賈麗麗

摘要：隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學習作為綜合實踐課的一部分正式實施起來，各學科也積極滲透研究性學習；語文學科就其性質(zhì)來說應該是研究性學習的主陣地，高中語文自然應該是研究性學習的肥沃土壤。相對傳統(tǒng)的學習方式和現(xiàn)今的中學生來說，研究性學習是一種全新的創(chuàng)造性學習方式。語文研究性學習要回歸語文，要為學生的語文學習服務，高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學習當然要有高中語文研究性學習的個性。

關鍵詞：高中語文 實踐 反思 范例 研究

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，雖然研究性學習都在各領域各學科大力推行與實踐，語文學科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學習。具體表現(xiàn)為：語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學習少；課外校外研究的多，校內(nèi)課內(nèi)研究的少；研究性學習方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結(jié)果，語文研究性學習背離了自身應有的特點，使語文研究性學習等同于綜合實踐課，沒有體現(xiàn)語文研究性學習應有的特色，改變了語文研究性學習的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學生繼續(xù)深入進行研究性學習的積極性，影響了語文研究性學習的效果。

一、開展讀說寫活動，在實踐中學習

傳統(tǒng)語文學習過多強調(diào)“聽”，注重知識、能力的內(nèi)化過程，實踐證明，這正是語文教學遭受“少、慢、差”的原因之一?！罢Z文學習的外延等于生活的外延”，這是不爭的事實，社會生活更多是感性的、意象的，需要學習者積極參與生活，在參與中感悟生活，進而提高能力，養(yǎng)成素質(zhì)，形成品質(zhì)。因此，我們在“聽”之外，充分解放學生的手腳與心靈，讓學生主動學習，大膽學習，主要抓了“讀、說、寫”的系列語文實踐活動。

大量閱讀，廣泛積累。主要做法有開設閱讀課，組織閱讀名著，做讀書摘錄，寫讀書筆記等。自然科學常常能做到舉一反三，而人文學科往往是厚積才有可能薄發(fā)，因此，閱讀積累是語文學習的第一步，不能想象學生連起碼的名著都未接觸而能在語言、思想、文化的領域內(nèi)自由遨翔；不能想象都沒有被藝術(shù)的語言、深遂的思想感動過而能進行藝術(shù)的表達與思考。圍繞“讀”，我們從內(nèi)容上，三年一盤棋，按國家相關要求，分別安排了不同的閱讀教材，高一、高二要求每學期閱讀中外文學名著，不少于五部，給每個班級訂閱《讀寫天地》等三種語文報刊，要求學生個人或小組自由訂閱一種報刊；從閱讀方式上，我們充分利用高中六冊《語文讀本》進行比較閱讀、延伸閱讀，如讀《鴻門宴》，為學生補充了《史記》中《高祖本紀》《項羽本綱》全部內(nèi)容，以拓展教材，打下厚實的基礎。高三年級主要推薦閱讀《青年文摘》《讀者》《意林》《意匯》，余秋雨、畢淑敏、林清玄等著名作家的精短時文、美文，以針對性提高高考應試能力。

二、開展專題研究活動，在反思中學習

語文研究性學習，主要有專題式語文研究性學習和語文課堂研究性學習兩種途徑。專題式語文研究性學習有廣義和狹義之分，廣義的專題研究泛指與聽說讀寫能力培養(yǎng)有關的課內(nèi)外所有研究性學習活動，狹義的專題研究指圍繞教材、利用教材在課堂教學中進行的專題研究性學習，這里指的是狹義專題研究活動。在專題研究活動中，我們主要開展閱讀專題研究性學習和寫作專題研究性學習。

閱讀專題研究性學習方面，我們借助教材文本，包括讀本，主要運用“三步六因素創(chuàng)新閱讀學習法”，對學生進行思維的、思想的創(chuàng)新學習訓練，以“幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展少不斷提高的過程中有效發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”。如在學習余秋雨的《莫高窟》一文中，可以開展了以余秋雨文化散文代表作《文化苦旅》為藍本、以“余秋雨散文語言魅力”為軸心的“秋雨散文閱讀與研究”活動等。

寫作專題研究性學習方面，我們根據(jù)高考作文基礎等級和發(fā)展等級的內(nèi)容，把寫作能力細化為“審題立意方法”“選材與用材”“論證藝術(shù)”“結(jié)構(gòu)藝術(shù)”“扣題藝術(shù)”等20多個小專題，結(jié)合具體實例，編寫出初步的校本作文教材，讓每個學生根據(jù)自己寫作現(xiàn)狀，自主確定要突破的難點或者要發(fā)揚的優(yōu)點，教給研究方法，讓學生收集材料，大膽研究，形成結(jié)論，并運用于實踐，提高寫作能力。寫作專題研究性學習使寫作教學步步為營，分層推進，學生的寫作水平逐步提高。

三、“范例”研究法與語文研究性學習

語文學科的研究性學習沒有統(tǒng)一的目標，沒有統(tǒng)一的內(nèi)容，沒有統(tǒng)一的教材，沒有現(xiàn)成的模式，尤其需要教師根據(jù)學生的實際和自身的特長，創(chuàng)造性地指導學生進行研究性學習。那么，作為語文教師應當怎樣指導學生進行研究性學習才是科學有效甚至高效的呢？通過反復的實踐，我發(fā)現(xiàn)運用“范例”研究法來指導學生進行語文學科的專題研究是最為有效的方法之一。

顧名思義，“范例”就是典范的實例?！胺独芯糠ā本褪峭ㄟ^分析、解剖“范例”來揭示隱含著的規(guī)律。在語文研究性學習中，分析研究“范例”就是要讓學生通過對范例的解析來掌握語文學科中的研究性學習的基本方式、基本過程和基本方法。

當然，我們首先必須注意選擇“例子”。既然是“范例”，自然必須具有科學性、典型性、示范性、生動性?！翱茖W性”就是所選擇的實例必須是真正的科學研究，必須是從大量的事實中去尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，必須有研究著自己的理解和發(fā)現(xiàn)?！暗湫托浴本褪且嬲w現(xiàn)語文學科學習的基本內(nèi)容和主要內(nèi)容，體現(xiàn)語文學習的基本特點。“示范性”就是要為學生的研究做出榜樣，可以供學生模仿和借鑒。“生動性”就是要能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，要能夠激發(fā)學生在語文學科中自覺主動地研究的興趣。這里所說的“范例”主要包括兩種形式：一是名家研究語言和文學作品所形成的文章，二是學生在研究性學習中所形成的優(yōu)秀的“案例”。

一般說來，我們可以從以下三個方面來搜集和選取“范例”：一是語文課本配套的《語文讀本》《教師教學用書》；二是《人民日報》《文學報》《中國教師報》《中國教育報》等報紙和《名作欣賞》《作品與爭鳴》《古典文學知識》《文學評論》《外國文學評論》《中學語文教學》《語文學習》《語文教學與研究》《語文教學之友》等語文教學刊物；三是中學語文教學網(wǎng)絡。

總之，研究性學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學規(guī)律發(fā)展趨勢的“研究性學習”對于基礎薄弱的學校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用；有利于減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂效率；有利于培養(yǎng)學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。因此，研究性學習主要是讓學生掌握學習方法，讓學生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學習活動，學生掌握了學習方法，學生的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。

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