王淑華

摘要：自新課標(biāo)課程改革之后，教學(xué)理念也隨之更新?lián)Q代，教學(xué)不再以傳統(tǒng)的灌輸方式進(jìn)行，而是逐漸注重學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)。如創(chuàng)新能力以及探究能力等等。物理作為一門典型的理科學(xué)科，其教學(xué)模式與教學(xué)方法必然是以培養(yǎng)學(xué)生們邏輯思維為核心。因此，在高中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)法尤顯重要，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生們的探究意識、探究能力以及創(chuàng)新能力使得高中物理教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué) 探究教學(xué)法 教學(xué)質(zhì)量 策略

所謂探究性教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于探究，也就是說學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下對相關(guān)物理問題、物理知識點(diǎn)進(jìn)行探究。探究的形式各式各樣，學(xué)生可以根據(jù)問題獨(dú)自探究，也可以組隊(duì)和別人一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些探究方式都各有千秋，獨(dú)自探究有利于學(xué)生們獨(dú)立思考問題的能力的提升，而合作探究能夠促進(jìn)思維的交流與碰撞，有利于學(xué)生們思路的開拓。那么，在高中物理教學(xué)中，教師如何有效地運(yùn)用探究式教學(xué)模式呢？在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用做簡要分析。

一、貫徹落實(shí)新的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師一般采用填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行授課，這種教學(xué)模式不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，還會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)一步降低了教學(xué)質(zhì)量。此外，填鴨式教學(xué)法增大了教學(xué)工作量，教師也會(huì)因此而感到疲憊，從而影響教學(xué)情緒，進(jìn)而影響到學(xué)生們的聽課效率。相比于種種弊端凸顯的傳統(tǒng)教學(xué)法，探究式教學(xué)模式更顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢，它給予學(xué)生們足夠的思考分析空間，讓學(xué)生們的思維得以培養(yǎng)與開拓，其次，它還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們對物理學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的提高，這與新課改之后所提出來的新教學(xué)理念相符合。

例如，在教學(xué)《速度變化快慢的描述——加速度》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者將本節(jié)必須掌握的重點(diǎn)知識——逐差計(jì)算法的運(yùn)用作為學(xué)生們探究的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，逐差法是作為一個(gè)公式讓學(xué)生們在計(jì)算物體加速度的實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證，而筆者將這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們先做實(shí)驗(yàn)，再自行探討得出這一公式，當(dāng)然，在學(xué)生們探究的過程中，筆者也會(huì)對進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與輔助。

探究式教學(xué)模式的運(yùn)用不應(yīng)僅僅停留在高中物理教學(xué)課堂中，而應(yīng)該深入到整個(gè)高中物理教學(xué)過程中，因此，新教學(xué)理念的貫徹落實(shí)必不可少，唯有如此，才能讓學(xué)生們的綜合能力得以提高。

二、循序漸進(jìn)，讓探究成為一種習(xí)慣

眾所周知，高中物理是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好高中物理，學(xué)生們探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必不可少，然而，探究能力并非一朝一夕就可培養(yǎng)出來，因此，教師們在高中物理教學(xué)中應(yīng)才去循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生們慢慢養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升自身的探究學(xué)習(xí)能力。那么，教師又如何能夠讓探究學(xué)習(xí)深入學(xué)生們心中呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起學(xué)生們對物理學(xué)習(xí)的興趣，并結(jié)合高中物理教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生們對物理知識進(jìn)行探究，從而養(yǎng)成探究的好習(xí)慣。

例如，在講到《磁場》這一章節(jié)的時(shí)候，筆者，鑒于這一章節(jié)的內(nèi)容較為抽象難懂，筆者先在上課之前做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：灑一些鐵粉在桌上，然后在離這些鐵粉一定距離處放一塊小磁體，原本雜亂無序的鐵粉因磁體的出現(xiàn)而變得有規(guī)律。這樣一個(gè)操作簡單的小實(shí)驗(yàn)極大地激起了學(xué)生們的好奇心，勾起了學(xué)生們探究物理知識的欲望，為高效物理課堂作好了鋪墊。

三、從物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)切入，延伸探究式教學(xué)模式

高中物理教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，二者相輔相成，即物理知識是物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)是物理知識的實(shí)踐。因此，在高中物理教學(xué)中，教師萬不可只關(guān)注于其中一方的教學(xué)，只有將二者合理有效地結(jié)合起來，才能最大限度地提高高中物理的教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)的能力。

因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，在講解物理理論知識的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生們多動(dòng)手做一些探究性實(shí)驗(yàn)，既可以鍛煉他們的動(dòng)手能力，又提高了他們探究學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一般是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生們?nèi)プ鲵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然這有利于學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)，但卻不利于學(xué)生們探究學(xué)習(xí)能力的提高。故而，在探究式教學(xué)模式下，教師不能只滿足于對學(xué)生們邏輯思維能力的鍛煉，畢竟這讓學(xué)生們處于被動(dòng)接收知識的地位，不利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，探究式教學(xué)模式圍繞著培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新能力以及探究學(xué)習(xí)能力這一中心，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性，有效提高了物理教學(xué)的教學(xué)效率。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要深入貫徹新的教學(xué)理念，循序漸進(jìn)，讓探究式教學(xué)模式深入每個(gè)人的心中，唯有如此，才能讓探究性教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中有效地發(fā)揮其重要作用。

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