王春輝

摘要：自從中國(guó)加入世貿(mào)組織，由于對(duì)外聯(lián)系的加強(qiáng)，國(guó)內(nèi)對(duì)具有外語(yǔ)技能人才的需求量迅速增加，造成國(guó)內(nèi)越來(lái)越多人參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與研究之中。而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮了不可替代的作用。就英語(yǔ)課堂教學(xué)組織形式的利弊加以簡(jiǎn)單的探索分析，希望為國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供一些實(shí)際的借鑒，促進(jìn)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ) 課堂組織形式 利弊

隨著國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際社會(huì)的交流合作模式越來(lái)越深入，人們使用外語(yǔ)的領(lǐng)域、層面越來(lái)越寬廣，這就在一定程度上加快了英語(yǔ)在我國(guó)的發(fā)展速度，更使得英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)也成為一種非常重要的、流行的交流工具?；谝陨?，人們對(duì)英語(yǔ)“很重要”的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，國(guó)內(nèi)各界人士學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也越發(fā)的高漲。在眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中，高校課堂教學(xué)是被人們普遍認(rèn)可的、接受的一種非常實(shí)用的教學(xué)方式。利用高校的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以將眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者組織起來(lái)，形成一種互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)的良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生非常巨大的促進(jìn)作用。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)的闡述

想要對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的利弊進(jìn)行探索和分析，首先一定要全面地了解班級(jí)授課制的模式。班級(jí)授課制從最初的理論雛形，一直到今天的完善和補(bǔ)充，已經(jīng)有了相當(dāng)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，而班級(jí)授課制所倡導(dǎo)的，是將一切事物內(nèi)在的內(nèi)涵教授給每一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)藝術(shù)的人們。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，多年間教育者們一直在為之進(jìn)行不懈的努力，可喜的是，直到今天，這一目標(biāo)已經(jīng)在某些層面上得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段的班級(jí)授課制的每一種課程設(shè)置，都具備了班級(jí)形態(tài)的要求，其課程規(guī)范也在原有的基礎(chǔ)上發(fā)生了很大的變化。

二、高校英語(yǔ)課堂組織形式利弊的分析探索

1.小班式英語(yǔ)教學(xué)

從英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，選擇英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，最適合采用這種小班式的英語(yǔ)教學(xué)模式。因?yàn)檫@種教學(xué)模式能夠充分地發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)、要求。只有保證語(yǔ)言教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生近距離的溝通、交流，才能保證在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，將教學(xué)效果發(fā)揮到最大。因此，小班式的授課模式，給師生提供了一個(gè)近距離的互相溝通、交流的平臺(tái)，在溝通、交流的過(guò)程中，教育雙方也更能把握彼此的需要，對(duì)于提升教學(xué)實(shí)效性有著非常大的意義。值得一提的是這種教學(xué)模式，要保證將教室內(nèi)學(xué)生的人數(shù)控制在合理的范圍內(nèi)，才能最大化的提升教學(xué)效果。

（1）小班式英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，小班式的英語(yǔ)教學(xué)模式的最大的優(yōu)勢(shì)在于便于被高校學(xué)生所接受，小班式的英語(yǔ)教學(xué)能夠有效的提升高校學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解度。合理的學(xué)生數(shù)量，更有利于教師把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，也使得教育者所講解得內(nèi)容更加的細(xì)化，更具有針對(duì)性和目標(biāo)性。

其次，小班式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更容易集中注意力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小班式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠保證每個(gè)學(xué)生都有了與教師、同學(xué)近距離進(jìn)行溝通、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要充分集中自己的注意力，與集體的學(xué)習(xí)同步。這樣就在一定程度上降低了學(xué)生上課分神的幾率，提升了英語(yǔ)教學(xué)的效率，保證了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

