以網(wǎng)絡學習的特點以及現(xiàn)狀等作為主要依據(jù)，并且結合了不同學生的學習特點，可見，問卷具有一定的科學性和可信度。

2 結果分析

不同的年級以及英語等級不同的學生對于英語網(wǎng)絡學習的學習動機、觀念以及策略等方面都存在著明顯的差異。

第一，網(wǎng)絡自主學習動機差異。從實際的現(xiàn)象中可以看出，年級的差異是影響結果的重要因素，一年級的學生無論是在內在動機還是外在動機上都得到了較高的分數(shù)，可見，年級低的學生那個進行網(wǎng)絡學習的動機較強。另外，不同年級的學生能夠進行網(wǎng)絡英語的自主學習有這一個共同的原因，那就是學生們對網(wǎng)絡的興趣使然。采用網(wǎng)絡的方式來進行英語的學習，主要是為了提升自身英語的讀寫能力，同時了解一些西方國家的政策和文化等等。但是，從分數(shù)中可以看出，一年級的學生在興趣上也比二年級的學生要強烈，他們希望得到老師的認可。所以，相關的調查人員可以分析，隨著年級的增長，學生們英語網(wǎng)絡自主學習的能力會呈現(xiàn)出下降的趨勢。

將英語水平作為主要的影響因素，得到了結論也具有一定的科學性。對于不同級別的學生來說，進行英語網(wǎng)絡自主學習也會受到內在動機和外在動機的制約。具體來說，級別越高的學生其受到內在動機的影響更大，相反級別較低的學生受到外在動機的影響要高于內部動機。可見，內在動機和外在動機是影響不同級別學生自主學習的重要因素。

第二，網(wǎng)絡自主學習觀念差異。同樣也是從學生的年級因素上來說，學生們對于責任和資源等方面的觀念是制約學生學習自主性的重要方面，也是普遍存在的一種差異。所有的學生都認為要對網(wǎng)絡學習富有相應的責任，對于網(wǎng)絡資源要加強重視。但是從不同年級所得的分數(shù)上看，一年級的學生比二年級的學生的責任感和觀念程度更強，積極性更高。另外也是由于一年級學生對于網(wǎng)絡自主學習的好奇心比較重。

將級別作為影響因素，學習觀念的三個維度作為因變量，進行方差分析，結果表明高、中、低三個級別的學生之間在三個維度上均存在顯著性差異。這與不同級別學生對網(wǎng)絡學習的期望高低有關。在與學生的交談中，低級別的學生說，他們的英語水平普遍較低，只要在學習中能取得一點進步和收獲便會有一種自豪感。而高級別的學生卻說他們對網(wǎng)絡學習有更多和更高的期待，只是由于學校提供的網(wǎng)絡學習時間有限，他們除了完成網(wǎng)絡作業(yè)外沒有更多的時間去瀏覽其他資源，并充分利用這些資源進行大量的訓練和學習，而且網(wǎng)絡有時還會出現(xiàn)運行問題影響了他們的學習，所以對網(wǎng)絡資源的認識和看法便打了一些折扣。

第三，網(wǎng)絡自主學習策略差異。一年級學生比二年級學生更善于利用各種策略進行網(wǎng)絡學習。這一結果與上面動機和觀念的調查結果一致，二年級學生在各方面均不如一年級學生。將級別作為影響因素，學習策略的三個維度作為因變量，進行方差分析，高、中、低三個級別的學生在元認知策略和資源管理策略上存在顯著性差異。

3 本研究對外語教學的啟示

3.1 強化學生的內在動機

學習動機作為推動學生進行學習的一種內驅力，在很大程度上影響著學生學習的努力程度和各種語言學習活動的參與程度。教師在布置網(wǎng)絡作業(yè)時要注意任務內容的趣味性，努力將學習任務與學生的學習興趣結合起來，這樣，學生上網(wǎng)學習就不僅僅是為了完成作業(yè)獲得網(wǎng)絡成績，而更多的是利用網(wǎng)絡獲取知識，提高其語言運用能力。

3.2 提高學生對網(wǎng)絡自主學習的認識，為學生進行網(wǎng)絡自主學習奠定良好的觀念基礎

學生只有真正認識到學生本人應對自己的網(wǎng)絡學習負主要責任、網(wǎng)絡學習效果取決于學習者的努力程度，他們才可能在學習過程中從自身尋找問題，主動制定學習計劃，并根據(jù)所要達到的目標，不斷總結和評價自己的學習情況，反思學習方法的成效，從而調控自己的學習行為。

3.3 加強學習策略培訓

教師在教學中要培養(yǎng)學生的元認知監(jiān)控能力，使其能夠在策略的使用過程中隨時調整策略，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而選擇更為有效的策略實現(xiàn)更為理想的學習效果。

4 結語

本研究通過問卷調查對不同年級和不同級別的學生在網(wǎng)絡自主學習動機、網(wǎng)絡自主學習觀念、網(wǎng)絡自主學習策略存在的差異進行了比較和分析，提出大學英語教學必須正視學生之間這些差異的存在，并采取相應的措施去消除差異，從而使所有的學生都能從網(wǎng)絡學習中獲得最大的收益。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]秦曉晴.外語教學研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學出版社，2004.

[3]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學與研究，2001（2）.

[責任編輯：湯靜]