（2）小班式英語(yǔ)教學(xué)的弊端

小班式的英語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)組織管理形式，由于對(duì)學(xué)生人數(shù)的苛刻要求，因此并不適合開展高校公共英語(yǔ)教學(xué)。在國(guó)內(nèi)當(dāng)前的綜合性的高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，公共英語(yǔ)的教學(xué)主要面對(duì)那些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)掌握水平與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)掌握水平有很大差異，這就使得小班式的英語(yǔ)教學(xué)模式明顯的“不合適”。在國(guó)內(nèi)的綜合院校之中，公共英語(yǔ)教師需要面對(duì)很多的學(xué)生，學(xué)生的分班情況比較復(fù)雜，班型也無(wú)法統(tǒng)一，如果繼續(xù)采取小班式英語(yǔ)教學(xué)模式的話，不僅不利于提高教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)在一定程度上造成人力、物力的浪費(fèi)。因此，如果想要落實(shí)小班式的英語(yǔ)教學(xué)模式，要充分考慮各方面的實(shí)際情況，并作出科學(xué)的規(guī)劃。

2.合堂式英語(yǔ)教學(xué)

（1）合堂式英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，合堂式的英語(yǔ)教學(xué)模式，教師可以負(fù)責(zé)多個(gè)不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很好地節(jié)省了人力、物力。尤其對(duì)于那些綜合性的院校來(lái)說(shuō)，合堂式的英語(yǔ)教學(xué)模式通常是首選的教學(xué)模式。

其次，合堂式的英語(yǔ)教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體高科技教學(xué)手段，使教學(xué)效果得到最好的展示。即使學(xué)生因?yàn)樽蔚脑螂x教師稍遠(yuǎn)，對(duì)教學(xué)效果也沒(méi)有大的影響。

最后，合堂式的英語(yǔ)教學(xué)模式，更加便于學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通。在英語(yǔ)合堂上，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，由于多個(gè)不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生在一起，給予教師的回應(yīng)相較于小班教學(xué)更加的熱烈，課堂氣氛也更加的活躍。由于合堂式英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，在綜合性的院校當(dāng)中更受青睞。

（2）合堂式英語(yǔ)教學(xué)的弊端

首先，合堂式的英語(yǔ)教學(xué)模式，一般都是采用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樯婕暗蕉鄠€(gè)不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教室大，學(xué)生座次分散比較開，教師與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，教師在專心操作多媒體的時(shí)候，使得教師對(duì)學(xué)生的管理難度加大，對(duì)師生的教學(xué)情緒很容易被影響，極易降低教學(xué)效果。

其次，合堂式的英語(yǔ)教學(xué)模式，由于要面對(duì)多個(gè)不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，造成教師在進(jìn)行英語(yǔ)講課時(shí)缺乏針對(duì)性，嚴(yán)重影響了授課的進(jìn)度，一定程度上對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)效果產(chǎn)生一些影響。

3.分層式英語(yǔ)教學(xué)

通常提到的分層式英語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)就是根據(jù)學(xué)生掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，構(gòu)建不同的班級(jí)。這種分層式教學(xué)模式是近些年來(lái)在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中新開發(fā)的授課模式，其授課的利弊一直備受爭(zhēng)議。

（1）分層式英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握水平，將學(xué)生分成不同的組別，將能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成一個(gè)整體，能夠有效地促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的開展，不必?fù)?dān)心自己講授的內(nèi)容超出學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的范圍。這種教學(xué)模式，對(duì)于教師課程內(nèi)容的組織、管理與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握都是非常有效的。

（2）分層式英語(yǔ)教學(xué)的弊端

分層式的英語(yǔ)教學(xué)，把學(xué)生分了等級(jí)，挫傷了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，加重了一部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重打擊了一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校英語(yǔ)課堂的三種組織形式，在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)高等學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都發(fā)揮了巨大的效果，為國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)出了一大批英語(yǔ)人才。但也要看到這三種英語(yǔ)課堂組織形式的不足之處，根據(jù)實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)模式，促進(jìn)國(guó)內(nèi)教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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